摘 ? 要：“融合同美”是特殊教育向普通教育逐步靠攏的一種育人模式，其目的是要結(jié)束目前對特殊兒童實施的隔離教育， 使特殊教育與普通教育真正融合成為統(tǒng)一的教育體系。這既是和諧社會發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)在要求。文章以廣州市啟聰學校的實踐為例，探討通過營造校園文化和增強辦學特色等途徑，促進特殊教育學校的學生健康、自信地成長。

關(guān)鍵詞：聽障學校;融合教育;辦學實踐;創(chuàng)新研究

作者簡介：馬麗，廣東省廣州市啟聰學校校長。（廣東 ?廣州 ?510000）

中圖分類號：G762 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0021-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，特殊教育要“提高殘疾學生的綜合素質(zhì)。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神”。目前，由于生源減少等問題，各地聾校都面臨著轉(zhuǎn)型問題。據(jù)統(tǒng)計，近十年來，我國聾校的數(shù)量銳減一半，而綜合性特殊學校則由473所暴增為892所。也就是說，超過一半的聾校選擇了轉(zhuǎn)型為特殊教育類綜合學校。如何積極轉(zhuǎn)型，向特殊教育與普通教育融合逐步邁進，探索新的道路，是擺在學校面前的重大問題。

廣州市啟聰學校是一所聽障類的特殊教育學校，近年來，學校應(yīng)政策要求，順應(yīng)時代發(fā)展，從聽障學生的特殊需要出發(fā)，以促進聽障學生回歸主流社會并享有幸福生活為宗旨，逐步形成和完善了“融合同美”的育人模式，通過提升內(nèi)涵，實現(xiàn)特色發(fā)展，推動學校辦學模式從封閉走向開放，培養(yǎng)方式從單一走向多元，為豐富特殊教育學校的辦學實踐提供了新的有益探索。本文擬就“融合同美”育人模式的提出背景、理論基礎(chǔ)及實施途徑展開論述。

一、“融合同美”育人模式提出的理論基礎(chǔ)

1. 融合教育理念。融合教育倡導在適當范圍內(nèi)， 所有的殘疾兒童都應(yīng)與健康兒童一起接受教育，結(jié)束目前對特殊兒童實施的隔離教育， 使特殊教育與普通教育真正融合成為統(tǒng)一的教育體系。

2. 同美教育理念。著名學者費孝通曾提出“三美一同（各美其美、美人之美、美美與共、天下大同）”的重要思想，即從審美和人文的層面上提出同美教育，認為教育是多主體之間互相尊重、互相欣賞、互相學習的過程。這里的“美”字是一個綜合概念，不僅指尊重和包容，更有了解、欣賞、融會、共進之意。因此，可以將同美教育的目標定位為創(chuàng)建一個和諧、美好、共同發(fā)展的教育共同體。

本文所定義的“融合同美”教育理念中，“融合”指以開放的理念、積極的姿態(tài)與主流社會接軌交融;“同美”指展現(xiàn)自身獨特的人格尊嚴與人性之美，與普通兒童同享藍天下生命的美好。融合教育理念與同美教育理念的提出，為特殊教育學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了重要的理論參考。在融合同美理念的引領(lǐng)下，學校以“提升內(nèi)涵、特色發(fā)展”為核心，從文化建設(shè)、科學管理、教育教學質(zhì)量以及科研水平等方面深入挖潛，提升質(zhì)量，促進學校特色發(fā)展，實現(xiàn)高水平轉(zhuǎn)型。圖1為“融合同美”育人模式。

二、“融合同美”育人模式的實施途徑

1. 學校“融合同美”文化的塑造。首先，以“同美”思想為辦學精神。學校的文化核心是同美，即啟迪學生在認識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，積極融入社會，與主流接軌、與時代同步，因此學校確立了自己的辦學精神：

以美育人：塑造心靈，豐盈強健靈魂;

各美其美：多元認同，展現(xiàn)生命之美;

融合同美：融入主流，共享美好生活。

其次，以“三風一訓”為價值導向。學校的校訓為“自立、自強”，校風為“陽光、健康、融合、同美”，教風為“修身敬業(yè)，因材施教”，學風為“勤奮、扎實、靈活、創(chuàng)造”。這些積極向上的價值導向的確立，為學校的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

