孟慧

“復(fù)盤式”評(píng)課是以“復(fù)述、盤點(diǎn)、評(píng)價(jià)、再構(gòu)”的方式，審視、診斷教學(xué)目標(biāo)，回顧、還原教學(xué)內(nèi)容，觀察、品味教學(xué)過程，追溯、反思教學(xué)方法，分析、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并聚焦、研討學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方式、效果等多個(gè)維度，進(jìn)而提升授課教師和評(píng)課教師的教學(xué)水平。為了提高校本教研水平，我校對(duì)“復(fù)盤式”評(píng)課進(jìn)行了深入的探究。經(jīng)過三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我校形成了“復(fù)盤式”評(píng)課課堂觀察框架和課堂評(píng)價(jià)表。

2014年，我有幸參加了“全國(guó)首屆洋思有效課堂教學(xué)大賽”，課題是七年級(jí)第四章“解一元一次方程——移項(xiàng)”。剛拿到課題時(shí)，所有的老師都認(rèn)為這一課時(shí)的內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，讓學(xué)生記住“移項(xiàng)要變號(hào)”就行了。經(jīng)過“復(fù)盤式”評(píng)課，我們才發(fā)現(xiàn)這一課要挖掘的知識(shí)點(diǎn)有很多。

一、還原課堂，細(xì)化過程

時(shí)間：2014年11月17日。

地點(diǎn)：江蘇省徐州市第十三中學(xué)錄播教室。

參加人員：三個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教師。

執(zhí)教課題：解一元一次方程——移項(xiàng)。

為了確保還原課堂的真實(shí)性，我的課是在錄播教室里完成的。在復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通過視頻回放，回顧上課真實(shí)情境，完成“復(fù)盤式”課堂評(píng)價(jià)表。課堂評(píng)價(jià)表有四個(gè)維度：教學(xué)目標(biāo)、教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果。首先出示的是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要做到明確、具體、可操作。一元一次方程的解法是有理數(shù)和整式運(yùn)算的綜合運(yùn)用，也是今后學(xué)習(xí)二元一次方程組、一元一次不等式（組）及一元二次方程的基礎(chǔ)。解方程的過程中蘊(yùn)涵著非常重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化思想。教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，由我和其他老師通過觀看視頻梳理出來并填寫;學(xué)習(xí)效果在學(xué)生課堂小結(jié)時(shí)，通過組內(nèi)交流、組長(zhǎng)記錄，最后匯總填寫。如表1所示。

在復(fù)盤的過程中我們發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)評(píng)課，“復(fù)盤式”評(píng)課基于事實(shí)，有理有據(jù)，關(guān)注學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為下一步的全面盤點(diǎn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、觀察課堂，分析診斷

對(duì)照課堂評(píng)價(jià)表里所填寫的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)：本以為經(jīng)過反復(fù)鉆研教材，教學(xué)過程應(yīng)該比較順利，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生容易接受。但事實(shí)是，學(xué)生在經(jīng)過自學(xué)后，不知道移項(xiàng)的依據(jù)是什么，全班45人，竟無一人答對(duì)。在學(xué)生解題的過程中，由于我沒有設(shè)計(jì)移項(xiàng)時(shí)要將未知項(xiàng)移動(dòng)到什么位置，怎樣寫不容易出錯(cuò)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：由[x+2=7-4x]，移項(xiàng)得[4x-x=7-2。]對(duì)于“知者加速”中的解方程 3（x+1）-[1/2]=3-[1/2]（x+1），本意是讓學(xué)有余力的學(xué)生有題可做，結(jié)果因?yàn)闆]有學(xué)到解含有括號(hào)的一元一次方程而導(dǎo)致學(xué)生不知如何下手。通過把教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)連線發(fā)現(xiàn)，有的教學(xué)內(nèi)容有目標(biāo)但未能很好體現(xiàn)，有的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)缺失，有的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)需要調(diào)整……經(jīng)過分析診斷，問題一目了然。這樣的盤點(diǎn)，能夠幫助老師明確自己要教什么、教了什么，明確自己的學(xué)生要學(xué)什么、學(xué)會(huì)了什么。

三、反思課堂，改進(jìn)提升

評(píng)價(jià)是為了集合所有人的智慧，把一節(jié)課變成精品課。因此，有效的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的評(píng)課往往重評(píng)輕議無研討，表現(xiàn)在錯(cuò)誤地將“評(píng)判上課教師的教學(xué)水平”當(dāng)作聽評(píng)課的目的——執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備，力求在“這節(jié)課”中表現(xiàn)得最好;評(píng)課教師也只關(guān)注“這節(jié)課”中執(zhí)教教師的展示與表現(xiàn)，并據(jù)此對(duì)課的好壞下結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)水平高下作判斷。由于要做判斷、下鑒定，評(píng)課教師常常要面面俱到地綜合分析“這節(jié)課”各方面的情況，再指出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。而具體到評(píng)判的每個(gè)方面，則如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，很難突出重點(diǎn)。至于被評(píng)教師是否認(rèn)同和接受評(píng)判，教學(xué)中的問題如何得到改進(jìn)，則很少有人關(guān)注。被評(píng)教師“或是選擇亦步亦趨地跟隨，選擇毫無質(zhì)疑地虔誠(chéng)匍匐，習(xí)慣性地、‘條件反射般地接受評(píng)課者的‘有效經(jīng)驗(yàn)來試圖解釋、克服或改進(jìn)自己的課堂;或是在上課理念與評(píng)課理念的激烈沖突中，困頓了、迷失了，漸漸的，缺乏基于自身特點(diǎn)的對(duì)‘課堂教研的深度拷問與個(gè)性反思，沒有了自己的思考”。鐘啟泉教授論及教學(xué)時(shí)指出：“學(xué)科教學(xué)是一種‘對(duì)話學(xué)習(xí)和‘修煉學(xué)習(xí)的過程，這里的‘對(duì)話學(xué)習(xí)是指通過與他人的溝通，展開探究對(duì)象意義的學(xué)習(xí);‘修煉學(xué)習(xí)則是指追求自我完善的行為。”鐘先生所說的“對(duì)話”與“修煉”實(shí)際上也是學(xué)生的發(fā)展。把學(xué)生發(fā)展作為課堂評(píng)價(jià)的核心，就需要我們充分考慮學(xué)生的變化。所以我們要從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師助學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察，再?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)、教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、再構(gòu)課堂，至臻至善

經(jīng)過復(fù)述、盤點(diǎn)、評(píng)價(jià)，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課，再“復(fù)盤”，就會(huì)打造出越來越多的精品課，提高我們的教學(xué)水平。在所有老師的共同努力下，本節(jié)課在“全國(guó)首屆洋思有效課堂教學(xué)大賽”中獲得一等獎(jiǎng)。

“復(fù)盤式”評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效的研修活動(dòng)。我們將在這條路上不斷探索，打造高效課堂。

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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