李怡萱 俞愛宗

[摘 要]隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，家庭作業(yè)和家庭教育問題越來越受到人們的關(guān)注。本文針對家長和教師對小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為現(xiàn)狀及問題，問題成因，對學(xué)生的影響和改進(jìn)策略4個方面研究成果進(jìn)行歸納，總結(jié)現(xiàn)有研究成果，分析目前研究的不足，力爭為小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為研究指明方向。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;家庭作業(yè);家長和教師;指導(dǎo)行為

[中圖分類號] G622? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0152-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.028

家庭作業(yè)是教師設(shè)計的，由學(xué)生在家里完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著重要的作用[1]。隨著新課程改革的深入，家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式也在不斷豐富，各種實(shí)踐類、探究性的家庭作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以家庭作業(yè)也越來越受到家長和教師的重視。同時，家長和教師對小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為會直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為。所以，了解家長和教師對小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為現(xiàn)狀及問題，分析成因及影響因素，探索指導(dǎo)行為的正確路徑顯得尤為重要。筆者以“小學(xué)生家庭作業(yè)”為主題詞進(jìn)行檢索，命中文獻(xiàn)168篇，重點(diǎn)分析了其中的32篇，以了解目前家長和教師對小學(xué)生家庭作業(yè)指導(dǎo)行為的研究動態(tài)。

一、家長的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為研究

（一）家長的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為現(xiàn)狀及問題研究

周曉燕提到，“大約有三分之二的孩子在完成作業(yè)的過程中，家長或提問，或鼓勵，或機(jī)械地引導(dǎo)孩子選擇正確答案，扮演著‘教師角色”[2]。該研究側(cè)重于家長指導(dǎo)家庭作業(yè)過程中的態(tài)度和身份定位，提醒家長要注意自己身份和教師身份的區(qū)別，但是沒有具體說明家長應(yīng)該如何參與家庭作業(yè)。李云、桑青松、凌晨認(rèn)為，“家長采用的指導(dǎo)行為有：陪伴孩子完成家庭作業(yè);對于孩子不會的問題給予幫助;學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”[3]。該調(diào)查從家長指導(dǎo)家庭作業(yè)的內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行研究，研究角度較為全面，但是缺少家長對家庭作業(yè)的具體指導(dǎo)方式的研究。閻艷通過研究發(fā)現(xiàn)，“在指導(dǎo)家庭作業(yè)時間方面，雙職工家庭家長的輔導(dǎo)能力優(yōu)于非雙職工家庭的家長，獨(dú)生子女家庭的家長表現(xiàn)優(yōu)于非獨(dú)生子女家庭的家長”[4]。該研究強(qiáng)調(diào)家長的工作性質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)對家長的家庭作業(yè)參與行為有一定影響。顧應(yīng)鳳通過調(diào)查問卷了解到，“家長指導(dǎo)家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容主要以‘家庭為本，更傾向于實(shí)施‘提供支持 ‘常規(guī)監(jiān)督 ‘直接指導(dǎo) ‘參與互動和‘作業(yè)反饋，而很少實(shí)施‘教師溝通 ‘作業(yè)歸類和‘培養(yǎng)自主性”[5]。該調(diào)查結(jié)果表明家長指導(dǎo)孩子家庭作業(yè)更傾向于提供外部支持，缺少對孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但是該研究中并沒有分析家長產(chǎn)生這種傾向的原因。劉茜提到“家庭作業(yè)家長化”現(xiàn)象，教師布置家長陪孩子做手工、讀寫等作業(yè)，有的家長為了節(jié)約時間就會替孩子完成;檢查孩子作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)錯誤，不引導(dǎo)孩子思考，直接告訴答案”[6]。該研究充分說明家長的家庭作業(yè)指導(dǎo)方式不夠科學(xué)，啟發(fā)家長要積極引導(dǎo)孩子做好家庭作業(yè)，而不是替代孩子完成作業(yè)。

（二）家長的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為問題的成因分析研究

1.自身缺乏相關(guān)教育素養(yǎng)。周曉燕認(rèn)為，“一些家長缺乏教育理論知識，對孩子采取代代相傳的教育模式，科學(xué)化程度不高，忽視了孩子身心發(fā)展特點(diǎn)以及內(nèi)心真實(shí)需要”[7]。該觀點(diǎn)從家長自身教育素養(yǎng)出發(fā)，分析較為客觀，家長的受教育水平影響其家庭作業(yè)的指導(dǎo)水平，但是該觀點(diǎn)忽視了社會環(huán)境對家長的影響。吳笛認(rèn)為，“家長的知識和能力會影響他們的參與類型和程度”[8]。該觀點(diǎn)考慮到了家長自身的知識與能力是極其可取的，但家長的知識與能力只是其中一個方面的影響因素，家長的家庭作業(yè)參與程度與類型還取決于家長自身的教育理念。

