薛鵬

摘 要：建立完善的教學質量評價體系是保障高校教學質量的生命線，課堂教學是高校開展教學工作的主要途徑，進行高校本科課堂教學質量評價研究，一方面有益于高校更新教育理念，另一方面有助于推進高校高等教育教學改革，保障高校教育目標和人才培養(yǎng)目標的實現。客觀、公正、公平的課堂教學質量評價體系和方法，能夠提高學生的學習積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有效促進教學質量的提高。文章從公安院校角度出發(fā)，結合公安院校教學特點以及實際評價過程中積累的經驗，提出了公安院校課堂教學質量評價的看法。

關鍵詞：公安院校;課堂評價;評價體系;專家督導

中圖分類號：D631.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號：1674-120X（2019）11-0068-02

目前，全國已經有34所公安院校，公安教育已經成為全國高等教育的重要組成部分。公安教育要深入貫徹公安部、教育部相關文件精神，從質量管理內涵出發(fā)，緊緊圍繞“提高教師執(zhí)教能力，提升課堂教學質量”的目標，著眼課堂教學質量評價要點和關鍵控制點，深入開展課堂教學質量評價改革，探索科學評價辦法。

一、課堂教學質量評價的重要意義

（1）突出以學生為中心的主體地位。課堂教學中，學生是主體，學生學到了什么、學會了什么是判斷大學教育成功與否的標準。通過不同的教學方式和方法，使學生學有所得、學有所獲，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在實踐中獨立解決問題的能力一直是高校教育堅持的準則。要評判課堂教學的好與壞，就必然要引入標準的、科學合理的評價方法。課堂教學質量評價的組織實施，要以學生為中心，學生依據學校制訂的評價指標體系公正、客觀地對任課教師進行評價是評價過程的中心環(huán)節(jié)。

（2）堅持“以本為本”的重要體現。本科教育，要堅持“以本為本”的時代內涵，本科教育的質量是高等教育質量的標志，本科教學質量不高的大學是無法成為一流大學的。公安院校培養(yǎng)的人才，畢業(yè)后絕大部分都要走上執(zhí)法崗位，維持社會平安穩(wěn)定。公安院校要加強本科教育水平，這是公安教育承擔的使命，也是公安教育建設和發(fā)展的新目標。課堂教學是知識的傳播一線，是培養(yǎng)學生的主陣地，課堂教學的質量直接關乎人才的培養(yǎng)質量，構建合理科學的課堂教學評價體系對促進教學有著不可替代的作用。

（3）全面提高教學質量的重要手段。通過課堂教學質量評價工作，學校可以積極融入高等教育內涵式發(fā)展主流，強化學校教學質量，提升自我改進能力，不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量。公安院校非常注重實戰(zhàn)化教學培養(yǎng)，其通過不斷改進課堂教學質量評價模式，可以不斷完善訓練組織模式，改善訓練條件，真正構建以戰(zhàn)斗力生成為標準的課程體系和人才培養(yǎng)模式，不斷提高學生的實戰(zhàn)能力，最大限度滿足基層人才培養(yǎng)需求。

二、公安院校課堂教學質量評價的普遍性問題

（一）評價過程不客觀

高校本科課堂教育質量評價存在有效評價主體單一、評價標準過度量化且無差異化、信息反饋不及時、為評價而評價等問題[1]。課堂教學質量評價過程存在不客觀評價因素。對學生來說，首先，難以做到課堂教學評價的真實性，學生評價動力不足，敷衍了事，如沒有相應制度限制，無法實現全員測評;其次，學生評價往往帶有個人感情色彩，無法客觀公正地對授課教師進行評價，會出現“嚴師低分”的現象。對教師來說，公安院校大多都是行業(yè)辦學，學校規(guī)模小、教員數量少、結構相對穩(wěn)定，這就導致了院校內全都“臉熟”。對專家來說，與被測評人存在的人際關系狀況，往往會出現“人情分”;對授課教師本身來說，在評價前可能會出現人為干涉的情況。以上種種情況，都影響著最終的評價結果，如何能將其影響降至最低，客觀公正地反映教師執(zhí)教水平，是目前很多高校致力解決的問題，同樣也是課堂教學質量評價信度、效度不高的原因之一。

（二）評價結果運用不科學

課堂教學質量評價是質量保障體系中重要的一環(huán)[2]。實施評價的最終目的并不是排出“優(yōu)、良、中、差”等級，而是要將評價結果運用到教學過程中去，幫助教師提高執(zhí)教水平。目前很多院校已經偏離了課堂教學質量評價的初衷，將評價結果作為評定教師教學水平的手段，注重獎勵評優(yōu)，而忽略了一些處在中下游的中青年教師，未能針對性地制定“幫扶”政策，從而導致整體教學水平的提高遇到了瓶頸。

三、公安院校課堂教學質量評價的舉措

（一）建立全面客觀的教學評價體系

（1）增加評價要素。為全面評價教師課堂教學質量，要建立多要素評價模式，在原有的學員評價、同行評價、專家評價基礎上，將教案、講稿、作業(yè)批改記錄等課程教學基本文件及資料評價等作為評價要素的一部分;增加教學檢查和教學信息員反饋評價，將教學檢查結果和教學信息員反饋情況納入課堂教學質量評價體系。通過健全評價要素，拓展評價信息來源，強化教學過程評價和教學效果的監(jiān)督，實現定性評價與定量評價結合，力求準確、客觀地反映教師在課堂教學中的績效水平。

（2）豐富評價形式。評價形式由原來單一的院系自評模式拓展為聽評課，不僅開展院系內互聽互評，還進行跨院系和跨教研室的互聽互評;教學基本文件及資料評價，不僅開展本院系或教研室的自查，還進行跨院系或跨教研室的互查;教學檢查不僅有教學管理干部的值班檢查，還有教學信息員的信息反饋等。在多樣的評價形式中，既有學校、院系、學員的多層次評價，也有本院系、院系交叉，本教研室、教研室交叉的全方位評價。通過豐富評價形式，能夠使評價的數據更客觀、準確。

（3）細化評價內容。公安院校人才培養(yǎng)既要注重理論素養(yǎng)，又要注重實踐能力，堅持戰(zhàn)斗力標準，培養(yǎng)實戰(zhàn)人才。根據課程類型，按照“理論課”“實驗課”和“實訓課”分別細化評價標準，重點突出實訓教學評價。完善的評價指標體系能對課堂教學起到規(guī)范和引導作用，避免了“一表多課”的弊端，滿足了不同類型課程的評價需要，更貼近教學實際。