張海燕

摘 要：“伙伴教學”，其重點在于伙伴合作。在小學教學階段，由于小學生認知水平相對偏低、學習能力較為薄弱，采用“伙伴教學”的形式能夠幫助他們更好地處理問題、解決問題，從中培養(yǎng)學習能力?；诖耍疚囊孕W信息技術教學為研究對象，思考“伙伴教學”模式之的具體教學策略，希望能夠發(fā)揮“伙伴教學”價值的最大化，并能夠有效提升小學教學整體質(zhì)量，構建高效課堂。

關鍵詞：伙伴教學;信息技術;構建策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.126

信息技術是小學階段的基礎學科，主要是為了幫助小學生打下一定的信息技術基礎，對現(xiàn)階段信息技術的發(fā)展有所認識了解，培養(yǎng)相關興趣。但是，由于小學生的認知能力、學習能力等還是處于相對薄弱水平上，信息技術中的大部分知識對他們而言存在一定的學習困難，因此，尋找一種高效的教學辦法，成為了信息技術學科重點關注問題。本文提出“伙伴教學”的模式，構建高效化信息技術課堂，提高小學生的整體接受度。

一、“伙伴教學”的概念與作用闡述

“伙伴教學”，顧名思義是以伙伴為主體的教學模式，重點強調(diào)學習過程中伙伴對自身學習的推動促進?！盎锇榻虒W”的實質(zhì)是合作型學習，通過學生之間的相互幫助、相互合作而完成為知識點的探索思考。“伙伴教學”之下，課堂的氛圍也會變得更為活躍，同時，小學生能夠在更為自由的空間內(nèi)實現(xiàn)相互交流，增進了彼此之間的情感，也從他們的角度中產(chǎn)生了更多學習樂趣。

信息技術課堂之中，“伙伴教學”可以通過以幫代教的形式進行，即教師通過對小學生學習能力、掌握程度的不同進行劃分，挑選出知識掌握相對牢固的小學生來幫助能力薄弱的小學生，進行一對一的輔導學習。此模式之下，自然形成了學習伙伴的關系，小學生能夠在同伴的影響之下更為主動學習，也在較大程度之上提高了小學生的社交能力，對日后的發(fā)展有重要的影響。

二、“伙伴教學”具體教學策略分析

“伙伴教學”的開展，并不是簡單地將小學生進行分組即可，還需要教師適當介入，通過具體的引導、科學的指示，才能夠發(fā)揮“伙伴教學”最大的價值。

（一）注意觀察，精心培育

觀察，是充分了解小學生狀態(tài)、開展“伙伴教學”的前提。在課堂教學之中，教師需要充分觀察小學生的課堂知識接受度、作業(yè)完成質(zhì)量等等，挑選出相對優(yōu)秀的小學生組成“伙伴教團”，幫助其他小學生。對于此部分小學生，教師還需要有意識地對他們進行針對性輔導，以保證他們能夠幫助其他小學生解決問題。例如，在設置圖文的動畫效果教學之中，教師的演示之后便能夠讓小學生自行操作練習。此時，教師需要按照“一帶一”的形式安排小學生分組入座，然后進行伙伴間的輔導學習。在輔導學習過程中，教師需要觀察能力較強的小學生的輔導內(nèi)容是否正確，當發(fā)現(xiàn)錯誤的時候及時糾正。另外，在動畫效果的設置之中，還有更多的方式手段呈現(xiàn)，但教師并不是將所有傳達給小學生，而是根據(jù)小學生的水平能力進行教學。因此，教師可以將深入化的內(nèi)容傳達給能力相對優(yōu)秀的小學生，讓他們積累更多，從而更好地開展伙伴學習。

（二）完善輔導，增加內(nèi)容

小學生學習具有明顯的個性化傾向，因此教師在教學過程中需要根據(jù)小學生的不同個性開展針對性的教學輔導。“伙伴教學”之中，教師也需要根據(jù)小學生個性的學習發(fā)展，而進行針對性的調(diào)整，完成輔導模式，適當增加輔導內(nèi)容。例如，從教學活動中可以看出，小朱同學對于幻燈片的制作是相對得心應手的，而小花同學則更擅長于賀卡的制作。教師則需要將此優(yōu)勢充分放大，分別安排他們進行不同領域?qū)W習的輔導。除此之外，教師還應該關注他們的整體成長，而不是單單局限在已經(jīng)擅長的領域之內(nèi)，需要充分發(fā)揮他們在信息技術上的學習優(yōu)勢，幫助他們實現(xiàn)均衡的發(fā)展。增加相對應的輔導內(nèi)容，則是可以讓小學生在已有的認知之下，建立信息技術的聯(lián)系網(wǎng)絡，讓他們清晰信息技術的每一個知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“伙伴教學”的價值最大化。

（三）明確任務，精準練習

學習任務的明確，是其學習活動的重要性指導。沒有明確的學習任務，會使得課堂教學出現(xiàn)散漫、無目標的情況，“伙伴教學”也會陷入無序之地。因此，教師在“伙伴教學”設計之時，首先需要明確學習任務，并將后續(xù)的練習部分精準化。例如，在編輯視頻素材時，章節(jié)的學習任務是“小學生需要熟練掌握視頻截取的方式”，因此在“伙伴教學”之中，教師需要明確引導小學生圍繞“截取”而開展練習。假設沒有此明確任務之下，部分小學生會因為視頻軟件的多功能，而不斷進行自我探索了解，難以按照教學規(guī)定的內(nèi)容進行學習，最終出現(xiàn)顧此失彼的情況。另外，信息技術的學習是一個循序漸進的過程，因此小學生不能單單是因為自己的興趣與專長所在而忽略了其他內(nèi)容，這些只會影響后續(xù)學習的全面展開。

三、結語

綜上所述，“伙伴教學”模式是合作學習的一種，教師以分組的形式讓小學生組成教學合一的模式，以“一帶一”的形式幫助學習、幫助提高。教師在”伙伴教學“開展過程中，必須要對小學生進行細致的觀察，了解他們信息技術的掌握程度，再根據(jù)此而分組開展。另外，教師還需要不斷完善輔導手段、明確學習任務，以實現(xiàn)”伙伴教學“價值的最大化。

參考文獻：

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[2]陳玲玲.如何在小學數(shù)學教學中實施“伙伴教學”模式[J].數(shù)學學習與研究，2009（12）.