黃曄

【摘要】在我國(guó)新課程改革之后，就制定出一系列的教學(xué)改革要求，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，就對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，尤其是在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升上，教師必須在課堂教學(xué)中加入名著閱讀成分。對(duì)于名著的閱讀，可以讓中學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史文化有一定的了解，從而培養(yǎng)他們豐富的情感，以及加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，并且，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法，具有較好的道德情操。本文就對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的名著閱讀指導(dǎo)進(jìn)行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);名著閱讀指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從古至今，名著在我國(guó)都有著很大的影響力，為了讓當(dāng)代中學(xué)生可以不遺忘過(guò)去和歷史，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)融入了名著閱讀成分，雖然閱讀名著對(duì)于學(xué)生而言有著很多的好處，但是，在整個(gè)過(guò)程中，教師也起到了非常重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，教師必須進(jìn)行一定的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在一條正確的道路上發(fā)展，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，懂得運(yùn)用閱讀成果，發(fā)揮出閱讀能力的功效。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，養(yǎng)成閱讀動(dòng)力

（一）結(jié)合課內(nèi)的教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以將課上的教學(xué)內(nèi)容和名著有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓課內(nèi)知識(shí)帶動(dòng)課外知識(shí)的融入，這是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣的有效方法，也是當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教師使用比較多的方法之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以下意識(shí)地對(duì)學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展，如可以介紹作者還有哪些文章，或者文章的寫(xiě)作背景等等。在進(jìn)行拓展的時(shí)候，可以圍繞文章的某個(gè)內(nèi)容設(shè)置懸念，插入一段學(xué)生感興趣的描述等，將學(xué)生的胃口吊起來(lái)，從而激發(fā)出他們閱讀名著的好奇心和興趣。比如，教師在講述老舍的《駱駝祥子》一文的時(shí)候，就可以將老舍其余的文章穿插進(jìn)去，比如《四世同堂》等，從而讓學(xué)生在全面體會(huì)到老舍形象的同時(shí)，還可以對(duì)老舍的其余作品有所了解。同時(shí)，教師再在這個(gè)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)，比如老舍是個(gè)什么樣的人等，讓學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于老舍的認(rèn)識(shí)還不夠，激發(fā)出他們想閱讀老舍其余文章的好奇心。

（二）通過(guò)影視作品激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望

如今是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也應(yīng)用進(jìn)了多媒體技術(shù)和設(shè)備，這些設(shè)備的作用就可以充分地在名著閱讀中展現(xiàn)出來(lái)，并且，如今在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以找到很多和世界名著有關(guān)的影視資料。教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)化的契機(jī)，將一些名著影視作品搬到課堂上，放映在多媒體上讓學(xué)生觀看，比如像《西游記》《水滸傳》等名著就已經(jīng)被拍成了電視劇，這些都可以當(dāng)成是閱讀名著的新型資源。不僅如此，在一些現(xiàn)代化的綜藝節(jié)目中，也可以聽(tīng)到專(zhuān)家講述歷史名著故事，如《百家講壇》或者《品讀》等，在專(zhuān)家們的談話過(guò)程中，學(xué)生就可以從中吸取營(yíng)養(yǎng)，以聽(tīng)故事的形式對(duì)名著歷史有所了解。初中階段的學(xué)生對(duì)于事物還處于疑惑的狀態(tài)，如果將名著閱讀成分很生硬地套入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就可能給學(xué)生造成一種沖擊，因此，教師在課堂上，就可以使用講故事的方法讓學(xué)生閱讀名著。通過(guò)各種各樣的渠道和方法，讓學(xué)生全方位地對(duì)名著作品有所了解和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀功底。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)文化差異和風(fēng)土民情差別都很大的時(shí)代，也正是這些原因使得和初中學(xué)生的實(shí)際生活距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有辦法直觀地感受到各個(gè)地方的文化差異，更沒(méi)有機(jī)會(huì)真實(shí)地感受到名著所述時(shí)期的樣子，所以，學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候很難激發(fā)出興趣和讀下去的動(dòng)力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)勾起學(xué)生的閱讀動(dòng)力。比如，在對(duì)《海底兩萬(wàn)里》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就可以將一些和《海底兩萬(wàn)里》有關(guān)的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前。先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，再對(duì)圖片進(jìn)行描述，這時(shí)在學(xué)生腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出相關(guān)的畫(huà)面，這些畫(huà)面會(huì)將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)一個(gè)正確的領(lǐng)域中，以此來(lái)刺激學(xué)生去閱讀《海底兩萬(wàn)里》。這還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉自主閱讀的能力，為今后的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

