宋志杰 彭國強(qiáng)
摘? 要:在新時(shí)代體育課程改革的背景下,本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料費(fèi)、邏輯分析法、對(duì)比分析法等探討了體育課程評(píng)價(jià)的問題與優(yōu)化策略,認(rèn)為新課改背景下的體育課程評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)內(nèi)容比例不合理、評(píng)價(jià)方法選擇盲目、評(píng)價(jià)方式主體不明確等問題。在新課程所要求的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)視域下,對(duì)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行剖析,提出了優(yōu)化策略:體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)由身體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向身心評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法應(yīng)由分?jǐn)?shù)制轉(zhuǎn)向等級(jí)制,評(píng)價(jià)過程要以實(shí)施教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià),不斷提升體育課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性,從而促進(jìn)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞:新課改? 體育與健康? 三維目標(biāo)? 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-2813(2019)01(a)-0004-02
隨著新時(shí)代體育課程改革的不斷推進(jìn)和培養(yǎng)全人觀念的不斷深入,特別是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下,舊的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式逐漸打破,新的評(píng)價(jià)體系正在構(gòu)建,目前已經(jīng)形成評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、多主體參與的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新體系[1]。但是,相對(duì)于理論的討論與研究,體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在實(shí)踐的操作中稍顯滯后,以至于造成評(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建較為緩慢,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)常出現(xiàn)困惑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式等方面進(jìn)行分析,提出一些見解,旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建。
1? 新課改背景下體育課程評(píng)價(jià)存在的問題
1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容分值比例不合理
有人認(rèn)為:體育教學(xué)是要通過各種身體練習(xí),學(xué)習(xí)和掌握體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù),提高運(yùn)動(dòng)技能,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以體能、知識(shí)與技能在評(píng)價(jià)中應(yīng)占主要部分[2]?;旧闲纬闪梭w能30%、基礎(chǔ)知識(shí)20%、運(yùn)動(dòng)技能20%、學(xué)習(xí)態(tài)度15%、情意表現(xiàn)與合作精神15%的權(quán)重分配比例[3]。雖然各學(xué)校比例稍有不同,但普遍情況是體能和技能兩者所占比例都偏高。造成這一情況的原因主要有兩個(gè):一是受以往傳統(tǒng)體育課的影響,認(rèn)為體育課就是考察學(xué)生的身體和運(yùn)動(dòng)技能;二是體能和技能都有較為方便和統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),如考察學(xué)生體能時(shí)參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,技能考核也有相對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),能夠做到統(tǒng)一、公平。由于評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程具有導(dǎo)向作用,評(píng)價(jià)時(shí)體能和技能所占比例較高,就造成教師和學(xué)生對(duì)過程與方法、情感態(tài)度方面的不重視,背離了《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。因此,如何設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容是目前對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的問題之一。
1.2 評(píng)價(jià)方法選擇較盲目
《標(biāo)準(zhǔn)》建議初中一至二年級(jí)采用評(píng)語制,三年級(jí)至高中三年級(jí)采用等級(jí)評(píng)定,也可以將等級(jí)與評(píng)語評(píng)定結(jié)合使用。但在實(shí)際教學(xué)中,多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)分和其他學(xué)科一樣還是百分制的形式來體現(xiàn)。其原因有兩個(gè),首先是長期受以往評(píng)價(jià)方式的影響,已形成定勢(shì);其次是便于計(jì)算學(xué)生學(xué)期總分?jǐn)?shù)。有人建議在評(píng)價(jià)時(shí)借鑒國外的評(píng)價(jià)方法,如“教師觀察、日志、口頭演說、建立檔案、投票表決、小組討論等等”[4]。還有人認(rèn)為,“應(yīng)該注意體育課程學(xué)習(xí)成果的特殊性,義務(wù)教育階段的課程學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定是不應(yīng)劃分等級(jí)的”[5]。但是在目前情況下,為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不分等級(jí)是理想狀態(tài)的評(píng)價(jià)方法,實(shí)際中卻很難實(shí)現(xiàn)。可見,在評(píng)價(jià)方法上出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語、建立健康檔案等多種方法的選擇困惑。
1.3 評(píng)價(jià)方式主體不明確
在評(píng)價(jià)方式上,《標(biāo)準(zhǔn)》明確僅由教師進(jìn)行外部評(píng)價(jià),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。于是便出現(xiàn)了嘗試多種評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果:學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)、家長對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)[6]。而在實(shí)踐中,由于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等概念的不清晰,評(píng)價(jià)指標(biāo)混亂不明確等原因,雖然有人提出了學(xué)生自評(píng)、互評(píng),但是還存在大量的操作性問題,還需要進(jìn)一步去研究和探討[2]。從理論上講,評(píng)價(jià)主體多元化肯定比以教師為主體的單一主體評(píng)價(jià)方式更為科學(xué)、合理,而且在《標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確說明評(píng)價(jià)主體要多元化,但在實(shí)際操作中卻遇到了很大困難,理論和實(shí)際的差距讓廣大體育教師感到非常困惑。
2? 新課改背景下體育課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略
2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容權(quán)重由身體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向身心評(píng)價(jià)
