張宏偉 祖彬

摘要：對我國8所體育學院新聞與傳播碩士專業(yè)進行調(diào)查，對比分析體育院校在新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)中的現(xiàn)狀及問題。建議：構(gòu)建核心課程+體育+新媒體技能的課程體系;凝練專業(yè)方向，以特色致勝;探索與行業(yè)資格認證相銜接;建立跨界聯(lián)合，搭建仿真教學實踐平臺。

關(guān)鍵詞：體育院校;新聞與傳播碩士;專業(yè)學位;體育新聞;培養(yǎng)方式

中圖分類號：G80-056文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2019）02-0064-06

Abstract：This paper investigated the master degree education of journalism and communication in 8 sports colleges in China， analyzed the current situation and problems and proposed to build a curriculum system of core curriculum + sports + new media skills. It is suggested that we should have concise professional direction with characteristics， explore the connection with industry qualification certification， and establish interdisciplinary association and simulation teaching practice platform.

Key words：sports colleges and universities; master of journalism and communication; professional degree; sports journalism; cultivating mode

在此背景下，我國新聞與傳播專業(yè)學位教育開始起步，2010年由國務院學位委員會正式批準設(shè)立新聞與傳播專業(yè)學位碩士點，并于2011年開始招生，第一年的新聞與傳播專業(yè)碩士只接受調(diào)劑的學生，至2014年共有48所高等院校擁有招生資格，以此構(gòu)成了第一批新聞與傳播碩士專業(yè)學位的招生單位。2013年教育部發(fā)布《關(guān)于開展增列碩士專業(yè)學位授權(quán)點審核工作的通知》，進一步推動了碩士專業(yè)學位的發(fā)展，經(jīng)各院校的申報有54所院校獲得新聞與傳播專業(yè)碩士的授權(quán)，以此構(gòu)成了第二批新聞與傳播專業(yè)碩士的招生單位，至2017年全國已經(jīng)有106所高校擁有新聞與傳播碩士的招生資格。

已有研究對傳統(tǒng)的新聞學學術(shù)研究生存在問題進行剖析，并指出已有學術(shù)碩士圍繞理論研究展開，片面強調(diào)學術(shù)研究指標，有關(guān)傳媒實務內(nèi)容涉及較少，對實踐技能沒有考評，與用人單位的期望相去甚遠等問題[2]。

在對新聞與傳播專業(yè)碩士專業(yè)學位方面，對其專業(yè)設(shè)置和可行性進行了理論探討[3]，并在新聞與傳播專業(yè)碩士廣泛招生后對其發(fā)展歷程[4]、生源質(zhì)量[5]、培養(yǎng)方式[6-7]、導師指導[8]、行業(yè)聯(lián)系和實踐[8]、畢業(yè)考核[9-10]等方面進行了廣泛研究。

我國體育院校從1989年開始設(shè)置新聞專業(yè)（體育新聞方向）的本科專業(yè)，2015年開始設(shè)置新聞與傳播專業(yè)碩士，至2017年已經(jīng)有8所體育院校獲得招生資格。本文對2010年、2013年兩批開始招生新聞與傳播專業(yè)碩士的體育院校進行問卷調(diào)查和調(diào)研，通過2017年12月召開的第二屆全國新聞與傳播專業(yè)學位研究生教育指導委員會工作會議對各學位點進行問卷發(fā)放，共收回44個學位點的有效問卷（其中8所體育院校36所其他院校）。

1體育院校新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1招生情況

我國新聞與傳播專業(yè)碩士當前共有106所招生高校，從2012年開始公開招錄至2017年，從表1來看，報名人數(shù)同比以每年20%以上的比例增加，到2017年報名人數(shù)達到18 331名的歷史新高。招生人數(shù)同樣逐年增加，2015年同比增長達到最高的48%，這與第二批54所院校獲得招生資格密切相關(guān)，到2017年招生人數(shù)達到歷史最高的3 886名，同比增長率達到24%。從錄取率上看，每年均超過21%，由于報名人數(shù)增長更快，新聞與傳播碩士專業(yè)的錄取率呈遞減趨勢，到2017年錄取率為21%?？梢钥吹剑芯可逃谙?qū)I(yè)學位傾斜，同時吸引越來越多的考生報考新聞與傳播專業(yè)學位教育。

