摘? ? 要：高職公共外語(yǔ)面臨發(fā)展的困境，亟需轉(zhuǎn)型。深入分析了高職公共外語(yǔ)轉(zhuǎn)型所具有的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，面對(duì)的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)。認(rèn)為，高職公共外語(yǔ)面臨著從EGP（一般用途英語(yǔ)）向ESP（專門用途英語(yǔ)）轉(zhuǎn)型的總體性趨勢(shì)，但在目前尚存在教學(xué)定位、學(xué)生起點(diǎn)、師資儲(chǔ)備、配套資源等四個(gè)方面的問(wèn)題。因此，高職院校毋需急于轉(zhuǎn)型，對(duì)于目標(biāo)，可以本著“找準(zhǔn)方向、確定路徑、分層分類”的原則，分步實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ);ESP;EGP;轉(zhuǎn)型發(fā)展

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2018年一般課題“新時(shí)代背景下高職教育外語(yǔ)教師隊(duì)伍體系建構(gòu)——以廣東省某高職院校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ18Y043）;廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度教研科研項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下高職外語(yǔ)專業(yè)價(jià)值重估與路徑選擇”（項(xiàng)目編號(hào)：B201703）

作者簡(jiǎn)介：陳霞，女，副教授，主要研究方向?yàn)楦呗毻庹Z(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）02-0026-04

高職公共外語(yǔ)作為法定公共課程，幾乎涵蓋所有的高職院校學(xué)生?？梢哉f(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，高職公共外語(yǔ)在高職院校學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的養(yǎng)成、個(gè)人進(jìn)一步深造和復(fù)合型人才培育等方面，起到了積極作用。但由于缺乏歷史的積淀，在高職教育成立初期，基本上是依照普通高等教育建構(gòu)起相應(yīng)的體系。這樣，就使得高職教育成為了壓縮型的普通高等教育。除了層次上主要以大專為主外，其他基本上按照普通高等教育建構(gòu)起體系。在這個(gè)大背景下，高職公共外語(yǔ)作為高職教育不可缺少的基礎(chǔ)性課程，也是按照這種邏輯得以建立。特別是長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)生普遍參加省級(jí)組織的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試，成為普通本科大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的附屬品，這種情況到現(xiàn)在依然沒(méi)有根本性的改變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和時(shí)代的發(fā)展變遷，高職公共外語(yǔ)面臨著發(fā)展的困境，面臨著由EGP（一般用途英語(yǔ)）向ESP（專門用途英語(yǔ)）轉(zhuǎn)型的可能與必要。

EGP（English for General Purpose），即一般用途英語(yǔ)。EGP側(cè)重于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基礎(chǔ)的練習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)語(yǔ)言能力。ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語(yǔ)。它有別于一般用途英語(yǔ)，也不同于專業(yè)的雙語(yǔ)課程。它是以講授專業(yè)知識(shí)為主，而不是以語(yǔ)言教學(xué)為目的，教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)與特定學(xué)科相結(jié)合的語(yǔ)言運(yùn)用上，而非強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容。ESP通過(guò)在EGP上的擴(kuò)展延伸，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合外語(yǔ)能力和專業(yè)能力。[1]

一、高職公共外語(yǔ)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型所面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)

優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)四個(gè)方面因素，涵蓋了高職公共外語(yǔ)轉(zhuǎn)型所面臨的內(nèi)部（能力）與外部（環(huán)境）因素。需要指出的是，教育是為未來(lái)培養(yǎng)人才，具有顯著的周期性和滯后性。衡量一個(gè)學(xué)校及其產(chǎn)品是否具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更多的要站在潛在用戶角度上，而并非單純站在學(xué)校自身的角度上，要更著眼于未來(lái)，而不能滿足于僅僅解決當(dāng)前問(wèn)題。

（一）機(jī)遇（Opportunities）

在當(dāng)前高職教育趨向高等化的大背景下①，高職公共外語(yǔ)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型面臨著以下兩大重要機(jī)遇。