2.過于注重成績以及對孩子期望過高。劉世隱認(rèn)為，“很多家長‘望子成龍，盼女成鳳的心情十分迫切，尤其是那些自己沒上過多少學(xué)的父母，都想讓其子女替他們實(shí)現(xiàn)當(dāng)年的夢想”[9]。該觀點(diǎn)反映了很多家長的普遍心理，家長這種主觀意識給孩子帶來較大壓力，不利于孩子身心發(fā)展。張鳴圣、夏斐指出，“家長重視“硬件”環(huán)境，卻忽略了教育孩子探索自然、體驗(yàn)勞動意義等活動”[10]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家長要帶孩子走近社會尋找學(xué)習(xí)資源，但是對于那些基礎(chǔ)知識薄弱的孩子可能無法適應(yīng)此種方法，因此這種指導(dǎo)方式并不適合每一個孩子。

3.缺乏正確的家校合作觀。馬天宇認(rèn)為，“有些家長參與學(xué)校教育類型單一，基本以家長會、家長簽字為主，家長參與缺少有計劃、有深度的共育層面上的合作”[11] 。閻艷認(rèn)為，“家長對孩子家庭作業(yè)的反饋不及時，只是單純地簽字，很少和教師打電話或面談”[12]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家長缺乏與教師溝通、交流的意識，致使家長在參與家庭作業(yè)中出現(xiàn)問題，并認(rèn)為家長應(yīng)該多方面關(guān)注孩子的家庭作業(yè)。

（三）家長的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為對學(xué)生的影響研究

張建生認(rèn)為，“適當(dāng)陪伴孩子做家庭作業(yè)可以促進(jìn)家長和孩子之間的感情”[13]。該觀點(diǎn)肯定了家長經(jīng)常陪伴孩子做家庭作業(yè)并提供指導(dǎo)會讓孩子有歸屬感，但研究中并沒有提到家長陪伴孩子做家庭作業(yè)的方法。陳雪飛認(rèn)為，“當(dāng)父母指導(dǎo)方式為‘耐心指導(dǎo)作業(yè)時，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較高，而當(dāng)父母指導(dǎo)方式為不指導(dǎo)和對孩子提問不耐煩時，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較低”[14]。家長耐心指導(dǎo)家庭作業(yè)只是影響家庭作業(yè)質(zhì)量的一個方面，家庭作業(yè)質(zhì)量還取決于孩子自身對知識的掌握，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等，因此該觀點(diǎn)較為片面。吳笛認(rèn)為，“家長對家庭作業(yè)的指導(dǎo)有如下意義：家長的積極態(tài)度有助于學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生積極的態(tài)度和行為;有助于學(xué)生對個人能力有更積極的認(rèn)識;有助于學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)成績”。但是他也指出，“如果家長采用給予正確答案或代寫作業(yè)等方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)”[15]。該研究指出了家長指導(dǎo)家庭作業(yè)的積極影響，同時也提醒家長要注意指導(dǎo)家庭作業(yè)的方式方法，但是該研究中沒有具體說明家長在哪些方面的積極態(tài)度會對孩子家庭作業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。

（四）家長的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為問題改進(jìn)策略研究

1.提升自身教育素養(yǎng)。趙忠心認(rèn)為，“家長要掌握一些教育方面的知識，能針對兒童青少年的年齡特征和個性特征實(shí)施有效的教育”[16]。該觀點(diǎn)從兒童的身心發(fā)展的角度考慮，提醒家長隨著孩子的身心發(fā)展要不斷改變教育方法，更新教育理念，這樣才能科學(xué)地指導(dǎo)孩子成長。黃辛等人認(rèn)為，“家長能否勝任家庭教育，很大程度上取決于家長自身具備的家庭教育理論知識及教育子女的科學(xué)方法”[17]。該觀點(diǎn)肯定了家長的教育素養(yǎng)在家庭教育中的重要作用，但同時指出，針對性格、愛好不同的孩子，家長要采用不同的教育方法。

2. 建立有效的家校合作。車曉丹等人認(rèn)為，“學(xué)校可以定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)，組織一些研討會，為家長提供資源和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)包”[18]。任寶貴認(rèn)為，“家長與教師要密切合作，家長發(fā)現(xiàn)孩子家庭作業(yè)出現(xiàn)問題時，應(yīng)主動與老師溝通，這樣才能有助于解決孩子所面臨的家庭作業(yè)問題”[19]。以上觀點(diǎn)從家校合作的形式、時機(jī)等方面進(jìn)行了分析，家校合作可以使家長掌握更科學(xué)的教育方法，教師也可以更全面地了解學(xué)生，但還需要豐富家校合作的方式。

