趙俊霖 李媛 趙瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 改革開放以來，我國高職教育發(fā)展獲得空前的重視，取得了快速的發(fā)展。歷經(jīng)四十余年的改革發(fā)展，高職教育的地位完成了從“我國高等教育的補(bǔ)充”到“國高等教育的重要組成部分”的變革，特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展的背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)以及新媒體技術(shù)興起的MOOC模式，為高職教育改革帶來了發(fā)展的新機(jī)遇?；诖?，首先論述MOOC對高職教育改革的重要影響，其次就MOOC視域下高職教育改革存在的突出問題進(jìn)行細(xì)致分析，在此基礎(chǔ)上，提出MOOC視域下高職教育改革的優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? MOOC;高職教育;教育改革;問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0006-02

一、MOOC對高職教育改革的重要影響

（一）MOOC教育模式的理念優(yōu)勢

MOOC教育模式是依托互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)支撐的新媒體平臺通過課程講座視頻、課程測驗(yàn)與評價(jià)和討論區(qū)的師生、生生互動(dòng)等線上教育教學(xué)模式。它把互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播優(yōu)勢以及短小精悍、優(yōu)質(zhì)的教育資源融為一體，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，有著自身顯著的特點(diǎn)。新技術(shù)、新形式下諸如個(gè)性化教育理念、學(xué)生主導(dǎo)的教育理念、終身教育理念等新教育理念才能夠確保教育模式的有效性，而這種新的教育理念正是現(xiàn)在高職教育改革極為欠缺的。由此，在高職教育改革中加快MOOC實(shí)踐有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有利于因材施教教育理想的實(shí)施，有利于以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）MOOC教育模式有助于推進(jìn)高職教學(xué)管理改革

教育教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，是高職院校管理系統(tǒng)正常運(yùn)行、保障高職院校教學(xué)體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)的重要支撐力量。特別是在當(dāng)前高職院校經(jīng)歷擴(kuò)招改建后，自身教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性要求學(xué)校不斷完善自身的教學(xué)管理模式。MOOC教育模式融入高職教育教學(xué)管理模式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師管理模式，改善管理的溝通機(jī)制，提高管理效率。與此同時(shí)，MOOC融入高職教育教學(xué)管理改革有助于促進(jìn)教學(xué)模式的變革，MOOC教育模式能夠在課程設(shè)計(jì)上充分發(fā)掘教師的主動(dòng)性，并為學(xué)生提供相對公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，MOOC實(shí)踐下的高職教育教學(xué)有助于平衡教與學(xué)的關(guān)系，明確教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體地位，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中減少授課過程的資源浪費(fèi)。

（三）MOOC視域下教師角色的變化

MOOC時(shí)代的到來必然會沖擊到作為教育教學(xué)之間參與者教師角色的地位、作用，在這樣的挑戰(zhàn)下，高職教師必須找準(zhǔn)MOOC高職教育實(shí)踐下的自身角色定位，具體來說，MOOC的高職教育教學(xué)實(shí)踐，使教師由原來的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者，由課程的消費(fèi)者變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者，由課程標(biāo)準(zhǔn)維護(hù)者變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的開拓者，由此在MOOC教學(xué)實(shí)踐中，教師的主體地位由原來的施教者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能掌握以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)者，MOOC教學(xué)的高參與、多互動(dòng)性的特點(diǎn)要求高職教師由單向、單一的獨(dú)白者向師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的對話者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)的組織管理者向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理的合作者角色轉(zhuǎn)變。一系列多層次、多角度的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，MOOC視域下教師傳統(tǒng)角色的弱化，本質(zhì)上是科技支撐下的角色分擔(dān)，目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更好地發(fā)展。

（四）MOOC教育模式下的高職教育改革推進(jìn)高職院校信息化進(jìn)程，促進(jìn)高校、校際教學(xué)資源的共享

教育的發(fā)展，依賴于政策的支持，依靠社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，而現(xiàn)實(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的發(fā)展水平不同，就會極大地影響教育資源的分布，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育資源以及教育資源分配不公平的社會問題。而MOOC教育模式是線上教育形式，可以有效打破因?yàn)閰^(qū)域發(fā)展不平衡導(dǎo)致的教育資源的分配問題，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的傳播優(yōu)勢，更為優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了技術(shù)條件。由此，MOOC教育模式下高職教育改革有助于改變當(dāng)前高職教育規(guī)模擴(kuò)招后教學(xué)資源的諸多限制，有助于從根本上緩解教育公平、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生就業(yè)等一系列的社會和教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