1.國(guó)際化的趨勢(shì)如火如荼。當(dāng)今時(shí)代，外語(yǔ)能力已成為國(guó)家參與全球事務(wù)的戰(zhàn)略資源。[2]就我國(guó)而言，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)提出的“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，都離不開(kāi)外語(yǔ)能力支撐?？梢哉f(shuō)，國(guó)際化的趨勢(shì)為高職公共外語(yǔ)轉(zhuǎn)型提供了重要?jiǎng)恿鸵罁?jù)。

2.隨著社會(huì)的深入發(fā)展，單純專業(yè)技術(shù)已經(jīng)難以適應(yīng)變動(dòng)日漸頻繁的市場(chǎng)需求。在全球化日益開(kāi)放的今天，復(fù)合型人才成為應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)的重要選擇。外語(yǔ)能力作為最普遍最基礎(chǔ)的工具性能力，已成為當(dāng)代世界最基本的能力之一。

（二）優(yōu)勢(shì)（Strengths）

高職公共外語(yǔ)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型具有兩項(xiàng)顯著優(yōu)勢(shì)。

1.語(yǔ)言是一種工具，必然要通過(guò)各種載體得以傳輸。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文化是外語(yǔ)的兩個(gè)方向，從而為轉(zhuǎn)型提供了可能的路徑。外語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課，是多種文化、信息以及各門科學(xué)知識(shí)的載體。當(dāng)原有的知識(shí)、信息和文化難以適應(yīng)新時(shí)代需求時(shí)，轉(zhuǎn)型是必然的，也是可能的。

2.外語(yǔ)在工作、生活中具有重要功能，形成了龐大的市場(chǎng)需求。當(dāng)前，外語(yǔ)無(wú)論在工作考證、學(xué)習(xí)深造過(guò)程中，還是在營(yíng)造優(yōu)雅生活當(dāng)中，均占據(jù)重要位置。這一趨勢(shì)在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)不僅不會(huì)淡化，反而會(huì)隨著國(guó)際化的深入發(fā)展而得以強(qiáng)化，從而使外語(yǔ)能力為幾乎所有的學(xué)生所孜孜以求。因此，規(guī)模龐大的消費(fèi)者市場(chǎng)形成對(duì)外語(yǔ)的需求，并成為推動(dòng)高職外語(yǔ)轉(zhuǎn)型的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（三）劣勢(shì)（Weaknesses）

高職公共外語(yǔ)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型存在劣勢(shì)，主要體現(xiàn)在：學(xué)生起點(diǎn)較低，對(duì)轉(zhuǎn)型不利。實(shí)施ESP需要較高的普通教育基礎(chǔ)，不可能一蹴而就。高職院校學(xué)生很大程度上來(lái)自現(xiàn)行高考的失利者，這就決定了他們的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱。要改變這點(diǎn)，只能改變考試制度，使高職院校與普通本科在同等條件下錄取，而這就必須允許高職院校上升到本科層次。然而，這是在短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。

（四）挑戰(zhàn)（Threats）

高職公共外語(yǔ)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型，面臨著以下兩項(xiàng)挑戰(zhàn)。

1.轉(zhuǎn)型所需要的新平臺(tái)。高職公共外語(yǔ)要從EGP轉(zhuǎn)向ESP，取決于在多大程度上建構(gòu)起有效的平臺(tái)。任何教育目標(biāo)的達(dá)成，都必須有可以依托的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)具備教育目標(biāo)達(dá)成的各種要素，并且各個(gè)要素之間要形成合理的資源配置。高職公共外語(yǔ)實(shí)施轉(zhuǎn)型，必須有目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系和評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系的形成，可能是對(duì)原有體系的顛覆。成本很高，風(fēng)險(xiǎn)很大。

2.轉(zhuǎn)型之后的教育效果預(yù)測(cè)。對(duì)教育而言，教育效果是最重要的也是最基本的。缺乏對(duì)效果的有效預(yù)測(cè)，可能不僅浪費(fèi)了時(shí)間和成本，而且具有不可彌補(bǔ)性。這點(diǎn)在當(dāng)前對(duì)高職公共外語(yǔ)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)中是缺乏的。這種缺乏表現(xiàn)在不少一線公共外語(yǔ)教師所具有的困惑：他們并不確定高職公共外語(yǔ)的教學(xué)目的是什么？要傳授給學(xué)生何種類型的知識(shí)？使之發(fā)生何種預(yù)期的變化？[3]

