于杰 王丹 趙時

摘? 要：氣排球體育運(yùn)動作為現(xiàn)代化的體育競技新興項目，逐漸成為高校體育教學(xué)課程的重要組成。在高校氣排球教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法理念與考核機(jī)制等，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)教育的需求，而分層次教學(xué)理念的應(yīng)用正好彌補(bǔ)了體育教學(xué)的這一缺陷。基于此，本文對分層次教學(xué)理在高校體育氣排球體育運(yùn)動項目中應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)理念? 高校氣排球? 應(yīng)用

中圖分類號：G842? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0112-02

1? 分層次教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層次教學(xué)法起源于我國古代的著名思想家孔子，其曾提出因材施教基本理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體間存在差異性，要深化對事物的理解，對事物與個人等進(jìn)行針對性的分析，探尋不同學(xué)生的特長，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓其在實(shí)踐生活學(xué)習(xí)中樹立強(qiáng)大自信。而分層次教學(xué)法是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在采用這一教學(xué)方法時，必須要充分了解學(xué)生的身心狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的趣味性與教育性[1]。

高校在開展分層次教學(xué)法時，要以高校體育教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)不同的年級、不同學(xué)生知識掌握程度等，讓教師在教學(xué)中因材施教，充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生的特長，通過細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)技能，來使學(xué)生逐漸向個性化、專業(yè)化方向發(fā)展，真正做到寓教于樂，全面提高氣排球綜合教學(xué)質(zhì)量。

2? 分層次教學(xué)在高校氣排球教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 更符合氣排球教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的身心發(fā)展需求

與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)更符合高校氣排球教學(xué)規(guī)律，能根據(jù)學(xué)生發(fā)展具體情況與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，將整個氣排球教學(xué)過程劃分成基礎(chǔ)性技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用兩大階段。高校在教學(xué)初級階段，通常是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力與技術(shù)技能掌握能力，將學(xué)生規(guī)劃到高、低兩個層次，并在實(shí)踐教學(xué)中因材施教，教學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及考核方式等，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)分層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，主要是依照氣排球教學(xué)在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開合理分層規(guī)劃，在氣排球基礎(chǔ)性技術(shù)學(xué)習(xí)階段，一般是以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)與基本技術(shù)為側(cè)重點(diǎn);在氣排球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)動階段，一般是以提高學(xué)生對氣排球運(yùn)動技術(shù)的綜合應(yīng)用以及對基本戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，這種教學(xué)方式更適合氣排球教學(xué)特征，能讓學(xué)生更主動地參與到活動訓(xùn)練中，在一步步的成功中逐漸建立自信心，確保不同層次的學(xué)生能通過不同層次的教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我，完成理想[2]。

2.2 有利于在氣排球教學(xué)中因材施教

受地區(qū)體育發(fā)展水平、學(xué)生身心素質(zhì)程度及運(yùn)動能力等方面影響，學(xué)生在進(jìn)行高校后，自身的體育運(yùn)動能力存在巨大差異性，綜合素質(zhì)基礎(chǔ)良好的學(xué)生在氣排球教學(xué)中能輕松完成整個學(xué)習(xí)過程，對氣排球產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而綜合素質(zhì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在氣排球技術(shù)技能學(xué)習(xí)過程中卻非常吃力，很難真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興主動性。面對這種情況，如果高校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考核標(biāo)準(zhǔn)，那么極有可能會使整個教學(xué)出現(xiàn)兩極分化情況，增大整個學(xué)生群體綜合素質(zhì)與專業(yè)技能提升的難度系數(shù)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生對氣排球體育教學(xué)逐漸產(chǎn)生厭煩甚至逆反心理。而分層次教學(xué)方法能充分考慮學(xué)生自身的差異性，制定不同學(xué)習(xí)階段的針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，真正適應(yīng)學(xué)生身心差異性發(fā)展需求，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，分層次教學(xué)法能促使教師深入性了解學(xué)生，使教學(xué)做到有的放矢，有利于優(yōu)化氣排球教學(xué)結(jié)構(gòu)，符合現(xiàn)代體育活動與素質(zhì)教育發(fā)展理念。