表1新聞與傳播專業(yè)碩士招生情況表年份報名人數(shù)（同比）招生人數(shù)（同比）錄取率20124558163136 %20136917（52%）1869（15%）27%20149282（34%）2050（10%）22%201511299（22%）3044（48%）27%201613842（23%）3140（3%）23%201718331（32%）3886（24%）21%總計642291562024%

與此相比，如表2看到體育院校新聞專碩近三年的報名人數(shù)分別為157人，214人和359人，由于報名人數(shù)增速高于錄取數(shù)，2017錄取率為近年最低的28%，但仍要高于全國平均錄取率21%。同時，也可以看到，由于部分院校報名人數(shù)不足，2017年3所學校的錄取率均在50%以上，最高達到86%。同時招生規(guī)模最大的是上海體育學院和武漢體育學院均超過20人，最少的為天津體育學院的5人，其余均在10人左右。體育院校總的招生規(guī)模近三年分別是71人、84人和99人，招生人數(shù)比較穩(wěn)定，增加比例不大，未出現(xiàn)大規(guī)模和不合理的擴招現(xiàn)象。表2體育院校新聞與傳播專業(yè)碩士招生情況院校名稱2015年2016年2017年報名人數(shù)招生人數(shù)錄取率報名人數(shù)招生人數(shù)錄取率報名人數(shù)招生人數(shù)錄取率北京體育大學301137%49918%711014%上海體育學院21838%562036%1412316%武漢體育學院241146%251976%312168%成都體育學院231148%13754%23835%廣州體育學院281346%351234%451227%沈陽體育學院5480%8675%141286%天津體育學院15533%12325%20525%首都體育學院11873%16850%14857%合計1577145%2148439%3599928%

1.2研究方向

以往多數(shù)院校研究方向的開設(shè)大同小異，以新聞實務、報刊新聞、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)新聞為主[5]。本次研究經(jīng)過對36所院校專業(yè)方向的調(diào)查，如圖1包括20所院校開設(shè)新媒體方向，16所專業(yè)新聞、18所新聞傳播（包含理論和實務的傳統(tǒng)綜合新聞方向）、11所廣告?zhèn)鞑ァ?所廣播電視、4所媒介經(jīng)營管理方向。

可以看到，新媒體方向已經(jīng)成為各校最關(guān)注的方向，更細化為全媒體、數(shù)字出版、媒體融合、數(shù)據(jù)新聞、視聽新媒體等領(lǐng)域，這也代表了媒介的發(fā)展趨勢和社會的需求。圖1新聞與傳播專業(yè)碩士開設(shè)方向（領(lǐng)域）情況圖

當代隨著大眾傳媒技術(shù)門檻逐步降低，16所院校的專業(yè)新聞方向能體現(xiàn)出各院校的特色與個性，包括開設(shè)了財經(jīng)、法制、科技新聞等專業(yè)領(lǐng)域。如北京大學跨新聞與傳播學院與醫(yī)學部開設(shè)健康傳播方向，著重培養(yǎng)既掌握醫(yī)學知識又通曉傳播規(guī)律的人才。

新聞傳播方向和廣播電視方向均為傳統(tǒng)新聞專業(yè)的方向設(shè)置，難免停留在大眾化和普遍化階段，尤其廣電方向開設(shè)的學校數(shù)量有減少的趨勢。

表3體育院校新聞與傳播專業(yè)碩士開設(shè)方向（領(lǐng)域）情況表院校名稱學習年限專業(yè)方向北京體育大學3年體育新聞傳播上海體育學院2年全媒體傳播;體育新聞傳播實務;國際體育傳播;民族傳統(tǒng)體育傳播武漢體育學院2年體育新聞傳播成都體育學院3年體育媒介運營;體育影視傳播廣州體育學院3年新聞傳播理論;新聞報道業(yè)務;廣播電視新聞;新媒體傳播;中外新聞史;

