潘雨特

摘? 要：武術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶之一，不僅可以強(qiáng)身健體，還能磨煉意志。高校是普及武術(shù)重要場(chǎng)所，但高職院校武術(shù)教學(xué)發(fā)展情況一直存在多種問(wèn)題，例如武術(shù)教學(xué)缺乏連續(xù)性，每學(xué)期排課較少、男女比例不均衡等問(wèn)題。為此從教學(xué)模式、職業(yè)實(shí)用性、師資團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)手段等多個(gè)方面提出相應(yīng)改革措施，旨在提高高職院校武術(shù)教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞：人學(xué)視域? 高職院校? 改革? 連續(xù)性

中圖分類號(hào)：F272? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（a）-0223-02

人既是受教育的對(duì)象，又是教育的發(fā)出者。在教學(xué)過(guò)程中，人自身具有一定價(jià)值、尊嚴(yán)屬性。美國(guó)教育學(xué)家巴拉克指出，教育學(xué)本身就是人學(xué)。所謂人學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是建立在人行基礎(chǔ)上和歷史實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行集中審思的過(guò)程。該過(guò)程以培養(yǎng)和發(fā)展人性為主體，最終揭示人的存在，即人學(xué)視域。只有在人學(xué)視域下，教育體系才能回歸到人性教育中，保證人性的回歸，提高人性教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。在我國(guó)高職院校武術(shù)教學(xué)中，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)受到師資環(huán)境、教育環(huán)境、包括教學(xué)模式的制約一直存在相應(yīng)教育教學(xué)問(wèn)題[1]。必須在人學(xué)視域下，通過(guò)教育教學(xué)改革對(duì)我國(guó)高職院校武術(shù)教學(xué)水平進(jìn)行有效提高。這就要求想關(guān)指導(dǎo)教師牢牢審視學(xué)校武術(shù)教學(xué)中“人”的教育境遇，把握“人”的思想教育內(nèi)核從而確定在體育教學(xué)中人的教育走向。保證學(xué)生在人學(xué)視域和武術(shù)教學(xué)的雙重理念下，確定自由發(fā)展的獨(dú)立品格。這既是相關(guān)武術(shù)院校面對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題所需要的必然選擇，也是學(xué)生自身教育發(fā)展的核心訴求。

1? 高職院校武術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)教育問(wèn)題分析

1.1 武術(shù)教學(xué)連續(xù)性缺失

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校對(duì)武術(shù)教學(xué)學(xué)期排課大多以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，也就是說(shuō)全校所有學(xué)生按照固定的實(shí)訓(xùn)課程安排，遇到實(shí)訓(xùn)周情況，其他課程會(huì)暫停，全部學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。這樣的排課方式導(dǎo)致了學(xué)生前面進(jìn)行了三周的武術(shù)教學(xué)，而后面實(shí)訓(xùn)周的到來(lái)導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)的終端，等到第八周回來(lái)的時(shí)候，之前學(xué)習(xí)的武術(shù)動(dòng)作已經(jīng)大部分被遺忘了。武術(shù)屬于記憶類教學(xué)科目，這樣的排課方式導(dǎo)致教學(xué)沖突較大，所以在日常排課前必須合理做好相應(yīng)規(guī)劃，或?qū)⑽湫g(shù)教學(xué)內(nèi)容改為連續(xù)性較弱的科目，如五禽戲、軍體拳等，保證學(xué)生可以當(dāng)堂記憶[2]。

1.2 實(shí)訓(xùn)課形式導(dǎo)致整體課時(shí)較少

根據(jù)國(guó)內(nèi)高校武術(shù)課時(shí)調(diào)查資料顯示，我國(guó)高校武術(shù)課教學(xué)課時(shí)為每學(xué)期24.5，加之遇到冬季和夏季極端天氣的影響例如降雪、降雨、冰雹等，課時(shí)會(huì)進(jìn)一步縮減。短暫的教學(xué)時(shí)間難以保證學(xué)生可以學(xué)習(xí)到完整的武學(xué)套路，這就導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣不高。眾所周知，武術(shù)類教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)具有一定要求，不同學(xué)生因?yàn)楦髯陨眢w狀況不同，其教學(xué)適應(yīng)性具有明顯差異，同步教學(xué)很容易導(dǎo)致部分學(xué)生不能適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步降低，從而形成惡性循環(huán)[3]。

1.3 師資力量及相關(guān)硬件問(wèn)題

因?yàn)楦呗氃盒２煌瑢I(yè)男女比例差異化嚴(yán)重，高差異化的男女比例導(dǎo)致不能進(jìn)行武術(shù)分班教學(xué)，而男女共同教學(xué)的后果就是嚴(yán)重影響整體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。此外，由于高職院校擴(kuò)招嚴(yán)重，師生比例同樣嚴(yán)重失調(diào)，通常一個(gè)武術(shù)教師需要面對(duì)上百個(gè)學(xué)生，對(duì)于武術(shù)教學(xué)這種需要口傳身授的課程項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，幾乎是不可能進(jìn)行高針對(duì)性教學(xué)，也就難以保證教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教育思想的影響，校方對(duì)武術(shù)教學(xué)整體重視程度不高，而武術(shù)硬件設(shè)施造價(jià)又較為昂貴[4]。不少高職院校的前身為中專院校，校方場(chǎng)地較少，再加上生源的不斷擴(kuò)大，使教學(xué)資源捉襟見(jiàn)肘。校方資金難以維持龐大的教學(xué)成本，只能從硬件條件和場(chǎng)地上進(jìn)行克扣，從而進(jìn)一步降低了教學(xué)效果。

