張曉霞

摘 要：文章從三個(gè)方面闡述有效利用“情境教育”理念深化“三彩導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)效性的一些具體觀點(diǎn)，為教育同仁深入研究“情境教育”提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教育;“三彩導(dǎo)學(xué)”;預(yù)學(xué);共學(xué);延學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0039-01

“三彩導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法倡導(dǎo)以課堂教學(xué)為主陣地，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，做到“課前預(yù)學(xué)”“課中共學(xué)”“課后延學(xué)”三學(xué)合一，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)研究實(shí)踐中，教師在“三彩導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中融入“情境教育”的教育理念，可以有效助推“三彩導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的行動(dòng)研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓預(yù)學(xué)更有實(shí)效

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓預(yù)學(xué)源于生活

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要善于通過(guò)引導(dǎo)觀察將生活中的現(xiàn)象引入他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域成為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)《我是什么》一課，課文寫“水會(huì)變”“會(huì)蒸發(fā)”“太陽(yáng)一曬它就變成水蒸氣”，教師可以用預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)作業(yè)將學(xué)生引到生活情境中。學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前在家長(zhǎng)輔助下觀察蒸鍋里面的水沸騰時(shí)空氣中有什么，觀察蒸鍋蓋子上凝成的小水珠，水變成氣體又變成液體，讓學(xué)生敏銳地觀察到事物的變化，為理解課文內(nèi)容和進(jìn)行初步的科學(xué)啟蒙打下基礎(chǔ)。這樣做也會(huì)提高預(yù)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓預(yù)學(xué)更有趣味

教師創(chuàng)設(shè)為新課服務(wù)的，能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手收集、調(diào)查、演示和操作的情境，可以使預(yù)學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》之前教師可以布置養(yǎng)一養(yǎng)蝌蚪并進(jìn)行觀察記錄的預(yù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生預(yù)學(xué)后在學(xué)習(xí)課文時(shí)很快就可以理解青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生也會(huì)在養(yǎng)蝌蚪的趣味性實(shí)踐情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。課前預(yù)學(xué)作為高效課堂之始，讓學(xué)生置身于不同的情境，可以達(dá)到預(yù)學(xué)求質(zhì)不求量的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，讓共學(xué)更有深度

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣的、人文性的教學(xué)情境促進(jìn)深度共學(xué)

知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，如對(duì)話表演、操作實(shí)驗(yàn)等。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，可以將課文四個(gè)部分的內(nèi)容采用多媒體再現(xiàn)季節(jié)景觀這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式輔助學(xué)生理解，將學(xué)生的視野直接帶入多彩的季節(jié)，建立文章和生活的直觀聯(lián)系，學(xué)生的思維將會(huì)產(chǎn)生碰撞，對(duì)文章內(nèi)容的理解將會(huì)變得容易。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的教學(xué)情境促進(jìn)深度共學(xué)

教育研究發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，其對(duì)知識(shí)的理解才最深刻，這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有開放性和探索性。如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“感受童話豐富的想象;試著自己編童話，寫童話”。在進(jìn)行《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的共學(xué)情境：“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。小組合作，用不同的方式畫出他在牛肚子里旅行的線路，看看哪一組的方案既多樣又科學(xué)”。要求學(xué)生用“既多樣又科學(xué)”的“不同的方式” 本身就是具有挑戰(zhàn)性的，而且對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講也是富含趣味性的。學(xué)生像這樣在參與構(gòu)思、設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境中，參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中去，然后交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能多樣化理解文章。

三、創(chuàng)設(shè)延展情境，讓延學(xué)更有廣度

課后延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是課外學(xué)習(xí)的萌芽。課后延學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要力求鼓勵(lì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上尋求各自發(fā)展，獲得盡可能多的收獲。如教學(xué)《一封信》一課，在延學(xué)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在國(guó)外的爸爸讀到了露西寫的信，他拿出筆開始給寶貝女兒露西寫回信。接著提出問(wèn)題：信里會(huì)說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了回信的場(chǎng)景，能夠?qū)崿F(xiàn)課文學(xué)習(xí)的有效延展，借助文本補(bǔ)白的方式，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，也為學(xué)生自由習(xí)作創(chuàng)設(shè)了有效情境。創(chuàng)設(shè)延展情境，可以促進(jìn)學(xué)生得法于課內(nèi)，增益于課外，逐步達(dá)到學(xué)以致用，完成“授魚”到“授漁”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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