蔡曉梅

主持人語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)版的聽(tīng)評(píng)課，有時(shí)是一群人的一場(chǎng)“溫暖”的尬聊，或顧左右而言他，“美言”不傷和氣，或思考膚淺，人云亦云，偏失了教學(xué)探討的真正意義。如何在評(píng)課中避免空話、假話和套話，還原課堂本真，是校本教研繞不過(guò)去的實(shí)際問(wèn)題。本期我們關(guān)注江蘇省徐州市第十三中學(xué)的“復(fù)盤式”評(píng)課，為基層學(xué)校開(kāi)展校本真教研提供一種思路及借鑒。

我們?cè)谔接憽盎诤献鞯慕處煂I(yè)發(fā)展”過(guò)程中，深切感受到聽(tīng)評(píng)課作為一種常態(tài)的校本教研合作研究方式，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)起著重要的作用。然而，審視我們當(dāng)下的基于校本的常態(tài)聽(tīng)評(píng)課，卻又發(fā)現(xiàn)難免存在這樣的問(wèn)題：講真話的不多，動(dòng)真碰硬的少，有效性不高，鮮見(jiàn)教師積極主動(dòng)的參與，思維火花的碰撞是一種奢望。如何在評(píng)課中避免空話、假話和套話，還原課堂本真，是校本教研中繞不過(guò)去的實(shí)際問(wèn)題。

一、“復(fù)盤式”評(píng)課，校本教研該有的樣子

自2011年以來(lái)，江蘇省徐州市第十三中學(xué)在校本教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)習(xí)共同體的打造方面，進(jìn)行了有效的實(shí)踐探究，其中“復(fù)盤式”評(píng)課系列主題教研，成為學(xué)校草根的校本教研，帶動(dòng)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)逐步走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課，在完善為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的校本教研內(nèi)涵方面發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。

（一）我們?cè)谀睦?？可以去哪里?/p>

審視我們的聽(tīng)評(píng)課，需要清醒地認(rèn)識(shí)到，我們此刻在哪里？可以去哪里？從校本教研的聽(tīng)評(píng)課角度來(lái)看，我們可能會(huì)在這里：“無(wú)目的、無(wú)體系、無(wú)互動(dòng)、無(wú)研究主題”的“四無(wú)”評(píng)課現(xiàn)象流弊猶存。究其原因，至少有四點(diǎn)：一是評(píng)課隨機(jī)性和隨意性強(qiáng)，缺少對(duì)授課過(guò)程評(píng)點(diǎn)的準(zhǔn)確證據(jù);二是評(píng)課角度和內(nèi)容雜亂，重疊疏漏多有發(fā)生，缺少必要的、最基礎(chǔ)的評(píng)點(diǎn)體系;三是授課人和評(píng)課人缺少足夠的互動(dòng)，評(píng)課人之間更是少有溝通、碰撞和思辨;四是研討課的研討主題不夠明晰，缺乏具體細(xì)化的研究方向和研討主題。我們完全可以去更理想的地方，憑借“復(fù)盤式”評(píng)課的校本教研，建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，細(xì)化菜單式評(píng)課指標(biāo)，設(shè)計(jì)近期及中期的教研主題，前置分解課時(shí)聽(tīng)課任務(wù)，協(xié)同合作觀察課堂，分析評(píng)點(diǎn)，在真教研、真合作的基礎(chǔ)上交流、共享、提升。見(jiàn)表1。

（二）“復(fù)盤式”評(píng)課是什么？

復(fù)盤是圍棋、象棋術(shù)語(yǔ)，也稱復(fù)局。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“復(fù)盤”的解釋為：“按原先的走法，把下完的棋再擺一遍?！币簿褪敲看螌?duì)局完畢后，雙方棋手復(fù)演該盤棋的記錄，以檢查對(duì)局中走法的優(yōu)劣與得失。這樣可以有效地加深對(duì)這盤棋的印象，也可以找出雙方攻守的漏洞，提高自己的水平。下棋的高手都有復(fù)盤的習(xí)慣。

“復(fù)盤式”評(píng)課就是以“復(fù)述、盤點(diǎn)”的方式，回顧、認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯、反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)。復(fù)述包括個(gè)人的說(shuō)課和團(tuán)隊(duì)的細(xì)化;盤點(diǎn)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師的活動(dòng)情況和學(xué)生的活動(dòng)情況。