二、授人以漁，提高閱讀能力

（一）在讀上下功夫

首先，教師必須要想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和精讀。在課堂教學(xué)中，往往會(huì)受到上課時(shí)間的約束，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有閱讀到多大范圍上的內(nèi)容，針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生就必須在讀上面多下一些功夫，學(xué)習(xí)略讀和精讀。精讀主要用在一些文章質(zhì)量比較好的名著上，對(duì)于名著的核心或者重要環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在閱讀完之后，可以對(duì)該部分所講的中心思想和內(nèi)容有所掌握，這就是精讀。學(xué)生學(xué)會(huì)精讀之后，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品味，并同時(shí)對(duì)名著的構(gòu)思進(jìn)行揣摩，從而對(duì)名著的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)等進(jìn)行有針對(duì)性的認(rèn)知。略讀就是指的對(duì)名著的非核心、非重點(diǎn)部分以快速瀏覽的方式閱讀，在瀏覽之后只能得到隨機(jī)性的信息，只要了解名著的大概意思就可以了。比如，初中階段的學(xué)生基本上都不喜歡閱讀國(guó)外的名著，最大的原因就是國(guó)外的名著中有很長(zhǎng)一部分都在講環(huán)境或者心理，這些對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是特別適合。所以，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用略讀來(lái)帶過(guò)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入名著閱讀環(huán)節(jié)，教師要想讓學(xué)生擁有更好的閱讀技巧和能力，還要引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，如果學(xué)生不知道怎樣做筆記，整個(gè)閱讀過(guò)程也是徒勞無(wú)功的，可能閱讀完下部分內(nèi)容，就將上部分內(nèi)容全忘記了，在閱讀上也是階段性的，不能保證知識(shí)獲取的持續(xù)性和完整性。因此，為了可以讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的名著過(guò)目不忘，教師必須教會(huì)學(xué)生做筆記，不僅要讓學(xué)生將名著中的經(jīng)典句子、詞語(yǔ)以及片段記錄下來(lái)，更重要的是要讓學(xué)生將自己看完名著中某片段觀后感寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于語(yǔ)句、片段的記錄，可以讓學(xué)生對(duì)于名著有更深的印象，所以，做閱讀筆記是一種讓學(xué)生記住名著的有效方法，與此同時(shí)，還有著提升學(xué)生閱讀能力的作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

在學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生做筆記和學(xué)會(huì)閱讀方式之外，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)檎n堂時(shí)間往往是有限的，如果只是利用課堂時(shí)間去閱讀，很難讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的含義。因此，教師還必須將名著閱讀延伸到課外，這樣一來(lái)，就可以有效地提高名著閱讀的水平和技術(shù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力有著很大的幫助。而針對(duì)教師的課外閱讀引導(dǎo)，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，做到因材施教，培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀模式。除此之外，讓學(xué)生將閱讀課外名著的想法記錄下來(lái)，等下一次上課的時(shí)候教師再進(jìn)行逐個(gè)檢查，看學(xué)生的完成結(jié)果如何，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外名著閱讀成效。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入名著閱讀，一方面是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，而另一方面也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。在名著閱讀指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要掌握學(xué)生的個(gè)性化閱讀差異，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記和閱讀技巧。與此同時(shí)，針對(duì)課外閱讀，也應(yīng)當(dāng)采取對(duì)應(yīng)的措施實(shí)施監(jiān)督，全方面培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的自主閱讀能力，從而促進(jìn)初中生未來(lái)的發(fā)展，為今后的發(fā)展埋下健康積極的種子。

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（編輯：郭恒）