再次，主題化的文化版塊設(shè)計。依據(jù)辦學理念，學校重新設(shè)計了以“巧手慧眼看世界，同美追夢成大愛”為主題的新?；?，既體現(xiàn)了啟聰學子以慧眼看世界的特點，也寄托了同美追夢的美好寓意。

最后，在校園文化建設(shè)上，大力塑造擁有積極向上形態(tài)的校園空間，結(jié)合學校建筑、空間、綠化等因素，設(shè)計構(gòu)建不同主題的學校文化帶，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

2. “融合同美”辦學特色建設(shè)。第一，多專業(yè)資格的教師隊伍建設(shè)。學校展開融合教育專題培訓，打開教師視野，緊跟國際發(fā)展方向，培養(yǎng)一專多能的教師。教師需取得兩種及以上的特殊專業(yè)培訓證書，如心理輔導、語言訓練、自閉癥輔導、情緒障礙輔導、學習障礙輔導等。同時開展“學普研特”，注重向普通學校學習，探究適合聽障學生學習發(fā)展的新方法新路子，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學效率。

第二，基于培養(yǎng)聽障學生核心素養(yǎng)開展新一輪課程改革。學校以補償理論為依據(jù)，以潛能開發(fā)為目標，重點在培養(yǎng)學生的溝通與交往能力、動手創(chuàng)新能力、融入社會能力等方面開展教學改革。

首先，形成了綜合溝通背景下的多元化課堂教學模式。聽障學生的溝通問題是學習的核心問題，只有進行有效溝通才能提高學習品質(zhì)。課堂上，教師綜合使用口語、手語、書面語、體態(tài)語、多媒體等手段，幫助學生突破溝通壁壘，提高課堂教學有效性。

其次，全面構(gòu)建新的課程體系。學校將國家課程、校本課程、IEP課程（即個別化教育計劃課程）相結(jié)合，對學生實施分層教學，開展走班制實驗，逐步完善了傳承文化系列、生活美學系列、創(chuàng)客實踐系列、社會能力系列等課程，培養(yǎng)學生素質(zhì)各美其美、多元發(fā)展，為學生將來融入主流社會奠基。

再次，職業(yè)教育配合創(chuàng)業(yè)需求。結(jié)合國家鼓勵“雙創(chuàng)”的大形勢，從聽障學生的實際能力出發(fā)，學校開設(shè)了適于學生自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)和課程，從傳統(tǒng)的被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮個人優(yōu)勢主動創(chuàng)業(yè)，使學生能立足社會自強生活。

最后，綜合素質(zhì)的立體培養(yǎng)。學校充分發(fā)揮學生視覺觀察力強、專注程度高、動手能力強、身體協(xié)調(diào)能力好等優(yōu)勢，廣泛開展社團活動，在閱讀、繪畫、編劇、微電影、科技制作、創(chuàng)客、體育項目、形體藝術(shù)等方面著手，強化立體育人模式，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。此外，還依托廣州市聽力語言障礙兒童隨班就讀指導中心，積極支持普通學校的隨班就讀工作，有效提高聽障學生隨班就讀的學習質(zhì)量。

第三，擦亮“融合同美”德育品牌。通過開展“融合同美”特色活動，搭建融入社會的橋梁，幫助學生了解社會、認識多元文化、理解包容、建立自信、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。此外，還開展心理健康教育，注重塑造健康人格，培養(yǎng)學生“自信、陽光、健康”的心理特征，為融入主流社會打下基礎(chǔ)。通過志愿者活動，引導學生發(fā)揮特長，服務(wù)于家庭、班級、學校，增強社會責任感，培養(yǎng)自強自立、自尊自愛精神。發(fā)揮家長學校示范基地的作用，緊抓家長素質(zhì)的培養(yǎng)，提高育人效果。

廣州市啟聰學校在“融合同美”辦學理念指導下，加大融合教育的推進力度，提升辦學品質(zhì)，為聽障學生融入主流并享有更美好的生活奠定堅實基礎(chǔ)。

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責任編輯 ? 俞 瑩