3.加強(qiáng)理性關(guān)注與科學(xué)指導(dǎo)。向翔認(rèn)為，“孩子不會的題，家長應(yīng)該采用啟發(fā)的方式，而不應(yīng)該馬上提示孩子該怎樣解答習(xí)題”[20]。於長云認(rèn)為，家長要科學(xué)地指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，“對家庭作業(yè)提出具體要求;獨(dú)立解決作業(yè)中的問題;養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣”[21]。單園園指出，“家長家庭作業(yè)的參與方式和內(nèi)容應(yīng)隨著孩子的身心發(fā)展而有所變化，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律性和個體差異性”[22]。以上研究為家長如何參與家庭作業(yè)提供了指導(dǎo)意見，家長應(yīng)該把握好參與程度，不能讓孩子產(chǎn)生依賴心理，家長更要根據(jù)孩子自身的學(xué)習(xí)能力、心理特征適當(dāng)調(diào)整自己的指導(dǎo)行為。但是，上述研究中缺少對家長理性關(guān)注的具體指導(dǎo)方法。

綜上，家長已經(jīng)從陪伴孩子、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，作業(yè)內(nèi)容輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)?？上驳氖?，家長已經(jīng)認(rèn)識到參與家庭作業(yè)的重要性，但是僅僅能認(rèn)識到并主動參與其中就足夠了嗎？如果家長指導(dǎo)孩子家庭作業(yè)行為不當(dāng)，可能會引起孩子消極、被動的心理。因此，研究者更應(yīng)該關(guān)注家長指導(dǎo)家庭作業(yè)的科學(xué)、具體的方式方法。

二、教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為研究

（一）教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為現(xiàn)狀及問題研究

汪亮通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“有 96%的學(xué)生在未完成家庭作業(yè)時受到老師的處罰，12%的學(xué)生認(rèn)為老師在批改作業(yè)時不認(rèn)真”[23]。該調(diào)查反映了一個普遍現(xiàn)象，該現(xiàn)象應(yīng)該引起廣大教師的反思，但是該調(diào)查中沒有指出教師批改家庭作業(yè)的方式，不明確教師在哪些方面批改不認(rèn)真。王靜嫻認(rèn)為，“家庭作業(yè)評價方式較為冷漠，缺乏交流和互動，教師不關(guān)心學(xué)生對錯的原因和學(xué)習(xí)的情緒”[24]。該觀點(diǎn)從教師對家庭作業(yè)評價的情感出發(fā)，說明了教師在家庭作業(yè)評價過程中缺乏與學(xué)生的情感交流，但并沒有說明教師評價方式冷漠的原因。譚祝通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭作業(yè)批改方面，“88.4%的教師是選擇自己對學(xué)生的作業(yè)批改;3.6%的教師讓學(xué)生自己批改;5.8%的教師是讓學(xué)生交互批改作業(yè)”。在家庭作業(yè)反饋方面，“13.9%的學(xué)生表示老師經(jīng)常全部進(jìn)行講評;81%的學(xué)生表示老師有時候會抽重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評;只有5.1%的學(xué)生表示老師從未對家庭作業(yè)進(jìn)行講評”[25]。教師讓學(xué)生參與批改家庭作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，抽重點(diǎn)講評作業(yè)這種方式比較靈活，更有針對性，這些都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。紀(jì)秋萍認(rèn)為，“教師的評價方式過于單一，僅限于簡單的對錯，而不對完成作業(yè)的邏輯思維與個體努力進(jìn)行考量”[26]。該觀點(diǎn)說明了教師沒有關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過程，只注重結(jié)果，但沒有指出教師該如何關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的思維與個體努力程度。

（二）教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為問題的成因分析研究

何芳指出，“現(xiàn)實(shí)的高負(fù)荷工作，制約了小學(xué)教師正確的家庭作業(yè)觀的轉(zhuǎn)化”[27]。該觀點(diǎn)從教師日常工作量的角度考慮，反映了小學(xué)一線教師的真實(shí)情況，但缺少對教師自身工作效率的分析。楊景煥總結(jié)出教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為的問題原因有，“社會文化背景影響;教師所在學(xué)校的哲學(xué)影響;教師受教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷的影響”[28]。該觀點(diǎn)雖有一定的代表性，但是所涉及的三點(diǎn)范圍有些過大，沒有從教師自身角度去研究，教師自身的性格特點(diǎn)，脾氣秉性等都是應(yīng)該考慮的因素。任寶貴指出，“應(yīng)試教育‘猖獗;學(xué)校管理的缺失;學(xué)生家長的推波助瀾”[29]。該觀點(diǎn)從社會、學(xué)校、家庭的角度較為全面地分析了教師存在問題的原因。筆者認(rèn)為，教師自身的教育理念，教育素養(yǎng)也會影響其對家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為。