編輯出版沈陽體育學院3年體育新聞傳播天津體育學院3年體育新聞與傳播;體育文化與傳播首都體育學院2年體育新聞實務

在體育院校方面，如表3看到所有院校均能把握“體育”這一特色方向，其中4所院校未再細化，上海體院和廣州體院進一步細化為4個和6個方向。體育院校開設(shè)方向中一直受到兩種困境的影響：一是對媒介形式的細化，體育院校的師資力量和發(fā)展基礎(chǔ)先天劣于綜合院校的新聞專業(yè)，媒介形式過細的劃分受到師資和各種資源的限制;二是是否突出體育運動項目的特色，體育新聞看似已經(jīng)很小的領(lǐng)域，但其包含眾多運動項目，每個項目均有獨特的體系和報道方式，在媒體實踐領(lǐng)域從業(yè)者也被分為某某專項記者，實踐中也較少能看到在多個項目都能成為出色的報道者。

1.3師資方面

根據(jù)8所體育院校公開發(fā)布的本校導師介紹資料（如表4）可以看到，教授占32%，副教授占66%，總體上副教授占整個教師隊伍的主體。從師資隊伍性別比例上看，44%為女性，56%為男性。在整體年齡結(jié)構(gòu)上，36～45歲和46～55歲年齡段分別占51%和41%，36～45歲年齡段成為導師的中堅力量。

在體育院校的師資構(gòu)成主要有三部分：一部分為本校原有文學類課程、期刊部教師及有意識轉(zhuǎn)向體育新聞方向教師;一部分為業(yè)界引進教師;更多的是招聘新聞專業(yè)的研究生，并構(gòu)成了當前體育新聞專業(yè)方向的教學科研主力。

體育院校的整個師資隊伍，以中青年導師為主，性別結(jié)構(gòu)合理，職稱結(jié)構(gòu)以副教授為主，在今后十年將是一支有活力有發(fā)展的導師群體。表4體育院校新聞與傳播專業(yè)碩士師資結(jié)構(gòu)表職稱結(jié)構(gòu)性別結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)教授副教授講師合計男女35歲以下36～4546～5556以上北京體育大學561138137上海體育學院71822715121584武漢體育學院815238151310成都體育學院781587771廣州體育學院61011789971沈陽體育學院16725331天津體育學院1784453首都體育學院14523311總數(shù)（百分比）36（32%）74（66%）3（2%）11350（44%）63（56%）1（1%）58（51%）46（41%）8（7%）

1.4實踐環(huán)節(jié)的開展

通過調(diào)查（如表5）可見，39%的院校和50%體育院校實踐環(huán)節(jié)（包括實踐課程和理論課中的實踐環(huán)節(jié)）占所有授課內(nèi)容的比例在21%～40%，36%的院校和25%的體育院校的比例在41%～60%。

表5實踐環(huán)節(jié)情況表36所院校體育院校數(shù)量百分比數(shù)量百分比719%225%21%～40%1439%450%41%～60%1336%225%61%～80%26%0081%～100%00%00

在開設(shè)講座方面（如表6），22所院校會為新聞專碩單獨開設(shè)，另有14所會與其他專業(yè)合并開設(shè)。在每年開設(shè)講座數(shù)量方面，36所院校53%開設(shè)6～10次為最多，其次為14%開設(shè)11～15次以下。88%的體育院校方面舉辦6～10次占據(jù)最多。

表6開設(shè)講座情況36所院校體育院校數(shù)量百分比數(shù)量百分比514%112%6～10次1953%788%11～15次719%016～20次13%021次以上411%0合計368

在校外實踐基地方面（如表7），36所院校中有11個以上實踐基地的最多占44%，其次為5個以下占39%。體育院校主要集中在5個以下占75%。

表7校外基地的數(shù)量36所院校體育院校數(shù)量百分比數(shù)量百分比1439%675%6～10個617%225%11個以上1644%036

可以看到，體育院校在實踐環(huán)節(jié)的比例整體較其他院校要低，開設(shè)講座和校外實踐基地整體數(shù)量均低于其他院校，這要求體育院校要將有限的資源進行整體規(guī)劃，集中配置與利用。