二、MOOC視域下高職教育改革存在的問題

（一）高職教育教學(xué)管理方面

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于高校教育的時(shí)代背景下，高職院校的教學(xué)管理環(huán)境也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.教學(xué)管理理念的桎梏

MOOC教育改革必然要求教育管理者轉(zhuǎn)變固有管理理念，但是由于在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)管理者對MOOC教學(xué)實(shí)踐效果的質(zhì)疑以及對MOOC教學(xué)實(shí)踐管理效果的不認(rèn)可，導(dǎo)致對MOOC接納度不高。究其緣由，MOOC教學(xué)管理模式的信息化剝奪了管理者的管理能力，削弱了管理者的管理權(quán)威，思想上的無法轉(zhuǎn)變導(dǎo)致實(shí)踐上的無作為。

2.MOOC教學(xué)管理內(nèi)容的無效性

具體來說，表現(xiàn)為課程建設(shè)管理的形式化，過于追求MOOC課程建設(shè)的數(shù)量達(dá)標(biāo)，而在課程建設(shè)質(zhì)量上普遍存在著敷衍、無作為的現(xiàn)象，更不要談?wù)撜n程質(zhì)量管理的創(chuàng)新了。此外，MOOC教學(xué)管理的無效性還體現(xiàn)在教師考核管理以及學(xué)生管理上，在教師考核管理上教師團(tuán)隊(duì)考核評價(jià)片面化，MOOC教學(xué)實(shí)踐本身是教師團(tuán)隊(duì)合力完成的，而團(tuán)隊(duì)分工的缺乏考評不利于團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的保持和發(fā)揮。與此同時(shí)，部分高職院校教師的教學(xué)業(yè)績特別是MOOC教學(xué)實(shí)踐并沒有納入實(shí)質(zhì)性的晉升職位、職稱考評等考核內(nèi)容中來。在學(xué)生管理方面，由于學(xué)生對MOOC課程體系的不了解，導(dǎo)致學(xué)生選課存在盲目性，MOOC學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，過于看重程序的機(jī)械化特點(diǎn)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及創(chuàng)新型教學(xué)管理模式的有效性。

（二）高職教師人才隊(duì)伍和教學(xué)方面

1.教師角色轉(zhuǎn)型的認(rèn)知程度不高

從當(dāng)前的大多數(shù)高職MOOC教學(xué)實(shí)踐狀況分析，很多教師并沒有認(rèn)識到MOOC的實(shí)踐對教師角色的新要求，MOOC的教學(xué)實(shí)踐依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的技術(shù)應(yīng)用上，由此，MOOC線上教學(xué)成為傳統(tǒng)線下的補(bǔ)充，MOOC的教學(xué)模式改革變相成為彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)空教學(xué)限制的工具及方法。特別是在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的MOOC實(shí)踐上，很多教師認(rèn)為，職業(yè)實(shí)踐教學(xué)本身就沒有辦法進(jìn)行線上教學(xué)。

2.高職教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)問題

信息素養(yǎng)不高是制約高職MOOC教育改革的重要影響因素之一，具體來說，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源的使用上有待進(jìn)一步提高，比如先進(jìn)教育設(shè)備的操作問題、MOOC課程課件的設(shè)計(jì)制作等。

3.高職教師MOOC教學(xué)實(shí)踐上客觀教學(xué)反思的問題

筆者在翻閱大量相關(guān)研究資料以及親身調(diào)研訪問中，認(rèn)識到很多參與MOOC課程教學(xué)改革的教師沒有從自身、學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行全面的教學(xué)評估工作，教學(xué)評估的不到位導(dǎo)致了自我認(rèn)識和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知的差距較大，特別是關(guān)于MOOC課程教學(xué)的師生互動(dòng)上，由此教學(xué)反思的不足很容易造成實(shí)際教學(xué)效果得不到真正的體現(xiàn)。