“復(fù)盤式”評(píng)課有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)科學(xué)評(píng)判改善課堂教學(xué)品質(zhì)。在課堂觀察的維度的建設(shè)上，“復(fù)盤式”評(píng)課是動(dòng)態(tài)的、生成的，它基本圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行：

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)。觀察視角：前置、自主、互動(dòng)、呈現(xiàn)、達(dá)成。

維度二：教師教學(xué)。觀察視角：環(huán)節(jié)、對(duì)話、關(guān)注、指導(dǎo)、機(jī)智。

維度三：課程性質(zhì)。觀察視角：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源。

維度四：課堂文化。觀察視角：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)。

在“復(fù)盤”的過(guò)程中，授課教師和評(píng)課教師從多維或某一維度的多個(gè)視角出發(fā)，進(jìn)行回顧、研討、評(píng)價(jià)和反思，從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同提升教學(xué)素養(yǎng)，完成課堂教學(xué)的同課異構(gòu)和同課再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的升格，追求自我教學(xué)生涯的巔峰狀態(tài)。

（三）“復(fù)盤式”評(píng)課該有的樣子。

“復(fù)盤式”評(píng)課體系的建設(shè)及教師群體的角色定位，關(guān)乎校本教研的品質(zhì)，關(guān)乎“復(fù)盤式”評(píng)課該有的樣子。

研究主題的本色意識(shí)：“復(fù)盤式”評(píng)課要圍繞教學(xué)案例，有主題地展開(kāi)觀課、議課、評(píng)課。主題可以是實(shí)踐中的困難和問(wèn)題，也可以是準(zhǔn)備進(jìn)行的教學(xué)嘗試和創(chuàng)新。教學(xué)中的很多問(wèn)題是有聯(lián)系的，而且很難通過(guò)一次活動(dòng)徹底解決，這時(shí)，就可以圍繞一個(gè)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行研討評(píng)議。

學(xué)科組長(zhǎng)的領(lǐng)軍意識(shí)：在“復(fù)盤式”評(píng)課中，學(xué)科組長(zhǎng)如何發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用？作為組織者，要注意做到未雨綢繆，科學(xué)設(shè)計(jì)流程，重點(diǎn)突出。作為引領(lǐng)者，學(xué)科組長(zhǎng)在集體備課的進(jìn)行中，還應(yīng)做到引領(lǐng)探討，突出核心。

教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐精神：在“復(fù)盤式”評(píng)課中，組內(nèi)其他老師如何做好思考者和實(shí)踐者？“復(fù)盤式”評(píng)課要突出所有人的主體地位，組建學(xué)習(xí)共同體，建立平等對(duì)話的關(guān)系。它既要做到百家爭(zhēng)鳴，又能做到集中智慧，最終形成可操作、可評(píng)價(jià)的“有型”結(jié)果。

評(píng)課體系的診斷特性：在“復(fù)盤式”評(píng)課中，要規(guī)范評(píng)課體系的診斷特性，幫助授課教師形成自我反思、自我診斷、自我提示的能力。作為授課教師，要在大家的課堂觀察、教學(xué)分析、矯正建議后，在實(shí)踐中改進(jìn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)能力?！皬?fù)盤式”評(píng)課過(guò)程中的課堂觀察有別于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課。它不是居高臨下，不是行政活動(dòng);而是雙方地位平等的對(duì)話，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。它不是為了完成聽(tīng)課任務(wù);而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。它不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去;而是研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，是建設(shè)性的。它不是單向輸入;而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

二、“復(fù)盤式”評(píng)課，校本教研有效的路子

（一）常態(tài)的路線圖。

“復(fù)盤式”評(píng)課，應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研活動(dòng)中專業(yè)準(zhǔn)入的一種有益形式。 這一評(píng)課方式就像“慢鏡頭”的回放，可將課堂教學(xué)中的每一處細(xì)節(jié)真實(shí)、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓授課教師和評(píng)課教師對(duì)其優(yōu)劣得失展開(kāi)有針對(duì)性的剖析品評(píng)。

在實(shí)際操作時(shí)，基本遵循這樣的評(píng)課流程： “復(fù)盤”之前的準(zhǔn)備→現(xiàn)場(chǎng)“復(fù)盤式”評(píng)課→同課再構(gòu)（同課異構(gòu)）。

