李延彬

摘 要：隨著素質(zhì)教育發(fā)展的深入，創(chuàng)新型教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀任務(wù)群的出現(xiàn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作注入了全新的動(dòng)力。文章結(jié)合作者個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置技巧進(jìn)行探討。希望通過(guò)文章的研究能夠?yàn)樘嵘Z(yǔ)文閱讀教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供重要的理論參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);任務(wù)群教學(xué)法;任務(wù)群設(shè)置

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0042-02

高中素質(zhì)教育改革自實(shí)施以來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生了重要的影響。任務(wù)群也被稱為問(wèn)題鏈，是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等要素將相關(guān)知識(shí)融合成具有層次性、體系性的系列問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入學(xué)習(xí)、深入思考，由此鍛煉學(xué)生的探索能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力。任務(wù)群模式的出現(xiàn)為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了重要的推助力，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中被普遍應(yīng)用。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群

語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群，是將語(yǔ)文的知識(shí)、技能和策略（學(xué)習(xí)元素）的學(xué)習(xí)融入類似真實(shí)世界的語(yǔ)文任務(wù)（有目的、有讀者）之中。任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。既具有學(xué)習(xí)情境，又具有功能情境。正是這種功能情境構(gòu)成了語(yǔ)文知識(shí)、技能和策略的應(yīng)用情境。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生共同展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，整體的任務(wù)群教學(xué)效用發(fā)揮不足。下文筆者將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的相關(guān)情況進(jìn)行分析，就如何更好地設(shè)置任務(wù)群進(jìn)行探討。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的必要性

任務(wù)群的應(yīng)用具有一定的必然性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。從現(xiàn)有的時(shí)間研究情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的必要性主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于深化素質(zhì)教育改革成果

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置受學(xué)科分化和現(xiàn)代學(xué)校運(yùn)行機(jī)制等因素影響，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口。以往的課程改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向?qū)W科知識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)都需要先進(jìn)的教育理論。因此，任務(wù)群這樣一個(gè)具有創(chuàng)新性教學(xué)模式的出現(xiàn)為素質(zhì)教育改革的實(shí)踐與深化提供了重要的理論支撐。素質(zhì)教育的深化經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，高中語(yǔ)文閱讀任務(wù)群的出現(xiàn)能夠從深化素質(zhì)教育改革的角度對(duì)整個(gè)進(jìn)程產(chǎn)生重要的影響，使素質(zhì)教育改革過(guò)程中可選擇的教學(xué)模式更加豐富，整體活力性更強(qiáng)。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中階段對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)更加緊迫，因此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展能力對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的作用。高中語(yǔ)文閱讀任務(wù)群教學(xué)方法以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與探究意識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與整體發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義。

（三）有利于鍛煉教師綜合教學(xué)能力

高中語(yǔ)文閱讀任務(wù)群教學(xué)方法的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師對(duì)教材的把握能力、理解能力、綜合能力提出了全新的要求。高中語(yǔ)文閱讀任務(wù)群設(shè)置能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，學(xué)會(huì)整合教材內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方法的思考和實(shí)踐訓(xùn)練，更好地貫徹素質(zhì)教育理念，提升綜合教學(xué)能力。此外，還能夠促進(jìn)語(yǔ)文教科書(shū)變革內(nèi)容的組織形式，有助于語(yǔ)文教科書(shū)走出編制的現(xiàn)實(shí)困境，同時(shí)也已經(jīng)采用多種方式融入現(xiàn)行語(yǔ)文教科書(shū)體系中。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置問(wèn)題分析

從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了積極的影響作用，但是也出現(xiàn)了一些實(shí)踐困境。當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置方面存在的問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）目標(biāo)把握不清

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置需要在教學(xué)任務(wù)的指引下進(jìn)行，不能夠脫離教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在設(shè)置閱讀教學(xué)任務(wù)群的過(guò)程中脫離了整體的教學(xué)需求。閱讀教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置是整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的重要組成部分，需要遵從整體教學(xué)目標(biāo)，不能盲目地脫離整個(gè)教學(xué)體系。從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師所設(shè)置的任務(wù)群明顯與實(shí)際教學(xué)軌跡相脫節(jié)，導(dǎo)致整體的教學(xué)秩序受到了一定的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)很難集中，對(duì)整個(gè)高中教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。部分學(xué)生對(duì)部分非重點(diǎn)問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，不能正確地把握學(xué)習(xí)的主線，還有部分學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)群甚至存在一定的排斥心理。

（二）問(wèn)題層次性不強(qiáng)

層次性是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的一大特色，同時(shí)也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群發(fā)揮教育作用的重要保證。問(wèn)題層次性設(shè)計(jì)需要教師對(duì)整體的內(nèi)容進(jìn)行全面的把握，并且能夠?qū)φ麄€(gè)文章的層次進(jìn)行劃分。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分教師將問(wèn)題的層次與問(wèn)題的數(shù)量混淆，盲目地?cái)U(kuò)充數(shù)量而忽視問(wèn)題的質(zhì)量;又或者在劃分層次方面出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)整體的問(wèn)題并沒(méi)有理清體系，問(wèn)題設(shè)置并非遵循邏輯關(guān)系，相關(guān)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。

