趙培貞

【摘要】興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是求知欲的源泉。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去尋幽探勝。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情生動(dòng)的“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合；言語(yǔ)實(shí)踐；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教材，選編了很多貼近兒童行為、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、蘊(yùn)含教育價(jià)值的文章。同時(shí)，還根據(jù)學(xué)生年齡特征及內(nèi)容需要，編繪了許多幅色彩鮮明的插圖和賞心悅目的背景圖畫。這樣不僅豐富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，便于進(jìn)行聽說讀寫多項(xiàng)言語(yǔ)訓(xùn)練，陶冶學(xué)生審美情趣。

但教材中不可能處處有插圖，老師若能根據(jù)教材需要，在恰當(dāng)時(shí)候把繪畫引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的理解，把文本內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣就會(huì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界。

正是基于以上的認(rèn)識(shí)與期待，我就繪畫在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的特殊作用作簡(jiǎn)單闡述。

一、巧施“畫”語(yǔ)助理解

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。兒童的特點(diǎn)就是純真、思維直觀形象、想象力很豐富。他們往往會(huì)把眼前所見或所聽，想象成一幅理想的畫面或情境，并從中獲取某種樂趣。他們還不善于從認(rèn)識(shí)事物的本性上對(duì)事物進(jìn)行分析、比較、概括、判斷和推理。而繪畫能用圖像塑造簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂的形象，讓它走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，這是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣的。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們教師就要緊緊抓住他們此時(shí)的性格和心理發(fā)展特點(diǎn)，采用適合于他們學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行教育，要使學(xué)生在愉快的心境下理解文本，習(xí)得語(yǔ)言。

案例：《爬天都峰》教學(xué)片斷

師：剛剛我們自由朗讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能說說天都峰給你留下了怎樣的印象呢？

生：天都峰特別高！（師隨機(jī)寥寥幾筆勾勒出天都峰的 輪廓）

師：你從哪些句子感受到了天都峰的高？讀給大家聽聽吧。

生：（讀）“峰頂這么高，在云彩上面哩！”

師：（給畫作添畫云彩）孩子們，我們應(yīng)該把云彩畫在哪兒呢？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答）

師：你們真是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的孩子！天都峰的峰頂已經(jīng)高聳入云啦！看來這座山真的是太高啦！孩子們，用你們的讀書聲讓老師也感受到天都峰的高吧?。▽W(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子。）

簡(jiǎn)析：《爬天都峰》是人教版第五冊(cè)的一篇課文，老師采用課堂簡(jiǎn)筆畫的形式，將抽象的文字符號(hào)化作直觀形象的圖像，學(xué)生在教師引導(dǎo)下生動(dòng)理解了天都峰“高”的特點(diǎn)，為下文深入體會(huì)“我”和老爺爺堅(jiān)定信心、戰(zhàn)勝困難的勇氣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就這堂課而言，教師很好地利用了繪畫這一手段，架起了學(xué)生思維的橋梁。在這里，繪畫讓語(yǔ)言文字的教學(xué)顯得更加立體，把文本所要傳遞的意思直觀地印入了學(xué)生的腦海。

二、畫面補(bǔ)白促生成

語(yǔ)文教學(xué)中提倡聯(lián)想性閱讀，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)結(jié)過程中，思維活躍，融會(huì)貫通，積累知識(shí)，培養(yǎng)頓悟能力。直觀畫面展示或空白畫面想象，正是讓學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀回顧、閱讀內(nèi)化、閱讀展望的過程。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用繪畫，可以為學(xué)生營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人、如聞其聲、如觀其景，豐富想象，形成一定的情感，從而很好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容、作者情感，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。

案例：《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)片斷

之前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，在黑板上出示了表現(xiàn)小村莊前后變化的兩幅圖。

師：早先，山谷中這個(gè)美麗的小村莊森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)?？墒呛髞?，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處……這中間到底發(fā)生了什么事？認(rèn)真讀第二、三自然段，想一想，中間一幅圖該畫什么？

老師順勢(shì)在黑板上貼出一張空白紙，出示在圖1和圖2 之間。學(xué)生自由朗讀相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己的生活積累展開想象、交流。