1.5畢業(yè)環(huán)節(jié)考評方式

表8為畢業(yè)環(huán)節(jié)的考核方式，36所院校中64%進行畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計均可，其次31%為畢業(yè)論文。體育院校方面則50%的采用畢業(yè)論文，采用畢業(yè)設(shè)計及兩項均可的占25%。體育院校的考核方式仍以畢業(yè)論文為主，同時在訪談中院校也表示，雖然畢業(yè)考核允許采用畢業(yè)設(shè)計，但從已有畢業(yè)生來看，沒有學生采用這種方式，主要是對畢業(yè)作品沒有具體考評標準，以及導師按培養(yǎng)慣性選擇學術(shù)碩士的學術(shù)論文方式進行。

表8畢業(yè)環(huán)節(jié)考評方式36所院校體育院校數(shù)量百分比數(shù)量百分比1130%450%畢業(yè)設(shè)計26%225%均可2364%225%合計368

2體育院校新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)中的問題

36家院校在新聞專碩培養(yǎng)中遇到的問題存在一定的共性，如表9所示，50%以上學校都存在教材建設(shè)不足、經(jīng)費不足、專業(yè)特色不突出、師資不足和實踐環(huán)節(jié)不易開展等方面問題。

表9培養(yǎng)中存在的主要問題問題數(shù)量百分比教材建設(shè)不足1953%經(jīng)費不足1850%專業(yè)特色不突出1850%師資不足1850%實踐環(huán)節(jié)不易開展1850%課程不成體系925%導師積極性不強719%其他514%

在訪談和調(diào)查中，體育院校在新聞專業(yè)碩士培養(yǎng)上起步較晚，既存在一些共性的問題也有本學科方向培養(yǎng)中存在的特殊問題。

2.1生源數(shù)量與質(zhì)量有待提高

訪談中了解，體育院校的生源數(shù)量和質(zhì)量均不佳，報名考生中重點高校（211和985院校）學生比例非常低。近3年來半數(shù)以上院校每年初試過線人數(shù)均少于招生人數(shù)，每年需要通過調(diào)劑來招滿，這種情況在各院校普遍存在。報名的考生以二三線城市來源為主，重點高校學生非常稀少，但也有對體育新聞非常感興趣而選擇報考的重點高校學生。學生以女生為主，學生選擇學校報考意愿中，首先更多考慮的是考上的難易程度，學校所在城市和發(fā)展空間，其次才是個人興趣、專業(yè)方向和師資等。

本校本科學生尤其是更加優(yōu)秀的學生，在報考本校專碩中也不夠積極，一些院校雖然每年的錄取率很高，但本校學生上線率卻很低，同時優(yōu)秀的學生更愿意報考重點高校和綜合性高校。其原因主要有：體育院校的學科較為單一，在學生綜合素養(yǎng)熏陶和培養(yǎng)中難有優(yōu)勢;新聞專碩的歷年復試分數(shù)線在所有專碩中最高，使得部分報考人數(shù)較少院校復試時的生源不足;體育院校整體較綜合院校的社會認可度和影響力均不足，考生的認可度不高;體育院校對招生和專業(yè)特色宣傳不夠。

2.2學科設(shè)置時間短，培養(yǎng)體系尚在磨合中

構(gòu)建于體育學和新聞學基礎(chǔ)之上的體育新聞學方向?qū)W術(shù)研究生教育起步較晚，1997年作為“體育人文社會學”專業(yè)下開始正式招生[11]。此后，成都體院和上海體院均獲得了“新聞學”專業(yè)下的碩士學位授予權(quán)。雖然在二十余年間出版和發(fā)表了眾多教材、專著和論文，但基礎(chǔ)理論研究與跨學科研究均薄弱[12]。

體育院校專業(yè)碩士研究生自2015年開始招生，不到三年的時間，部分兩年制的學校剛有一屆畢業(yè)生，尚未形成完善的培養(yǎng)體系。對于專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標、方式和考核缺乏明確的標準和可借鑒的經(jīng)驗。

