王得娟

摘 要：英語作為語言類學科，在學習的過程中離不開大量的閱讀。在現(xiàn)代課堂中，核心素養(yǎng)是一個重要的理念，在很多層面它與閱讀課有著相同的內(nèi)涵和形式。因而，把兩者通過教學設計結(jié)合起來，可以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育目標。對此，圍繞核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學設計進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀課;教學設計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.114

一、閱讀教學中的核心素養(yǎng)

（一）自主閱讀，做課堂的主人

新課標中明確指出，學生在課堂中居于主體地位。一切學習活動都是圍繞著提高學生的各項能力開展的。由此可知，在閱讀課上，要想實現(xiàn)學生的課堂地位，進一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)，必須先讓學生養(yǎng)成自覺閱讀、自主閱讀的習慣。這就包括了課前預習、課上學習、課后復習三個環(huán)節(jié)的串聯(lián)，讓學生形成規(guī)律而完整的學習過程，推促自主學習的達成。

課堂作為閱讀教學的主陣地，教師應該帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題，然后用自己閱讀后的思考結(jié)果去解決問題。閱讀課從來不是要求學生得到千篇一律的答案，而是幫助學生在閱讀中提煉出自己的閱讀體驗，形成自己的閱讀能力，開拓自己的閱讀視野。

（二）開放接納，有趣味的閱讀

要想讓閱讀與核心素養(yǎng)相連，閱讀的文本就不能局限在學校制定的幾本書上。教師可以為學生進行推薦，也可以讓學生自主選擇，把英語閱讀課打造成一個開放包容的環(huán)境。我根據(jù)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，英文原版小說是既能兼顧學生興趣，又能培養(yǎng)閱讀、理解等各項能力的載體。像是《傲慢與偏見》《莎士比亞喜劇集》等經(jīng)典，其中的英語用詞規(guī)范，互聯(lián)網(wǎng)上的有聲閱讀等輔助載體也比較多，是初中生英語能力提高的不二之選。因此，教師在進行課堂設計時，可以多設計幾種閱讀方式，如聆聽有聲閱讀的示范、師生共讀經(jīng)典段落、學生角色扮演等，幫助學生提高閱讀能力的同時，還活躍了課堂氣氛，讓學生愛上英語閱讀。

（三）鼓勵思考，交流合作分享

閱讀是一個個體化行為，教師應該有意識的引導學生把自己的閱讀感受、閱讀體驗分享給同學，組織學生進行小組討論，在小組中針對某個問題或是自己的閱讀思考暢所欲言，然后進一步全班交流，讓閱讀中每一個問題的思考都能通過討論與交流走向深入，逐漸打開思路，生生之間取長補短，多層助力，在一種循環(huán)往復的過程中實現(xiàn)螺旋上升的目的。這不正是符合核心素養(yǎng)形成的規(guī)律嗎？

二、教學設計中核心素養(yǎng)的培育策略

（一）確定三維教學目標

三維教學目標分別是：知識與技能，了解一些課文的主要內(nèi)容，掌握其中的詞匯和語句;過程與方法，通過集體閱讀、小組討論、全班交流等方式，對英文課文的主題和思想進行深入的分析與思考;情感態(tài)度和價值觀，深入挖掘文章中的情感，轉(zhuǎn)化成為個人的情感認識，激發(fā)學習英語的興趣。這三個目標可以作為英語閱讀課的基本框架，在進一步確定重點難點和教學過程時，起到依據(jù)和判斷的作用。

（二）確定教學重難點

詞匯量和理解力是語言學習的兩大重點，在此基礎上，嘗試讓學生對閱讀材料進行復述，鍛煉學生的綜合語用能力，是核心素養(yǎng)從量變向質(zhì)變跨越的重點。

（三）細化教學過程

一般來說，英語閱讀課分為三個步驟。第一個步驟是讀前和熱身（pre—reading and warm up）：這個環(huán)節(jié)主要是呈現(xiàn)問題，讓學生的思維逐漸深入到閱讀文本中。在思考的過程中，他們需要調(diào)動語言儲備并將其組織起來，無形中還達到了鍛煉思維的目的。有些學生也會根據(jù)課文中的內(nèi)容，主動聯(lián)系自己的生活。教師在指導學生回答這些問題時，可以鼓勵學生大膽說英語，擺脫“啞巴英語”的學習局面。總而言之，就是通過各種途徑鍛煉學生的口語表達能力。

第二個步驟是快速閱讀（while reading and fast reading），請學生通讀課文。如果是對話類的文章，可以讓學生進行角色扮演。用綜合形式展現(xiàn)文章內(nèi)容，可以深化文章主題。學生帶著任務閱讀，也可以主動去思考，體現(xiàn)了主體地位。

第三個步驟是精讀（careful reading）。初中的閱讀文章都會配以相應的插圖，插圖中包含的大量信息在學習過程中也不應該被忽略。教師要引導學生觀察文章的標題和插圖，思考文章的中心問題，讓學生結(jié)合自己的生活觀察，嘗試用英語回答、概括、得出結(jié)論。

在這里通過小組的交流討論，讓學習走向深入，在加深課文理解的同時，獲得自己對于文章獨特的體驗，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標，在知識和素養(yǎng)之間形成橋接。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，課堂是第一陣地，教學設計就是“陣地”的核心。因此，日積月累的閱讀和畫龍點睛的教學設計應該緊密的合作起來，為初中生核心素養(yǎng)從表及里的形成奠定堅實的基礎，實現(xiàn)教育的真諦。

參考文獻：

[1]林玲.基于核心素養(yǎng)對初中英語閱讀課教學設計的思考[J].基礎教育參考，2017（11）.

[2]張靜.基于學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學綜合視野的實踐探究[J].英語教師，2018（9）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：王得娟（1987.9— ），女，漢族，甘肅景泰人，中學二級，研究方向：中學英語教學。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于學生核心素養(yǎng)的貧困地區(qū)初中英語課堂教學策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0596。