1.“復(fù)盤”之前的準(zhǔn)備。

（1）明確“復(fù)盤”主題：一個(gè)主題可以適用不同的課例和研討方式，形成基于中心主題的課例系列;也可以不同的課例圍繞不同的主題開(kāi)展，形成主題系列。但一定要基于校本、基于課堂實(shí)際，解決我們自己的問(wèn)題，做真教研。

（2）圍繞主題做好任務(wù)分工：圍繞主題確立不同角度的觀察視點(diǎn)，建構(gòu)本次評(píng)課的體系，將其作為教學(xué)診斷的依據(jù);布置每位聽(tīng)課老師深入研究將聽(tīng)的課，形成自己成熟的思路，為精要聽(tīng)評(píng)課做好儲(chǔ)備;按照將要建構(gòu)的聽(tīng)評(píng)課體系，把本學(xué)科組老師進(jìn)行分組，并布置觀測(cè)側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)分工。

2.現(xiàn)場(chǎng)“復(fù)盤式”評(píng)課的流程。

通過(guò)復(fù)述、盤點(diǎn)、評(píng)價(jià)反思課堂，改進(jìn)提升，達(dá)到再構(gòu)課堂，至臻至善。

（1）回顧課堂，細(xì)化過(guò)程?！皬?fù)盤式”評(píng)課將對(duì)學(xué)生的關(guān)注放到了核心位置。“復(fù)盤”內(nèi)容凸顯學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！皬?fù)盤”的深入會(huì)幫助教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、確定化、清晰化，那些平時(shí)被大家忽略的地方清晰地呈現(xiàn)在面前。

從授課教師的角度看，“復(fù)盤”是一個(gè)很好的反思過(guò)程?！拔覟槭裁催@樣確定目標(biāo)？為什么這樣設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？……”這些問(wèn)題會(huì)在“復(fù)盤”過(guò)程中縈繞在授課教師的腦際。經(jīng)歷了這樣的評(píng)課，授課教師會(huì)反思很多，思考、研討意識(shí)一定會(huì)得到提升。

（2）對(duì)照目標(biāo)，審視教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等方面的審視，目標(biāo)更加明確、具體，流程更加清晰、簡(jiǎn)練，課堂的主要任務(wù)逐步凸顯。這樣的評(píng)課，無(wú)疑為教師今后的備課和教學(xué)指明了方向。

（3）研討反思，共同提升。幫助授課教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、如何關(guān)注學(xué)情等問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選擇方面的不足，使授課教師知道設(shè)計(jì)什么樣的目標(biāo)才符合課標(biāo)要求、學(xué)情基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)際，知道什么內(nèi)容才最有教學(xué)價(jià)值，最貼近學(xué)生。這種從現(xiàn)象到規(guī)律的提升過(guò)程，不僅對(duì)授課教師是一個(gè)促進(jìn)，對(duì)評(píng)課教師也是一種成長(zhǎng)。我們知道，“教師可以通過(guò)兩種途徑獲得對(duì)自己課堂教學(xué)活動(dòng)的間接體驗(yàn)：一種途徑是將自己的課堂向他人開(kāi)放，通過(guò)他人對(duì)自己課堂教學(xué)的切身體悟，從而鑒別出自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)。另一種途徑，是讓自己走進(jìn)他人的課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)他人與自己課堂教學(xué)的直接比較，從而確證自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)”。

（4）再構(gòu)課堂，至臻至善?！皬?fù)盤式”評(píng)課是基于觀察事實(shí)，發(fā)表觀點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)效果，診斷課堂，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，其目的不是評(píng)判，而是改進(jìn)。這樣，授課教師和聽(tīng)評(píng)課群體，就能從同樣的視角認(rèn)識(shí)教學(xué)得失，就可以清楚地看出哪些教學(xué)行為是無(wú)效的，哪些教學(xué)行為是需要強(qiáng)化的。

（二）基本的專題性。

1.專題研究的目標(biāo)定位。

（1）形成專題化的研究體系?！皬?fù)盤式”評(píng)課的研究要結(jié)合初中課堂教學(xué)的實(shí)際，以專題化研究為目標(biāo)，如：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與落實(shí)、“復(fù)盤式”評(píng)課的過(guò)程及定位、課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，力爭(zhēng)形成專題性研究的序列化。

（2）服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)。用理論和實(shí)踐指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，結(jié)合校情、教情、學(xué)情，切實(shí)解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，服務(wù)學(xué)生的層級(jí)化發(fā)展。