三、MOOC視域下高職教育改革的路徑分析

MOOC的高職教育教學(xué)改革是社會大變革形勢下的教學(xué)大變革，是一項(xiàng)長期摸索的工程建設(shè)，而本文所提到的MOOC視域下的高職教育改革問題只能說是MOOC教學(xué)改革的幾個(gè)突出問題，要全面認(rèn)識MOOC高職教育教學(xué)改革，仍需要細(xì)致調(diào)研，針對本文提到的幾個(gè)突出問題，具體的建議分析如下。

（一）持續(xù)重視MOOC教育理念的轉(zhuǎn)變問題

基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)科技對社會大變革的趨勢、人們需求的新要求以及高職教MOOC課程教學(xué)改革的時(shí)間較短，我們有必要強(qiáng)調(diào)理念轉(zhuǎn)變的問題。改革，理念先行，持續(xù)強(qiáng)調(diào)理念的問題，有助于改革過程中新制度、新方法、新模式的更好推行。對此，（1）在高職教學(xué)管理改革上強(qiáng)化信息化教學(xué)管理意識，樹立以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的管理理念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維。通過引入典型改革案例積極借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提高對MOOC線上教育的形勢宣傳、知識宣傳以及成功實(shí)踐成果宣傳。（2）在高職教師角色轉(zhuǎn)型問題上，要樹立轉(zhuǎn)型思維，加快現(xiàn)代教育理念的革新。轉(zhuǎn)變高職教育學(xué)生觀，把科技變革背景下社會發(fā)展需求與現(xiàn)代學(xué)生觀的形成緊密結(jié)合起來，樹立“大學(xué)生觀”與“大職業(yè)教育觀”。與此同時(shí)，轉(zhuǎn)變高職教育知識觀，發(fā)揮教師教學(xué)的先導(dǎo)功能、選擇功能以及激勵(lì)評價(jià)功能，用全新的知識觀念才能夠教育出更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）提高高職院校MOOC教學(xué)管理內(nèi)容建設(shè)水平

1.加快課程建設(shè)的管理水平。不斷完善課程建設(shè)管理的組織結(jié)構(gòu)，在學(xué)校的MOOC課程開發(fā)上組建一支高水平專業(yè)能力強(qiáng)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，明確各自分工，與此同時(shí)，加強(qiáng)與同類高校以及MOOC成功經(jīng)驗(yàn)的高職院校的合作，加快優(yōu)勢專業(yè)，優(yōu)勢課程等集聚優(yōu)勢的課程資源共享平臺建設(shè)。

2.針對教師管理的考核評估制度片面化問題，從學(xué)校管理上轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的考評傾向，特別是把MOOC教評切實(shí)納入教師績效考核的體制中來，這對提高教師實(shí)踐熱情，自覺自我成長有重要作用。

3.針對學(xué)生學(xué)習(xí)管理程序化問題，從整體的MOOC教學(xué)評估上確立學(xué)習(xí)過程考評的主導(dǎo)地位，并積極拓寬相關(guān)的學(xué)生信息反饋渠道。

（三）不斷提高高職教師現(xiàn)代教學(xué)專業(yè)化水平

現(xiàn)代教學(xué)專業(yè)化水平具體到高職教師來說，高職教師的信息素養(yǎng)既是MOOC高職教學(xué)改革推進(jìn)的教師素養(yǎng)條件，也是教師思維革新的重要組成部分。提高高職院校教師信息素養(yǎng)，需要組建專業(yè)的智力團(tuán)隊(duì)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，明確高職層次的教師信息素養(yǎng)應(yīng)該具備什么能力，具體的MOOC教學(xué)需要怎么教，要確保標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，重視質(zhì)量和指標(biāo)數(shù)據(jù)的平衡性。與此同時(shí)，從MOOC教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)要求以及高職教師信息素養(yǎng)考察入手，為進(jìn)一步有針對性的教師信息培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

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◎編輯 陳鮮艷