2? 人學(xué)視域下高職院校武術(shù)教學(xué)改革路徑

2.1 構(gòu)建適合的武術(shù)教學(xué)模式

通過(guò)研究資料可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)各高職院校對(duì)武術(shù)教學(xué)模式的選擇上依舊為傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有充分抓住自身教學(xué)特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和方法運(yùn)用上，高職院校應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)不斷針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從增強(qiáng)體能入手，培養(yǎng)學(xué)生順利達(dá)到與專業(yè)相符的職業(yè)體能，將高職學(xué)生與專業(yè)目標(biāo)充分結(jié)合。各高職院校教學(xué)內(nèi)容的選取必須尋求與學(xué)生體能相適應(yīng)的教學(xué)方法，確認(rèn)體能目標(biāo)，完成武術(shù)特點(diǎn)教學(xué)。

2.2 以實(shí)用性為體育導(dǎo)向軟化教學(xué)內(nèi)容

高職院校教育作為高等教育的重要組成部分，按照聯(lián)合國(guó)教科文組織所頒布的教學(xué)門類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，其工作重心應(yīng)該是培養(yǎng)技術(shù)性人才和技能性人才。保證國(guó)內(nèi)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)管理以及社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，高精度一線人才的總體數(shù)量。高職院校在人才培養(yǎng)中，必須保證職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，這與普通高等院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、工程型人才有本質(zhì)的不同。鑒于高職人才對(duì)實(shí)用性的要求，在武術(shù)教學(xué)上可以充分利用武術(shù)動(dòng)作內(nèi)容豐富，靈活多樣的特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將武術(shù)動(dòng)作和職業(yè)動(dòng)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如對(duì)于未來(lái)需要長(zhǎng)期坐著的職業(yè)技術(shù)，可以增添訓(xùn)練上肢力量的技術(shù)動(dòng)作，反之在需要高空作業(yè)專業(yè)學(xué)生的武術(shù)教學(xué)中，添加鍛煉下肢平衡的武術(shù)動(dòng)作?？傊?，在武術(shù)教學(xué)中，必須本著有用、實(shí)用、夠用的原則，使學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中可以收獲與未來(lái)職業(yè)掛鉤的技術(shù)動(dòng)作，從而提高武術(shù)積極性。

2.3 提高武術(shù)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

武術(shù)教師是武術(shù)教學(xué)的主體部分，實(shí)踐證明，武術(shù)教學(xué)需要一支具有強(qiáng)烈事業(yè)心、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的武術(shù)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行核心掌控?，F(xiàn)階段武術(shù)教師團(tuán)隊(duì)最大的問(wèn)題是教師數(shù)量不足和武術(shù)教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)素質(zhì)問(wèn)題。對(duì)此需要不斷充實(shí)教師團(tuán)隊(duì)，各高等院校體育教師招聘過(guò)程需要向武術(shù)教師傾斜，也可以采用臨時(shí)聘任制，提高教師團(tuán)隊(duì)數(shù)量。各高等院校需要繼續(xù)加強(qiáng)武術(shù)教師培養(yǎng)工作，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫鏉M足高校對(duì)高素質(zhì)武術(shù)教師的要求，同時(shí)對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，需要建立完整的在職教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)任武術(shù)教師相關(guān)理論和教師技能的培訓(xùn)。充分運(yùn)用各類形式的在崗教育，并通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)完善課程教授手段和考核手段，提高相關(guān)理論水平。根據(jù)調(diào)查顯示很少有武術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行武術(shù)課程教育，大多數(shù)情況下依舊選擇老師示范的形式進(jìn)行武術(shù)講解。這種方式不僅增大了老師的整體教學(xué)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。所以可以大力培訓(xùn)指導(dǎo)教師多媒體教學(xué)能力，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想手段，利用現(xiàn)代化技術(shù)不斷提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3? 結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)的根本意義在于它是一項(xiàng)以人為本，培養(yǎng)人才的實(shí)踐性活動(dòng)。培養(yǎng)既是目的，又是方式。人學(xué)視域下的武術(shù)教學(xué)需要綜合考慮多方面因素。在找尋傳統(tǒng)教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上積極予以剔除，根據(jù)自身客觀條件，進(jìn)行合理研究改進(jìn)。通過(guò)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)，改善教學(xué)模式等方式，不斷深化改革效果，提高高職院校武術(shù)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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