2.專題研究的重點(diǎn)突破。

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系化建構(gòu)?！皬?fù)盤式”評(píng)課研究的重點(diǎn)在于形成操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從教師教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等角度，進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，為高效課堂的研究、打造提供支持和幫助。

（2）課堂教學(xué)的再造與提升。“復(fù)盤式”評(píng)課研究的重點(diǎn)在于復(fù)盤后的教學(xué)再設(shè)計(jì)?！皬?fù)盤式”評(píng)課最根本的目的是通過(guò)高效的教學(xué)研討，提升教師的教學(xué)能力。因此，“復(fù)盤”評(píng)課絕不是結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。教學(xué)再設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是整個(gè)評(píng)課活動(dòng)中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

（3）教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變?！皬?fù)盤式”評(píng)課研究的重點(diǎn)在于教與學(xué)?！皬?fù)盤式”評(píng)課可以幫助教師關(guān)注教的有效性、藝術(shù)性，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，上實(shí)實(shí)在在的課;也可以幫助教師關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）可能的有效性。

“復(fù)盤式”評(píng)課在行動(dòng)研究中主要采取任務(wù)型、結(jié)構(gòu)式觀察的聽(tīng)課方式，建構(gòu)系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成評(píng)課體系，開(kāi)展互動(dòng)交流和思想碰撞，明確研討主題，形成校本教研的系列探究，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課和教研團(tuán)隊(duì)的自主發(fā)展。

我們期待通過(guò)“復(fù)盤式”評(píng)課，開(kāi)展高質(zhì)量的校本教科研。它至少具備以下三個(gè)特點(diǎn)才可能達(dá)成校本教研的有效性：

1.開(kāi)展真教研。從教育教學(xué)中的真問(wèn)題出發(fā)，基于問(wèn)題，改善教學(xué)，提升自己，發(fā)展學(xué)校，是堅(jiān)持校本特色與借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)相融合的科研。

2.促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型。有利于由學(xué)校教育科研向教師教育科研轉(zhuǎn)型，有利于由學(xué)校外推發(fā)展向教師自主發(fā)展轉(zhuǎn)型。

3.形成校本教研特質(zhì)。教師科研要形成團(tuán)隊(duì)共同體，團(tuán)隊(duì)有共同的愿景和價(jià)值取向，有自己的管理文化、制度文化、組織文化，有基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中經(jīng)營(yíng)的科研產(chǎn)品項(xiàng)目，有核心領(lǐng)軍人物，有團(tuán)隊(duì)中的強(qiáng)者。

三、“復(fù)盤式”評(píng)課，校本教研實(shí)際的價(jià)值

“復(fù)盤式 ”評(píng)課作為集體備課、評(píng)課和學(xué)科研討的一種有益形式，對(duì)于我們提高集體備課活動(dòng)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。它可以幫助我們尋找有效教學(xué)的路徑，找準(zhǔn)教學(xué)的支點(diǎn)與規(guī)律，追求理想課堂的品質(zhì)，提高評(píng)課教師和授課教師的教學(xué)實(shí)踐和思考能力，在活動(dòng)中尋找課堂教學(xué)研究的動(dòng)力，營(yíng)造學(xué)科組的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，形成教師團(tuán)隊(duì)的互助成長(zhǎng)。具體到“復(fù)盤式”評(píng)課的價(jià)值和可能的創(chuàng)新之處，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）本體價(jià)值。

“復(fù)盤式”評(píng)課所追求的本體價(jià)值，在于通過(guò)觀察課堂、分析課堂、改進(jìn)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解課堂，使得教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)。

（二）聯(lián)動(dòng)價(jià)值。

“復(fù)盤式”評(píng)課研究和實(shí)踐的重點(diǎn)之一在于，如何通過(guò)專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，實(shí)現(xiàn)其聯(lián)動(dòng)價(jià)值，打造校本教研共同體。

于，如何通過(guò)真實(shí)的聲音，喚醒教師職業(yè)的自省和自覺(jué)，促進(jìn)由學(xué)校教育科研向教師教育科研的轉(zhuǎn)型，由學(xué)校外推發(fā)展向教師自主發(fā)展的轉(zhuǎn)型，從而建設(shè)校本教研開(kāi)放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化。

（作者為江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，江蘇省徐州市第十三中學(xué)副校長(zhǎng)）