2.3 有助于高校體育競技能力與師資力量的有效提升

分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，能使學(xué)生的時間與精力得到有效釋放，讓其能更專注地學(xué)習(xí)氣排球技術(shù)技能、裁判能力等，有助于提升高校氣排球綜合競技水平。且分層次教學(xué)理念對教師綜合能力有更高標(biāo)準(zhǔn)，需要教師有能力構(gòu)建師生良好互動平臺，確保教師在課程教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能有效提升學(xué)生的綜合能力，能制定高效率、分層次課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性。同時，對教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)等也有較高要求，教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的批判式教學(xué)方式，要在學(xué)生受到挫折時能抓準(zhǔn)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與紓解，消除學(xué)生的緊張、抵觸心理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使教師的科研于教學(xué)能力的全面提升，真正適應(yīng)現(xiàn)代社會教育發(fā)展需求。

3? 分層次教學(xué)理念在高校氣排球教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 劃分學(xué)生綜合素質(zhì)層次

由于學(xué)生的身體素質(zhì)存在較大差距，個人體制等也存在嚴(yán)重不同，極有可能出現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)與心理承受能力雙重過硬與雙重極差的極端性的情況，這在一定程度上影響了學(xué)生對氣排球活動的學(xué)習(xí)、掌握情況，導(dǎo)致綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生能快速掌握氣排球?qū)I(yè)技術(shù)動作等，而綜合素質(zhì)非常差的學(xué)生則會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)乏力、磕絆的情況，使得這部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中無法真正對氣排球運(yùn)動產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師在實(shí)踐教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行層次劃分，根據(jù)不同類型的學(xué)生展開針對性的教學(xué)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行高、中、低三個層次的精準(zhǔn)劃分，這對后期因材施教意義重大，但在劃分時要注意對學(xué)生自尊心與自信心的維護(hù)[3]。

3.2 劃分教學(xué)層次

劃分教學(xué)層次是分層次教學(xué)理念在高校氣排球體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是為了保證對不同綜合素質(zhì)層次的學(xué)生展開針對性的實(shí)踐教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)等級的對等性。對綜合素質(zhì)較高的學(xué)生在教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中主動性的學(xué)習(xí)氣排球理論知識與專業(yè)技能等，而對于綜合素質(zhì)較低的學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中要注意消除學(xué)生的抵觸心理，適當(dāng)性的降低教學(xué)難度系數(shù)，讓學(xué)生能從心理深處真正接受氣排球這項體育運(yùn)動，這種針對性的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收程度，提高教學(xué)效果，并滿足學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求。

3.3 劃分考核層次

分層次考核是確保整個教學(xué)質(zhì)量與效果的有力保障，傳統(tǒng)教學(xué)考核均是采用一刀切的形式，這種考核形式對于非常積極參與活動、非常努力或是起點(diǎn)較低但是進(jìn)步較大的學(xué)生而言，是有失公允的，傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)更多的是偏向綜合素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，考核的僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[4]。對學(xué)生進(jìn)行考核層次的劃分，能有效避免這種不公平情況，基于綜合素質(zhì)與教學(xué)的劃分層次，在考核中對綜合素質(zhì)、接受能力以及努力程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層次考核，在考核中要適當(dāng)性的加入對學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與層次劃分等影響因素，確保學(xué)生考核的針對性與有效性，提高考核的公平公正性，讓學(xué)生的努力能得到充分體現(xiàn)，不斷提高氣排球體育教學(xué)的質(zhì)量，這對于高校體育事業(yè)的長久穩(wěn)定性發(fā)展具有重要意義。

4? 結(jié)語

綜上所述，氣排球分層次教學(xué)理念是現(xiàn)代社會素質(zhì)教育發(fā)展背景下的新興教育模式，能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的身心在實(shí)踐教學(xué)中能得到有效提升，使學(xué)生逐漸建立強(qiáng)大自信心與自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)，確保學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求，為學(xué)生的身心健康與未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁磊.高校排球教學(xué)中分層次教學(xué)理念的融入研究[J].才智，2018（27）：175.

[2] 耿新山.分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（1）：123.

[3] 康瑞鑫，蔡臣.普通高校排球選項課分層次教學(xué)的實(shí)證研究[J].林區(qū)教學(xué)，2016（3）：102-104.

[4] 傅美仙.分層次教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，33（5）：206-208.