2.3專業(yè)碩士與學術(shù)碩士差異化培養(yǎng)有待改進

體育院校首先要面對學術(shù)碩士和專業(yè)碩士同質(zhì)化問題，在調(diào)查的36所院校中既有新聞學術(shù)碩士也有專業(yè)碩士的院校有32所，由1至5差異逐級遞減，如表10所示，在所有調(diào)查題項中無差異和完全無差異合計均超過了30%，尤其是授課教師、實踐時間、實踐內(nèi)容與基本要求幾個題項合計超過40%。

表10新聞與傳播專業(yè)碩士與學術(shù)碩士差異表題目1差異

非常大2有

差異3不

確定4無

差異5完全

無差異基本要求9%17%30%39%4%課程總體設(shè)置4%17%48%26%4%授課教師0%17%30%35%17%實踐時間13%13%30%30%13%實踐內(nèi)容9%13%39%35%4%畢業(yè)考核方式17%17%30%17%17%論文質(zhì)量4%9%48%35%4%總體8%15%37%31%9%

總體來看不確定（37%）和無差別（31%）占比例最高?？梢钥吹剑侣剬４T與學碩在實際培養(yǎng)中同質(zhì)化現(xiàn)象很突出。

大部分體育院校新聞學術(shù)碩士歸于體育人文社會學專業(yè)的一個方向，其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案依據(jù)該方向進行設(shè)定，與新聞與傳播專業(yè)碩士具有較大的差異。但在實際培養(yǎng)中，由于學生人數(shù)較少，各校普遍存在新聞方向?qū)W術(shù)碩士與專業(yè)碩士相近的課程一同上課，采用相同的授課與考評方式。上海體院、成都體院和武漢體院擁有新聞與傳播專業(yè)學術(shù)碩士授予權(quán)，在更多學校獲得新聞傳播學術(shù)碩士授予權(quán)后，差異化教學將成為各校普遍面對的問題。

此外，體育院校更要面對高校新聞專業(yè)研究生教學本科化現(xiàn)象[13]，主要表現(xiàn)在，缺少針對研究生教學的教材。專碩學習年限有限，在校學習一年，實習一年，課程數(shù)量多，使得學生忙于應對，每門課程一帶而過，難以深入。在實踐環(huán)節(jié)，研究生實踐技能與本科生的差別與特色也沒有清晰體現(xiàn)。部分新聞專碩的本科非就讀新聞專業(yè)，其專業(yè)技能掌握不夠扎實，造成新聞專碩的專業(yè)技能差于本科生。

2.4培養(yǎng)方向需更鮮明

我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)蓄勢待發(fā)，對體育傳播的專業(yè)人才需求旺盛，正是在這一背景下，體育院校開辦新聞專業(yè)。在培養(yǎng)中必須要鮮明地突出“體育”特色，關(guān)鍵在于如何突出？要避免簡單復制綜合院校新聞專業(yè)追求大而全的培養(yǎng)方式。雖然各校培養(yǎng)方向設(shè)置中體現(xiàn)出了“體育”特色，但很少能夠深入到某個體育項目、賽事或領(lǐng)域中，獨樹一幟，形成更加鮮明的專業(yè)特色。

2.5實踐環(huán)節(jié)實施需推進

目前國內(nèi)新聞傳播類研究生教育重理論輕實務是一個普遍現(xiàn)象，實務課程和實踐環(huán)節(jié)的教學是人才培養(yǎng)的軟肋，這與研究生教育的目標定位、高校體制和價值取向都不無關(guān)系[2]。在體育院校也存在同樣的問題，如教學中對于課程實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案和課程大綱中缺乏明確的要求;研討式課程教學中案例陳舊，課程案例庫建設(shè)滯后;學生在實習單位以自主選擇為主，整個實習過程呈粗放型管理，實習各個階段和環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)督和考核;學生的運動技能或項目體驗類課程如何實施等問題。