（三）教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為對學(xué)生的影響研究

黃小蓮認(rèn)為，“教師不批改或評價學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生對作業(yè)質(zhì)量、準(zhǔn)確性的關(guān)心程度就會減弱”[30]。該觀點(diǎn)肯定了教師批改和評價家庭作業(yè)的重要性，但是文中對教師批改和評價家庭作業(yè)的方式描述不夠具體。汪亮指出，“評價方法的多樣化能貼近不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，刺激學(xué)生的興趣，學(xué)生得到老師的認(rèn)可會樹立他們的自信心，有利于學(xué)生改變對待作業(yè)的態(tài)度。有效的評價語會促使學(xué)生之間產(chǎn)生良性循環(huán)的學(xué)習(xí)競爭”[31]。該研究啟發(fā)我們應(yīng)該根據(jù)不同年級的學(xué)生采用不同的評價方法。低年級的孩子，一個鼓勵的粘貼或是教師一句簡單的評語就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是對于高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的心理，注意評價的語言和方式。

（四）教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為問題的改進(jìn)策略研究

1.教師與家長密切配合。徐學(xué)福建議“教師與家長要密切配合，幫助家長熟悉學(xué)校有關(guān)家庭作業(yè)的規(guī)定，讓家長明白學(xué)校對自己和孩子的要求”[32]。該觀點(diǎn)只說明了教師幫助家長熟悉有關(guān)學(xué)校的家庭作業(yè)規(guī)定，沒有從教師對家長指導(dǎo)家庭作業(yè)的具體方法層面分析。吳笛認(rèn)為，“教師可以通過家校聯(lián)系本，班級微信群等渠道加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長明確如何合理參與孩子的家庭作業(yè)”[33] 。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)教師與家長的溝通、聯(lián)系和指導(dǎo)。

2.批改作業(yè)方式多樣化。田云蘭指出，“當(dāng)面批改作業(yè)和學(xué)生自我修改作業(yè)”[34]。儲競（2007）提出，面批要從以下兩方面入手：“情感溝通，人文滲透;指出問題，傳授方法”[35]。薛之平認(rèn)為，“面批要關(guān)注細(xì)節(jié)，面批之前要選好時間、地點(diǎn)，設(shè)計面批方式”[36]。以上研究提出的自我修改家庭作業(yè)對學(xué)生提出了較高要求，忽視了一些學(xué)生由于知識能力等不足，無法自行修改作業(yè)。

3.重視家庭作業(yè)的評價與反饋。何芳認(rèn)為，“教師的評價方式應(yīng)由教師評價拓展到師生互動的評定方式，變被動評價為主動評價;由結(jié)果性評價過渡到過程性評價;轉(zhuǎn)變客觀評價為激勵評價”[37]。程長林認(rèn)為教師的評價方式應(yīng)傾向于趣味評價、差異評價和多次評價[38]。評價方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，為教師轉(zhuǎn)變家庭作業(yè)的批改方式提供了可行性意見。

綜上所述，目前對教師家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為主要從家庭作業(yè)的批改和評價兩個方面進(jìn)行研究。在作業(yè)批改方面，強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)的批改形式和時間，指出教師批改不認(rèn)真、不及時等問題;在作業(yè)評價方面，存在評價形式單一、缺乏情感等問題。但針對教師存在問題原因分析不充分，缺少對教師自身教育素養(yǎng)、脾氣秉性等方面的分析。提出的解決策略過于寬泛，缺乏教師對學(xué)生和家長家庭作業(yè)行為的具體指導(dǎo)方法。筆者認(rèn)為，針對教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為應(yīng)該多關(guān)注教師對學(xué)生層面的指導(dǎo)，對學(xué)生提出明確具體的作業(yè)要求、注意事項(xiàng)等。

對以往的研究梳理發(fā)現(xiàn)，國外對家庭作業(yè)的研究起步較早，研究較為成熟。美國學(xué)界較早開始對家長參與家庭作業(yè)的研究，“20世紀(jì)50年代末就開始重視家長對家庭作業(yè)的參與”，取得一些基礎(chǔ)性成果，如用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)回答了家長參與方式與內(nèi)容的效果問題。國內(nèi)對家庭作業(yè)的研究多是探討家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及改革問題，很多研究還停留在減負(fù)層面。很少有研究者關(guān)注到家長、教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為對學(xué)生的影響。已有的研究中只是粗略地表明家長和教師的一些參與行為，缺少具體、科學(xué)的指導(dǎo)方法研究，提出的解決策略雖有一定的實(shí)踐意義，但是缺少理論依據(jù)。已有的研究結(jié)果多數(shù)是一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有區(qū)域性和片面性。在今后的研究中，要多關(guān)注家長參與家庭作業(yè)的具體指導(dǎo)方法，以及教師對學(xué)生和家長的家庭作業(yè)指導(dǎo)策略研究。

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（責(zé)任編輯：滕一霖）