體育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),降低體、技能權(quán)重,由身體轉(zhuǎn)向身心評(píng)價(jià)應(yīng)是主流。首先,在體能方面,體能受遺傳因素影響很大,1000m跑的快、立定跳遠(yuǎn)跳的遠(yuǎn)并不能說明體育課上的好,也不能夠說明在體育課上獲得的情感體驗(yàn)豐富,只能說明身體條件(主要受遺傳主導(dǎo))優(yōu)于其他同學(xué)。在技能方面,雖然目前我國體育課還是以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主,但運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)只是體育教學(xué)目標(biāo)之一,不是唯一目標(biāo),體育課程除了傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)之外,更重要的是育人。其次,幾十年來我國的體育課程在應(yīng)試教育的背景下,體育學(xué)習(xí)活動(dòng)被理解為是單純的習(xí)得運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)技能的活動(dòng),甚至把習(xí)得運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)技能當(dāng)成是課程的唯一目標(biāo),沒有把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是塑造學(xué)生的健全人格、培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)過程,而是單純地追求學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技術(shù)技能量的增長,因此造成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體、技能比例較高的局面。現(xiàn)在,已有不計(jì)其數(shù)的研究證明,參與體育活動(dòng)的效果體現(xiàn)在身體、心理和社會(huì)發(fā)展等方面??v觀目前國內(nèi)外,無論是注重運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的技能模式,還是注重理解能力培養(yǎng)的領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式,其基本的發(fā)展原則都以身心發(fā)展為目的[7]。因此,從培養(yǎng)人的角度來看,體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)向身心方面轉(zhuǎn)移。再次,降低體、技能的權(quán)重,既能降低遺傳因素在評(píng)價(jià)中的影響,也能鼓勵(lì)那些先天身體素質(zhì)不好的同學(xué)積極參與到體育課中來。
綜上,學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)適當(dāng)降低體能、技能所占比例,提高學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面比重,以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,讓教師和學(xué)生還在高度關(guān)注體能和技能的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生“心”的發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。
2.2 等級(jí)評(píng)價(jià)方法要更加科學(xué)
在體育課程目標(biāo)多元化的今天,體育課除了鍛煉體能、學(xué)習(xí)技能外,更重要的是促進(jìn)身心健康、獲得不同的情感體驗(yàn),而這些東西不能用分?jǐn)?shù)來衡量,以分?jǐn)?shù)制的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)明顯不再合適。和國外相比,我國體育老師教授的班級(jí)和人數(shù)眾多,建立檔案袋、記錄等評(píng)價(jià)方式往往流于形式,并不能從實(shí)質(zhì)上評(píng)價(jià)學(xué)生。在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí),我們沒必要、也不可能把學(xué)生每次的評(píng)價(jià)都像體能、技能那樣按條條框框去評(píng)分,在多維目標(biāo)理念下你很難說出69分和78分之間的差別在哪里。因此,在分?jǐn)?shù)、等級(jí)以及國外如論文等多種評(píng)價(jià)方法中,等級(jí)評(píng)價(jià)目前更適合我國實(shí)際情況,如:不合格、合格、良好、優(yōu)秀。具體操作方法是,在體能和技能部分參考相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量評(píng)價(jià),運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面則進(jìn)行定性評(píng)價(jià),定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,最終綜合得出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。
2.3 評(píng)價(jià)過程實(shí)施教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)方式上,我們建議采用教師評(píng)價(jià)為主、教師和學(xué)生小組共同評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式,學(xué)生小組是指由教師和班級(jí)選出來的班干部和體育骨干小組。理由如下:第一,評(píng)價(jià)方式多元化是大方向,但也不可盲目的多元化,如自評(píng)和互評(píng)。因?yàn)?,除了體能、知識(shí)和技能外的其他方面的評(píng)價(jià),沒有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),加上學(xué)生認(rèn)知能力有限,對(duì)相關(guān)概念理解程度不一,很難做出統(tǒng)一、合理的評(píng)價(jià);同時(shí),學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí),難免會(huì)出現(xiàn)私心、偏袒,會(huì)影響評(píng)價(jià)的公正,因此學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)在實(shí)際操作中很難實(shí)現(xiàn)[8]。第二,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師在學(xué)歷、閱歷、對(duì)相關(guān)問題的理解等方面明顯優(yōu)于學(xué)生,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠做到相對(duì)公平、公正。第三,教師和小組成員共同評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步了解學(xué)生上課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課下鍛煉情況等,由教師和班級(jí)選出來的班干部和體育骨干小組成員集體觀較強(qiáng),能夠做到相對(duì)公平、公正。需要注意的是,提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)是目前廣大體育教師需要學(xué)習(xí)、研究的新問題,也是在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展觀念下構(gòu)建評(píng)價(jià)新體系所面臨的新課題。
3? 結(jié)語
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教育過程中的重要部分,在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中,我們不能固步自封、停滯不前,但也不能揠苗助長、好高騖遠(yuǎn),應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能通過評(píng)價(jià)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉情況,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能、淡化甄別和選拔功能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓每一位學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與到體育課程的學(xué)習(xí)和鍛煉中來。
參考文獻(xiàn)
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