根據(jù)培養(yǎng)方案的要求部分體育院校都設(shè)置了校外導師，但對業(yè)界導師的選擇上也有一定的限制。體育傳媒是市場化程度較高的行業(yè)，一大部分行業(yè)知名和有影響的業(yè)界專家已經(jīng)脫離了體制，沒有專業(yè)職稱上的認定，按照現(xiàn)行的校外導師資格條件來看，不符合認定資格，難以評定為業(yè)界導師，使得當前的校外導師都是其他新聞院校的教師，難以履行“業(yè)界導師”的職能。

3體育院校新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的探索

專業(yè)學位教育經(jīng)過幾年的發(fā)展，已經(jīng)逐步得到了社會的認可，但仍存在種種問題。體育院校在新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)中，要規(guī)避其他院校出現(xiàn)的普遍問題，借鑒其有益經(jīng)驗，彌補單科院校劣勢，努力探索適合自身專業(yè)發(fā)展之路，才能形成良性發(fā)展之路。

3.1構(gòu)建核心課程+體育+新媒體技能的課程體系

為保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應新媒體時代的人才需求，2017年新聞與傳播專業(yè)學位研究生教指委將《新聞傳播學理論基礎(chǔ)》《新聞傳播學研究方法》《新媒體研究》《媒介經(jīng)營與管理》《新聞傳播政策、法規(guī)與倫理》作為新聞與傳播專業(yè)碩士的核心課程。各體育院校應以此為契機，細化核心課程的內(nèi)容構(gòu)成，與本專業(yè)方向有機結(jié)合重新梳理修訂本校培養(yǎng)方案及課程設(shè)置。

對體育新聞的專業(yè)方向而言，本文認為“體育”要體現(xiàn)出專業(yè)性，“新聞”是各媒介所需要的各種技能，以往課程中對于新聞技能的重視要高于對體育專業(yè)知識的掌握，體育院校應發(fā)揮自身院校體育專業(yè)的各類資源，從體育專業(yè)知識的課程建設(shè)上加大力度，這也是體育院校創(chuàng)辦新聞專業(yè)所具備的優(yōu)勢。

為應對行業(yè)需求，當前國內(nèi)外新聞院校均在新媒體技能方面給予很大關(guān)注，國內(nèi)外著名新聞與傳播學院都同時對新媒體加以重視，開設(shè)新的專業(yè)。體育院校在新聞技能方面應迅速進行轉(zhuǎn)型，主動設(shè)置新媒體相關(guān)技能的課程和專題，如融媒體寫作、某項目數(shù)據(jù)可視化分析、某賽事無人機拍攝、移動媒體編輯等等。

3.2凝練專業(yè)方向，以特色致勝

利用體育院校辦學規(guī)模小的優(yōu)勢，以行業(yè)發(fā)展與需求為導向，梳理本校已有資源、校內(nèi)外師資儲備和實踐條件等因素，對研究方向進一步梳理，靈活設(shè)定本校研究方向和專題形成“小眾”特色。

一是精煉體育項目方向。在“健康中國規(guī)劃”“全民健身計劃”“體育強國計劃”等政策引導下民眾參與熱情高漲，體育事業(yè)迎來快速發(fā)展期，如國家體育總局等多部委聯(lián)合發(fā)布《馬拉松運動產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，2020年馬拉松產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達1 200億元，全國馬拉松賽事場次（800人以上規(guī)模）達到1 900場，各類路跑賽事參賽人數(shù)超過1 000萬人次[14]。再如北京冬奧會的成功申辦，2025年我國冰雪產(chǎn)業(yè)總規(guī)模達到10 000億元并帶動“3億人上冰雪”[15]。但長期缺少這類項目的專業(yè)傳播人才，應順應這一時代發(fā)展設(shè)立冰雪、馬拉松、戶外、電競等項目的傳播人才。

二是精煉技能方向。體育院校的辦學定位很難與綜合院?！按蠖毕啾龋瑧谡莆栈炯寄芑A(chǔ)上，凝聚力量集中資源在某個或幾個專業(yè)技能上做到精尖。

三是跨學科優(yōu)勢結(jié)合。可綜合院校相關(guān)學科優(yōu)勢形成交叉學科、形成比較優(yōu)勢，如賽事品牌營銷、奧林匹克教育與傳播、體育組織公關(guān)等方向。

