林小軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)中的重要目標(biāo)。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，物理教師在教學(xué)過程中就要改變教學(xué)模式與方法，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;核心素養(yǎng);物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.027

新課標(biāo)中提出了要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、具備優(yōu)秀品格以及實(shí)踐能力，并要求教師要在課堂中教學(xué)知識(shí)以外，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)以及愛國(guó)情懷，讓學(xué)生能夠在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中得到全面的發(fā)展。

一、把課堂還給學(xué)生

高中物理中最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)科思維，能夠建立好物理的邏輯、抽象思維是學(xué)生掌握物理這門學(xué)科的關(guān)鍵。對(duì)于高三的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、心理壓力偏大是他們的普遍狀態(tài)，因此教師要不斷改變教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)、提高課堂學(xué)習(xí)效率，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師要注重角色分配，凸顯學(xué)生主體地位，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其更好地參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“超重與失重”時(shí)，我并沒有直接去跟學(xué)生講述理論知識(shí)，而是先跟學(xué)生探討有關(guān)于超重與失重的相關(guān)問題。這樣就可以有效地避免學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)不能理解的弊端。我先讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們把這兩個(gè)名詞與自己平時(shí)所知聯(lián)系在一起，并且進(jìn)行探究。談?wù)撨^后，由于物理知識(shí)的抽象，學(xué)生并沒有說清楚到底什么是超重和失重。這個(gè)時(shí)候，我開始引入教學(xué)知識(shí)，為大家進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。我會(huì)把這個(gè)知識(shí)分別從動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)兩個(gè)角度去講解。動(dòng)力學(xué)認(rèn)為物體受到的合外力向上時(shí)物體處于超重狀態(tài)，當(dāng)受到的合外力向下時(shí)處于失重狀態(tài)。而運(yùn)動(dòng)學(xué)認(rèn)為物體加速上升或減速下降時(shí)處于超重狀態(tài)，物體加速下降或減速上升時(shí)處于失重狀態(tài)。我把知識(shí)點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅地告訴學(xué)生之后，很快就有學(xué)生明白什么是失重和超重了。我問學(xué)生：“你們親身經(jīng)歷過哪些失重和超重的實(shí)例呢？有什么感受嗎？”這一下舉手回答的學(xué)生就多了，有學(xué)生說游樂場(chǎng)的過山車既有超重又有失重：過山車往上攀登的時(shí)候是超重感，整個(gè)人有種被往下拽的感覺;在過山車快速下滑時(shí)，失重感特別明顯，感覺整個(gè)人像空心的一樣很輕。還有的學(xué)生分享了坐電梯上摩天大樓的感受，也是超重的實(shí)際例子。物理學(xué)科雖然抽象，但是生活很多情境中都包含了物理知識(shí)，所以教師在教學(xué)過程中要避免“填鴨式”地講授知識(shí)，努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

物理課程中實(shí)驗(yàn)占據(jù)很重要的地位，很多理論知識(shí)較為抽象，需要通過實(shí)驗(yàn)過程來讓學(xué)生進(jìn)一步地理解物理知識(shí)，并進(jìn)一步對(duì)物理這門課程產(chǎn)生興趣。因此，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，對(duì)于“牛頓的第二定律”部分內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生在這部分的考點(diǎn)中很容易發(fā)生錯(cuò)誤，因此我集中了大家容易發(fā)生錯(cuò)誤的部分，設(shè)計(jì)了幾套實(shí)驗(yàn)的方案，并在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用原理以及器材的選擇上都與考試的考點(diǎn)緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)的過程中我會(huì)全程指導(dǎo)學(xué)生，讓大家?guī)е鴨栴}去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！芭ｎD第二定律”實(shí)驗(yàn)有一定難度，需要牽引小車做加速并做好相關(guān)記錄，如果小車的質(zhì)量m不變，改變F的大小并測(cè)驗(yàn)出相應(yīng)的a，進(jìn)一步驗(yàn)證a與F的關(guān)系。在這個(gè)過程中學(xué)生需要做充分的準(zhǔn)備，細(xì)心觀察以及精心記錄，還要把物理知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)理解透徹。進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生不僅能夠很好的掌握所學(xué)的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也有一定的推動(dòng)作用，所以教師也要利用好實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生把課堂與生活相結(jié)合

雖然物理的學(xué)科知識(shí)較為抽象，但是生活中隨處可見物理知識(shí)，所以教師在教學(xué)過程中要把物理知識(shí)運(yùn)用在生活中，以這樣的生活角度去給學(xué)生講解更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。高中階段學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)生要堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)且非常辛苦，因此教師就要在課堂講學(xué)中盡量增加學(xué)習(xí)的趣味性、生活性，讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)科知識(shí)，并進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“電磁波的產(chǎn)生與應(yīng)用”時(shí)，我問學(xué)生有沒有聽說過電磁波，大部分學(xué)生第一反應(yīng)是電磁爐，由而引出課本中有關(guān)電磁波的種類，如無線電波、微波、紅外線以及可見光紫外線等。這時(shí)，我再問學(xué)生：“這些電波在生活中是怎么應(yīng)用的呢？”學(xué)生通過討論并積極回答了我的問題，比如通訊用的無線電波、微波爐用的微波、衛(wèi)星通信用的微波，以及醫(yī)用消毒用的紫外線等等。通過與生活中實(shí)際事物的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于抽象的物理知識(shí)也不再那么陌生，在進(jìn)行后期的練習(xí)也不會(huì)覺得那么枯燥乏味。

四、結(jié)語

為了能夠讓高三學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上保持學(xué)習(xí)積極性，并不斷提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，物理教師就要不斷地調(diào)整教學(xué)模式與思路，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)中不斷探索和學(xué)習(xí)，從而提升其核心素養(yǎng)。

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