例如，在實(shí)際的調(diào)查過(guò)程中，教師對(duì)《瓦爾登湖》問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于表面，僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生研讀其中的表達(dá)手法、修辭手法等，對(duì)文章的深入性精神區(qū)域問(wèn)題研究明顯不足，整個(gè)閱讀教學(xué)任務(wù)群無(wú)法體現(xiàn)其自身的特性。學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中并不能完成深度思考，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解過(guò)于簡(jiǎn)單。

層次性不強(qiáng)的問(wèn)題實(shí)際上是教師在閱讀教學(xué)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中存在的能力短板，以及由此造成的問(wèn)題設(shè)置的層次缺陷，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的開(kāi)展形成了干擾，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度思考，對(duì)相關(guān)活動(dòng)的實(shí)際探究能力、分析能力也受到了一定的限制。

（三）學(xué)生能力拓展不足

對(duì)學(xué)生能力的拓展與提升是閱讀教學(xué)任務(wù)群的重要教育目標(biāo)，閱讀教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置不是單純的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也包含了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)閱讀教學(xué)任務(wù)群的整體實(shí)施缺乏一個(gè)必要的介紹與指導(dǎo)，學(xué)生在接觸問(wèn)題的過(guò)程中不能形成良好的配合機(jī)制。從現(xiàn)有的情況來(lái)看，部分教師缺乏這一引導(dǎo)流程，由此對(duì)整體的工作造成了一定的負(fù)面影響。學(xué)生能力的拓展是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置是否科學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在相關(guān)引導(dǎo)能力方面存在的缺陷與漏洞使得整個(gè)閱讀教學(xué)任務(wù)群在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中容易產(chǎn)生混亂，整體效果堪憂。

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置技巧

從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置技巧對(duì)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率具有重要的意義。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置技巧需要抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）貼合教材，明確目標(biāo)

閱讀教學(xué)任務(wù)群教學(xué)模式的應(yīng)用給予了教師極大的自主權(quán)，但是閱讀教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置必須與教材的內(nèi)容主線相結(jié)合。在實(shí)際的設(shè)置過(guò)程中，必須對(duì)閱讀教材進(jìn)行深入的研讀，由此形成對(duì)教材的整體主線認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)⒄w教學(xué)目標(biāo)融入整個(gè)設(shè)置體系中。

貼合教材不是必須百分之百地貼合，而是需要突出貼合“關(guān)鍵詞”，將閱讀教學(xué)任務(wù)群與教學(xué)主線相結(jié)合，再實(shí)現(xiàn)教學(xué)主線與整體問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合，由此來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，突出教學(xué)的整體目標(biāo)。閱讀教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置必須抓緊主線，不能盲目地進(jìn)行分散，避免過(guò)度分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（二）明確層次，循序漸進(jìn)

閱讀教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置必須遵循縱深的原則，由淺到深，把握整個(gè)閱讀教學(xué)的主線。在閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置前，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確一個(gè)“縱向性”的層次，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次分類，結(jié)合高中生的閱讀習(xí)慣來(lái)進(jìn)行設(shè)置。如在《我的回顧》（愛(ài)因斯坦）的閱讀任務(wù)群設(shè)置中，需要以愛(ài)因斯坦的科學(xué)觀形成路線為主線，抓住愛(ài)因斯坦的回憶與感受，逐層地深入?！段业幕仡櫋分袑⑸顢⑹雠c科學(xué)哲理結(jié)合在一起，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到“對(duì)愛(ài)因斯坦來(lái)說(shuō)關(guān)鍵的幾步”，同時(shí)明確愛(ài)因斯坦所提到的“懷疑”。在引導(dǎo)學(xué)生明確研究層次后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思維方面的反思。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要提升自己對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的把握，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行明確，進(jìn)而在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中能夠針對(duì)學(xué)生的思維情況、學(xué)習(xí)時(shí)間限制等問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)任務(wù)群的層次進(jìn)行優(yōu)化與深化，進(jìn)一步突出整體教學(xué)的實(shí)際效力，應(yīng)避免閱讀教學(xué)任務(wù)群體系方面存在的問(wèn)題對(duì)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響。

（三）突出引導(dǎo)，明確拓展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置不是單純的問(wèn)題設(shè)置，必須將引導(dǎo)作為幫助學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的關(guān)鍵。教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確地理解閱讀教材的精髓，引導(dǎo)學(xué)生逐步地去探討相關(guān)問(wèn)題，并使之成為一種良好的探索模式。在實(shí)際的研究過(guò)程中要注重學(xué)生的素質(zhì)拓展，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)逐步的引導(dǎo)來(lái)鞏固強(qiáng)化。如在《留取丹心照汗青》的閱讀中，要設(shè)置問(wèn)題層次，在將文章讀透徹、研究透徹后將文天祥的精神與民族氣節(jié)、中華民族精神結(jié)合在一起。將文章主要精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合在一起，提升對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育拓展的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的應(yīng)用為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了全新的活力。雖然當(dāng)前在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，但是通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置技巧的優(yōu)化能夠大大提高教學(xué)效果，由此可進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革，鞏固素質(zhì)教育成果。

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