張永良　郭宗杰

摘 要：在中職物理教學課程中，要將現(xiàn)代教育技術融入于教學過程，在教學中設置生活情境，讓物理教學與實際生活緊密結合，培養(yǎng)學生的探索能力和思維方式，啟發(fā)引導學生了解物理，提高學生學習效率。對此，圍繞現(xiàn)代教育技術在中職物理教學中的應用進行探討。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;中職;物理教學

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.016

現(xiàn)代教育技術融入中職物理教學后，許多教師都在不斷摸索創(chuàng)新，將物理教學內(nèi)容與現(xiàn)代化技術相結合，使物理課堂更加有效率，達到優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量的目標。

一、現(xiàn)代教育技術轉(zhuǎn)變了物理知識的抽象性

物理知識常常較為抽象，教師無法準確地用語言進行描繪，學生也無法實際感受物理知識。在傳統(tǒng)物理教學中經(jīng)常是教師進行演示實驗，從而讓學生有更加深入的理解。比如，在對“磁場”和“電流的磁場”進行講解時，由于磁場的概念無法用肉眼觀測也無法直接碰觸，教師會進行演示實驗：把玻璃板放置在磁鐵上面，然后把鐵屑均勻地撒在玻璃板上，再用手輕輕敲擊玻璃板，在磁場的作用下，鐵屑會自然形成磁感線分布圖線。這種方式非常直觀，但是由于玻璃板平面放置，只有很少學生才能看清楚演示過程和結果，教師必須端著玻璃板到所有學生面前才能讓學生直觀感受，浪費了許多的課堂時間。在現(xiàn)代教學技術的支撐下，教師可以在物理課堂上通過投影技術讓學生在大屏幕上看清整個演示過程，同時讓學生理解物理知識，還節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。

有些實驗的演示過程需要比較長的時間才能看到現(xiàn)象，而且有些物理實驗會有一些不重要的實驗現(xiàn)象干擾學生觀察?，F(xiàn)代教育技術可以滿足在有限的時間內(nèi)讓學生深入了解物理知識，教師在給予學生的信息時要有選擇，使學生觀察的實驗現(xiàn)象要有價值。教師要采用現(xiàn)代教育技術與物理知識相結合，對實驗過程進行加工選擇，讓抽象的物理知識變生動，使課堂更加高效。

二、現(xiàn)代教育技術提高了物理實驗的教學效果

通過現(xiàn)代教育技術，可以將復雜抽象的物理知識用多媒體動畫表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，將物理現(xiàn)象和規(guī)律穿插在動畫中，讓學生主動提出問題，自主思考，分析解決物理知識。例如，在自由落體教學過程中，可以通過多媒體演示兩個一樣大小的紙片和金屬鋁箔在同一高度釋放，讓學生觀察哪個先落到地面，結果是鋁箔先落到地面，學生會感覺是因為鋁箔較重的原因。然后轉(zhuǎn)換情境，將兩張一樣大小紙片的其中一張揉成紙團同時落下，學生觀察發(fā)現(xiàn)是紙團先落到桌面上，這個情境使學生提出了一系列的問題：物體下落的快慢與質(zhì)量有關嗎？如果沒有空氣阻力結果會是什么樣呢？進而吸引學生主動探索，促進學生的思維能力。

中職物理教學是以觀察和實驗為基礎的學科，演示實驗是物理教學過程的重要部分，但是由于課堂教學時間的限制，很多物理實驗過程無法在課堂環(huán)境中完整表達。比如“楞次實驗定律”過程中，教師可以通過現(xiàn)代教學技術來攝像剪輯實驗過程，突出需要學生重點觀察的現(xiàn)象，讓學生與教師一起觀察交流學習，讓學生感覺物理實驗更加有樂趣。用演示實驗創(chuàng)設情境引入物理知識，能讓學生在課堂上對物理學習有直觀感受和理解，對培養(yǎng)學生的分析能力和綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。現(xiàn)代教育技術背景下，教師成為物理教學的引導者，把學生作為物理教學的主體，把物理教學過程從教師單純的語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在教學中主動學習探索、提出問題、進行猜想、實驗驗證、總結規(guī)律，讓學生在課堂上處于一個求知的狀態(tài)當中，以此來獲取知識，培養(yǎng)能力。

三、現(xiàn)代教育技術使教師教學評價多元化

傳統(tǒng)的中職物理教學評價常以總結性評價為主體，教師以學生的課后作業(yè)或作品作為教學評價的主要依據(jù)，對學生在學習過程中的評價很難實現(xiàn)。而現(xiàn)代化教育技術通過多媒體方法，為多元化的中職物理教學過程評價提供了技術支持。隨著教育方法的變革，中職物理教學過程已經(jīng)把現(xiàn)代化教育技術融入課堂，通過多媒體將抽象的物理知識穿插于動畫中，讓多媒體成為學生對物理知識的認知工具，從而實現(xiàn)教學的“教師、知識、媒體、學生”的四維甚至多維模式。其中，學生要針對課堂教學目標和內(nèi)容進行預習，教師可以通過隨機提問了解學生學習情況，教學過程中要對學生的學習態(tài)度、協(xié)作能力、課堂專注力等進行評價，課后主要參考學生的作業(yè)情況進行教學評價。這種考核模式相比于傳統(tǒng)的“一考定成績”，更能科學、客觀地反映學生的真實成績。

中職學生來源于不同的學校和地區(qū)，他們在中學階段對于物理課程的學習程度大不相同，學生的基礎、興趣、能力存在著巨大差異?，F(xiàn)代化教育技術可以根據(jù)學生的特點和需求，設計不同的教學目標和教學方法，照顧到學生的實際情況。通過現(xiàn)代化教育技術能使每一個學生積極主動參與到物理學習過程中，促進每一個學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]程永國.現(xiàn)代教育技術在中職物理教學中的應用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（2）.

[2]邱永華.淺談應用多媒體技術進行中職物理教學的優(yōu)勢[J].文理導航（中旬），2017（7）.