在實踐中，部分院校已經(jīng)進行了有益嘗試，如首都體育學院開設(shè)“冬奧會賽事報道”專題，從課程內(nèi)容設(shè)置與實踐、業(yè)界講座、校內(nèi)實踐平臺、校外實習基地和業(yè)界導師邀請等方面均向該領(lǐng)域傾斜;上海體院跨外語和武術(shù)專業(yè)開設(shè)國際體育傳播和民族傳統(tǒng)體育傳播等。

3.3探索與行業(yè)資格認證相銜接

2010年國務院學位辦通過的《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》中要求：“要大力推進專業(yè)學位教育與職業(yè)資格考試的銜接，使專業(yè)學位研究生在專業(yè)知識和實踐技能等方面能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于應用型人才的需求。[10]”但在實際推進中，存在課程教學、實踐環(huán)節(jié)學術(shù)化及行業(yè)參與度不足等問題[17]。

體育院校的新聞與傳播專業(yè)碩士可嘗試進行逐步和部分的銜接。一是各體育院校已經(jīng)具備一級（含）以下裁判員的資格認定，可利用體育院校的培訓資源和優(yōu)勢，針對運動項目，鼓勵和引導學生參與某項目的裁判培訓和資格認證;二是與從業(yè)資格認證的銜接，獲得《新聞采編人員資格培訓合格證書》《全國廣播電視編輯記者資格考試合格證》或《全國廣播電視播音員主持人資格考試合格證》，實際到新聞單位工作后再申請記者證。當前廣播電視編輯記者和播音員主持人資格考試已經(jīng)面向社會開放，新聞專業(yè)碩士已經(jīng)有獲取這兩項資格證的條件，應探索如何實現(xiàn)與行業(yè)的銜接。如鼓勵學生直接參加考試，給予評獎等方面的加分;將職業(yè)資格作為專業(yè)學位報考的條件;也可借鑒其他專業(yè)的經(jīng)驗，得到認證機構(gòu)的認可，參加考試時給予部分科目的免考。

3.4建立跨界聯(lián)合，搭建仿真教學實踐平臺

對于新聞傳播專業(yè)碩士的教育，僅依靠校內(nèi)資源是不夠的，更要依靠行業(yè)、企業(yè)及實習實訓平臺建立開放性的仿真實踐體系，跨界引進多元化的導師隊伍和實踐平臺，參與到教學和實踐中。

一是依托教學資源，搭建課堂教學實踐平臺。在實際教學中，明確實踐專題課程（如某項目的模擬視頻轉(zhuǎn)播、賽事解說和現(xiàn)場單邊報道等）及課程中實踐環(huán)節(jié)的比例，優(yōu)化課堂組織運用多種教學方法，將課程變成模擬的傳媒場。同時進行案例資源庫的建設(shè)，圍繞具體項目或賽事建立數(shù)據(jù)庫、視頻集和實踐報道案例集，以解決問題為導向進行實踐教學。

二是借助校內(nèi)資源，整合校內(nèi)電視臺、微信公眾號、網(wǎng)站、廣播臺、演播廳等資源，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)辦仿真?zhèn)髅綑C構(gòu)，進行運行。如嘗試成立傳媒公司，建立賽事轉(zhuǎn)播平臺，實際投入到當?shù)刭愂罗D(zhuǎn)播和報道中。

三是實訓實踐基地的建設(shè)。一種為傳統(tǒng)實習基地建設(shè)，不定期和定期派學生進行觀摩和實習。其次為直接在校內(nèi)建立媒體工作空間，直接生產(chǎn)供媒體播出的內(nèi)容，如上海體院和廣州體院在此方面積累了經(jīng)驗，并均取得了一定社會影響，能夠?qū)崿F(xiàn)學生全天候、全方位參與到實踐中，打通學習與實踐，實現(xiàn)課堂、實訓和就業(yè)一體化。在業(yè)界導師聘請方面，不以專業(yè)職稱作為硬性條件，綜合考量其業(yè)界成就、影響及對專業(yè)實踐的實際推動能力。

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