徐花

【摘要】本文簡(jiǎn)要介紹了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、未能滿足學(xué)生需要等不足之處，通過(guò)對(duì)精細(xì)閱讀、專題閱讀、廣泛閱讀等“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀方式的講解，重點(diǎn)闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，催生了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維模式的拓展被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，在教育方面發(fā)揮了重大作用，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單調(diào)，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。書(shū)本上的知識(shí)有限，教師的備課只關(guān)注教材內(nèi)容，沒(méi)有開(kāi)展延伸閱讀，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有缺失。由于“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在課堂上將所學(xué)內(nèi)容完全告知學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，久而久之學(xué)生就喪失了獨(dú)立思考的能力。在課堂上教師和學(xué)生缺乏交流，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課本的知識(shí)不足以滿足學(xué)生的閱讀，學(xué)生獲取課外知識(shí)的途徑很少，閱讀能力無(wú)法得到明顯提高。此外，只通過(guò)期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成績(jī)是極其不合理的，難免有學(xué)生發(fā)揮失常導(dǎo)致成績(jī)不理想，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。時(shí)代的發(fā)展中，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)在不斷地改變，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)自然要與時(shí)俱進(jìn)，如果不及時(shí)更新知識(shí)獲取的方法路徑，那么會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的不可逆的影響，弱化學(xué)生的接受力、探究能力等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀的方式

（一）精細(xì)閱讀

精細(xì)閱讀要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真研讀，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考。在網(wǎng)絡(luò)上搜集文章的有關(guān)資料進(jìn)行整理，掌握文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、優(yōu)美語(yǔ)句，反復(fù)研究，理解文章的思想內(nèi)涵，將文章?tīng)€熟于心。把文章的字句讀明白，汲取文章中的精華內(nèi)容，用自己的話復(fù)述，融會(huì)貫通，撰寫(xiě)讀后感。

（二）專題閱讀

專題閱讀就是將一個(gè)專題的文章資料進(jìn)行整合，專題的文章之間是具有關(guān)聯(lián)性的，都是圍繞一個(gè)主題。專題閱讀比較靈活，學(xué)生可以自己選擇喜歡的主題進(jìn)行閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）廣泛閱讀

廣泛閱讀是對(duì)文章的內(nèi)容有大概的了解，只對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，不需要進(jìn)行透徹的分析。這種閱讀方法是先注重量的積累，由量變引發(fā)質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的飛躍式發(fā)展。這種閱讀方法沒(méi)有過(guò)多的限制，學(xué)生完成起來(lái)比較輕松。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）備課時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師備課內(nèi)容的豐富與否決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解情況，備課不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯下降。教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找網(wǎng)絡(luò)資料，有關(guān)文章的寫(xiě)作背景、作者介紹、延伸閱讀等內(nèi)容，完善到自己的教學(xué)視頻中，對(duì)原來(lái)教學(xué)內(nèi)容中的錯(cuò)誤、不合理之處及時(shí)改正。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看制作精良的網(wǎng)絡(luò)視頻課件和教學(xué)方案，將其中的精華內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）組內(nèi)探討文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看教師制作的視頻，可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章寫(xiě)作背景、文章內(nèi)容有大致的了解，有利于課堂教學(xué)的初步開(kāi)展。初中生年齡較小，自制力比較差，可以將學(xué)生劃分為小組，互相督促學(xué)習(xí)。對(duì)文章內(nèi)容有不理解的地方，學(xué)生能夠主動(dòng)地上網(wǎng)查找資料，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)自制力，提高主觀能動(dòng)性。還可以通過(guò)小組討論的方式，對(duì)文章發(fā)表自己的意見(jiàn)，交流心得體會(huì)，遇到難題時(shí)，小組成員之間互相幫助、共同進(jìn)步，能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，而不是一味地接受知識(shí)，有思考才能有進(jìn)步。在組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生的思想開(kāi)闊了，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)文章環(huán)境，提高教學(xué)水平

將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以使書(shū)中的文字生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等形式，將學(xué)生引入文章的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深刻的了解，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。例如，在講《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇文章時(shí)，教師可以在講課開(kāi)始前給學(xué)生放一首貝多芬創(chuàng)作的鋼琴曲，吸引學(xué)生的注意力，感受到音樂(lè)中的美。在多媒體上給學(xué)生展示貝多芬的照片，與文章中對(duì)貝多芬的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)對(duì)天才貝多芬耳聾產(chǎn)生惋惜之情，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠體會(huì)到貝多芬因?yàn)槎@而得到心靈上的寧?kù)o，體會(huì)到貝多芬對(duì)于音樂(lè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，使學(xué)生了解要為了喜愛(ài)的事物不斷努力，即使身體殘缺也不能阻止追夢(mèng)的腳步這一道理，激勵(lì)學(xué)生為了夢(mèng)想不斷拼搏進(jìn)取，樹(shù)立敢于迎接挑戰(zhàn)的精神。

（四）課后反饋學(xué)習(xí)效果，方便快捷

在課后教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的看法，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容，了解學(xué)生在課堂上的閱讀情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，在下一次的課程中重點(diǎn)講解，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難關(guān)。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，不斷修正教學(xué)中不合理、不高效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對(duì)性、有特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的新型教學(xué)方案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式最顯著的優(yōu)點(diǎn)就是其不受時(shí)間和空間的限制。因此，在完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上不理解的地方在網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行輔助理解。

（五）課外發(fā)布閱讀任務(wù)，增強(qiáng)閱讀能力

教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布課外的優(yōu)秀文章，督促學(xué)生閱讀并完成課后習(xí)題，在不斷練習(xí)中提高閱讀水平，增強(qiáng)閱讀能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上信息資源豐富，優(yōu)秀的文章多如牛毛，學(xué)生可以在網(wǎng)上領(lǐng)略到許多名師、大家的文筆、文風(fēng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)寫(xiě)作水平的提升也有很大的幫助。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布林清玄先生《人生最美是清歡》的節(jié)選段落，給學(xué)生標(biāo)記其中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，在文章閱讀完畢之后，要求學(xué)生寫(xiě)出在這篇文章中感受到了林清玄先生怎樣的心情，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

（六）引入多方評(píng)價(jià)，全方位評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生的閱讀成績(jī)不能僅憑期末考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)，應(yīng)采取多方面評(píng)價(jià)的機(jī)制。首先根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的表現(xiàn)，觀看課前視頻的效率、完成網(wǎng)絡(luò)題目的質(zhì)量和參與小組討論的次數(shù)來(lái)判斷。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也應(yīng)引入評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、發(fā)言次數(shù)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性，從而給出評(píng)價(jià)。課后的閱讀情況也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的參考，根據(jù)學(xué)生參與課外閱讀的次數(shù)和課后習(xí)題的質(zhì)量來(lái)判斷。通過(guò)多方評(píng)價(jià)的綜合考量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成績(jī)是最合理的，不會(huì)導(dǎo)致成績(jī)出現(xiàn)偏頗，這種全方位評(píng)價(jià)的機(jī)制也能促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，有利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在教育領(lǐng)域的滲透，網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用越來(lái)越重要，為初中生語(yǔ)文閱讀能力的提高帶來(lái)了許多好處，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考文章內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)

[1]張佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑初探[D].南昌：東華理工大學(xué)，2018.

（編輯：陳岑）