二、高職公共外語(yǔ)向ESP轉(zhuǎn)型分析

從目前普通高等院校的情況來(lái)看，公共外語(yǔ)實(shí)施ESP的呼聲很高，但是，實(shí)施ESP 也面臨著諸多的難題。高職公共外語(yǔ)向ESP的轉(zhuǎn)型可以以普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)作為參照，結(jié)合高職公共外語(yǔ)實(shí)際，做出分析與選擇。

（一）教學(xué)定位

目前，在不少高職院校甚至普通高等院校，均尚未對(duì)本校公共外語(yǔ)形成清晰準(zhǔn)確的定位。這種定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)直接相關(guān)，因校、因?qū)W生起點(diǎn)、因師資儲(chǔ)備而異。一般而言，發(fā)展程度較高的院校，學(xué)生起點(diǎn)和師資素質(zhì)也必然更高。這樣，在人才培養(yǎng)方案制定上，就傾向于培養(yǎng)學(xué)生更高的專業(yè)素養(yǎng)，ESP就成為一種可能。反之，就可能選擇EGP。但從總體趨勢(shì)來(lái)看，ESP是未來(lái)趨勢(shì)所在。畢竟，EGP屬于普通教育范疇，本應(yīng)在中等教育階段完成。當(dāng)前，高職院校實(shí)施EGP的一個(gè)重要依據(jù)，就是高職教育尚屬大專層面，毋需與普通本科大學(xué)外語(yǔ)比肩。再者，進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)薄弱。實(shí)施EGP有利于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但隨著應(yīng)用型大學(xué)的出現(xiàn)，高職院校具備了升級(jí)本科的可能性，而教育始終要為未來(lái)培養(yǎng)人才，因此，實(shí)施ESP是公共外語(yǔ)課程所必須思考的路徑。

（二）學(xué)生起點(diǎn)

任何教育均需一定的起點(diǎn)。根據(jù)對(duì)一線教師的調(diào)研，絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，學(xué)習(xí)ESP課程的學(xué)生必須有一定的基礎(chǔ)，如通過(guò)大學(xué)四六級(jí)外語(yǔ)考試等。相比之下，高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，水平較低，在這種情況下強(qiáng)行實(shí)施ESP教育，很難有較好的效果。實(shí)際上，即使在學(xué)生起點(diǎn)普遍更高的不少普通本科院校，對(duì)ESP的選擇同樣面臨學(xué)生基礎(chǔ)的困難。當(dāng)然，學(xué)校水平越高，學(xué)生外語(yǔ)水平也越高，實(shí)施ESP 的可能性就越大。

蔡建剛指出，隨著英語(yǔ)教育資源的豐富和英語(yǔ)基礎(chǔ)教育在我國(guó)大面積普及，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平全面提高，這預(yù)示著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)。而21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。[4]

（三）師資儲(chǔ)備

ESP作為專業(yè)教育，對(duì)師資要求較高，既要有外語(yǔ)知識(shí)，更要有專業(yè)知識(shí)。而實(shí)際情況是，我國(guó)幾十年來(lái)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方向一直是單向的語(yǔ)言、文學(xué)、教育、翻譯等，絕大多數(shù)的外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，兼具專業(yè)背景和外語(yǔ)背景的專業(yè)教師數(shù)量極其稀缺。這樣，就對(duì)ESP教學(xué)形成先天的不足，造成教學(xué)只能觸及專業(yè)知識(shí)的皮毛。教師只能盡量在掌握語(yǔ)言知識(shí)和技術(shù)等方面推動(dòng)學(xué)生的提升，但是，學(xué)生可能更期待在專業(yè)方面的提高，由此形成了期望值的落差。