生1：我想畫人們用鋒利的斧頭砍下樹木做了房梁。

生2：我想畫小村莊家家戶戶都把樹木變成了各式各樣的家具。

生3：我會(huì)畫森林里到處是光禿禿的樹樁，再也沒有了往日的郁郁蔥蔥。

生4：我想畫鳥兒們?cè)谏稚峡瞻Q，它們?cè)僖舱也坏阶约旱募伊恕?/p>

……

師：同學(xué)們說得非常好！現(xiàn)在你能用幾句話概括地說一說三幅畫之間的關(guān)系嗎？

……

簡(jiǎn)析：此案例中教者用一張白紙架起了小村莊早先的美麗和若干年后的消亡，給學(xué)生留下了一個(gè)“空白”。這個(gè)“空白”既給學(xué)生留下了繪畫的空間，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的平臺(tái)。引發(fā)了學(xué)生的多向思維，也就有了眾說紛紜的多向互動(dòng)。學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合前后兩幅畫，圍繞文本語(yǔ)言文字的描寫，展開大膽的想象，再現(xiàn)出畫面的情景。這么豐富的、獨(dú)創(chuàng)的畫面又由學(xué)生用富有感染力的言語(yǔ)表述出來。學(xué)生在這個(gè)由“空白”而搭建的平臺(tái)上，自由地發(fā)揮著強(qiáng)大的主體作用，盡情地展現(xiàn)著個(gè)性的思維。這些由三幅畫引發(fā)的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與教師之間的對(duì)話無(wú)不閃耀著智慧的光芒。反觀以上案例，不難發(fā)現(xiàn)，正是有形、無(wú)形的圖畫架起了語(yǔ)言文字與思維之間的橋梁，給了學(xué)生一條通往思維深處的大道，并注入了探索不止的激情，語(yǔ)言文字運(yùn)用自然而成，真是巧妙之 極，豐滿之至。

三、借助“畫”語(yǔ)優(yōu)記憶

“記憶”是提高語(yǔ)言文字理解、掌握、運(yùn)用的重要手段。狹義上說，它是指對(duì)課文精彩語(yǔ)段、中心內(nèi)容的記憶，而從廣義上看的話，記憶更是對(duì)整篇文章核心內(nèi)容深刻感受進(jìn)而內(nèi)化為自己的認(rèn)知。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過多地注重學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式除了認(rèn)知以外還包括了感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等。因此，這對(duì)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求。

案例：特級(jí)教師于永正的《翠鳥》教學(xué)片段

師：你讀了第一自然段，腦中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子？請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@一段讀一讀，邊讀邊想象翠鳥的樣子。什么樣的嘴巴，什么樣的爪子……

（生自由讀）

師：誰(shuí)愿意上來把你腦海中的翠鳥畫一畫？

（四名學(xué)生上臺(tái)畫，其他學(xué)生在本子上完成）

師：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我畫點(diǎn)聲音出來。（師加了一筆）

這只翠鳥正停在桅桿上一動(dòng)不動(dòng)呢，那只翠鳥飛起來了呀！哦，這只翠鳥剛出生，羽毛還沒有豐滿呢。

師：同學(xué)們畫得這么好，可不能浪費(fèi)了，誰(shuí)來介紹介紹翠鳥？要想介紹得好啊，得把第一自然段讀好！讀得滾瓜爛熟！

（學(xué)生自由讀）

師：誰(shuí)來介紹介紹？你來，下面的同學(xué)都是來參觀的。

生：這只翠鳥……

（介紹得很詳細(xì)，很生動(dòng)）

師：介紹得太好了，你瞧，同學(xué)們都被你吸引住了，你能不能告訴大家，為什么能介紹得這么好嗎？

生：首先，因?yàn)槲野颜n文讀熟了；還有結(jié)合黑板上的圖畫特別容易記憶。

師：這位同學(xué)多有經(jīng)驗(yàn)啊，把課文讀熟了，并且結(jié)合畫面記住了翠鳥的特征，就能把翠鳥介紹好。

……

簡(jiǎn)析：教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到，在記憶的過程中，認(rèn)識(shí)的情緒因素起到了很大的作用。被孩子們感知的形象在帶有感情色彩的記憶中起到極為重要的作用。因此，如何在認(rèn)識(shí)過程中激發(fā)學(xué)生的情緒因素，增強(qiáng)學(xué)生帶有感情色彩的記憶就顯得格外重要。揭開上述觀點(diǎn)的神秘面紗，以上案例已經(jīng)給我們提供了最好的答案，繪畫手段的滲透有助于學(xué)生的形象記憶，用形象的記憶帶動(dòng)學(xué)生的情緒因素，進(jìn)而提高語(yǔ)言等抽象記憶的效率。這種帶有主觀積極的感情色彩的記憶才是高效的記憶手段，才能真正有助于語(yǔ)言內(nèi)化。

（編輯：龍賢東）