（四）配套資源

除了師資，我國(guó)ESP教學(xué)資源也非常缺乏，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有什么儲(chǔ)備。相比，通用性質(zhì)的EGP教學(xué)，ESP聚焦于某個(gè)專業(yè)的特殊需求，具有顯著的小眾性特征。這樣，就很難形成通用性的教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等。而囿于成本問(wèn)題，學(xué)校和出版部門都不愿增加投入進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。這就需要任課教師獨(dú)立完成這些資源的配置，不僅極大地提升了成本，其效率也非常低下。

另外，ESP屬于外語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合，本身也存在較高的難度，需要長(zhǎng)期的專門研究。而大多數(shù)院校并沒(méi)有為這種科研活動(dòng)提供應(yīng)用的保障。為獲得同樣的科研分?jǐn)?shù)，教師為此要付出高得多的工作量。

三、結(jié)論

轉(zhuǎn)型并不僅僅意味著理念的改變和架構(gòu)的整合，而更意味著體系的整體性變動(dòng)。高職公共外語(yǔ)發(fā)展到今天，由于起點(diǎn)低下、運(yùn)行不暢，已經(jīng)難以為繼，可持續(xù)性堪憂。作為高職教育一個(gè)最基礎(chǔ)性的要素，完全放棄外語(yǔ)教育是難以想像的。因此，轉(zhuǎn)型成為一種必須?，F(xiàn)在要做的就是在“必須”基礎(chǔ)上深入探索可能性，提出最佳方案，最終形成最優(yōu)化結(jié)果。

（一）社會(huì)發(fā)生了重大的變化，高職公共外語(yǔ)已經(jīng)舉步維艱，高職公共外語(yǔ)亟需轉(zhuǎn)型

這是由高職教育發(fā)展所面臨的內(nèi)部與外部趨勢(shì)所決定的。高職公共外語(yǔ)當(dāng)前最可怕的就是保守與平庸：認(rèn)識(shí)不到高職教育發(fā)展的大趨勢(shì)，不能理解市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)即將取代行政指令的前景。教育始終是為未來(lái)培養(yǎng)人才服務(wù)的，教育需要未雨綢繆。從這個(gè)意義上說(shuō)，應(yīng)盡快考慮高職公共外語(yǔ)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。

（二）高職公共外語(yǔ)是否應(yīng)該轉(zhuǎn)型為ESP，在根本上取決于市場(chǎng)與學(xué)生的需要

以學(xué)生為中心的消費(fèi)者體系必將取代現(xiàn)有的教師中心和政府體系。在這個(gè)大方向基礎(chǔ)上，不同的院校會(huì)有不同的學(xué)生需求和辦學(xué)實(shí)力，需要綜合考慮。

（三）不同的院?？梢愿鶕?jù)不同的辦學(xué)理念與院校實(shí)際，以及對(duì)本區(qū)域未來(lái)的判斷，做出不同選擇

不同的院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際做出不同的選擇，甚至同一院校能夠進(jìn)行不同的試點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)的不同，進(jìn)行分層教學(xué)。這樣，就可以最大限度發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、降低成本、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。但無(wú)論何種需求，高職公共外語(yǔ)轉(zhuǎn)型都必須以學(xué)生需求作為邏輯起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)建構(gòu)新的教育教學(xué)模式。而實(shí)際上，從當(dāng)前的具體情況來(lái)看，一些發(fā)展程度較高的高職院校，已經(jīng)能夠在學(xué)生起點(diǎn)較高、師資充分足夠、實(shí)用性體系初步建立的前提下，探索實(shí)施ESP，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

注釋：

①2015年11月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于同意建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的函》，同意在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上，整合天津海河教育園區(qū)圖書館教育資源，建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。這是經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立的中國(guó)第一所應(yīng)用技術(shù)類本科層次的普通高校。2016年7月，廣東省印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)》，擬于2016年年內(nèi)啟動(dòng)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作，面向全省普通本科高校遴選一批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，試點(diǎn)期為4年。2016年9月21日，廣東省教育廳公布《關(guān)于普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校遴選結(jié)果的公示》，擬將廣東金融學(xué)院等14所高校確定為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校。

參考文獻(xiàn)：

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