聶新田 段婧 田苗

【摘要】? 針對專業(yè)開展畢業(yè)分流教學(xué)，是本科教育發(fā)展的必然趨勢。文章闡述了分層分流教學(xué)模式的概念與實(shí)踐的發(fā)展，并以武漢工商學(xué)院為例，分析了該校會計(jì)學(xué)專業(yè)英語、數(shù)學(xué)的分層教學(xué)以及專業(yè)方向分流、“3+1”畢業(yè)分流和學(xué)分制改革，重點(diǎn)介紹了分層教學(xué)與分流教學(xué)相結(jié)合的載體——會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班，最后對分層分流教學(xué)模式提出完善對策。

【關(guān)鍵詞】? ?會計(jì)學(xué);分層;分流;教學(xué)模式

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）08-0114-04

一、我國分層分流教學(xué)模式的概念

分層分流教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，對其研究可追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初。它的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)班級授課制不易照顧學(xué)生個體差異的弊病，減少了畢業(yè)生的同質(zhì)化程度，以滿足社會需求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。所謂分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。所謂分流教學(xué)，一般是針對學(xué)生的個性化發(fā)展和社會多元化需求，在高年級分設(shè)幾個方向的畢業(yè)生教學(xué)模式。分層教學(xué)主要針對學(xué)生較多的公共課程，實(shí)行分層分組，針對不同層次的學(xué)生講授有差異的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度有差異，而分流教學(xué)，是為了滿足社會需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，開設(shè)不同的方向，供學(xué)生自主選擇。分層教學(xué)與分流教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)，二者也可以有機(jī)結(jié)合，分層后，不同層次的學(xué)生，可以選擇不同的分流方向。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)的背景

（一）會計(jì)學(xué)專業(yè)新生生源充沛和來源多樣

武漢工商學(xué)院創(chuàng)建于2002年，學(xué)科群以商科為主，管理學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)是全校最大的本科專業(yè)。隨著高校的擴(kuò)招，武漢工商學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)從2012年開始，新生規(guī)模龐大，而且新生生源多樣化，給教學(xué)管理增加了難度。從2012年開始會計(jì)學(xué)本科新生穩(wěn)定在400人以上，最高時達(dá)到733人。2014年開始，從會計(jì)學(xué)專業(yè)拆分出財(cái)務(wù)管理專業(yè)，再加上會計(jì)專科每年250—480人的招生規(guī)模，大會計(jì)范圍內(nèi)的新生規(guī)模連續(xù)5年在1 000人以上。會計(jì)學(xué)新生不僅規(guī)模大，來源也多元化、多樣化。既有普通高考升本，又有技能高考中職生升本、少數(shù)民族預(yù)科生升本、少數(shù)民族民族班、大專生專升本。

（二）會計(jì)學(xué)新生英語、數(shù)學(xué)等課程成績差異大

會計(jì)學(xué)專業(yè)新生從高考英語和數(shù)學(xué)成績來看，差異很大，高分的有130多分，低分的只有40多分，尤其是預(yù)科升本生和技能高考升本生。普通高考生要么英語和數(shù)學(xué)成績一般，要么英語成績較好、數(shù)學(xué)成績較差，要么數(shù)學(xué)成績較好、英語成績較差。預(yù)科新生和普通高考本科新生分?jǐn)?shù)往往相差100—200分，英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。技能高考中職生在中職階段，英語和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常松懈，甚至不開英語、數(shù)學(xué)課。若簡單按照自然行政班為教學(xué)單位上英語課和數(shù)學(xué)課，則會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、后進(jìn)學(xué)生“消化不了”的局面。2014年，武漢工商學(xué)院首先從會計(jì)學(xué)專業(yè)開展英語和數(shù)學(xué)分層教學(xué)的試點(diǎn)。

（三）會計(jì)學(xué)學(xué)生就業(yè)升學(xué)途徑多

從歷年就業(yè)、升學(xué)情況來看，會計(jì)學(xué)專業(yè)有考取國家公務(wù)員、考取碩士研究生、出國留學(xué)、進(jìn)入事業(yè)單位、進(jìn)入工商業(yè)企業(yè)、進(jìn)入商業(yè)銀行等金融企業(yè)、進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所等。新生入口多樣化，畢業(yè)生畢業(yè)途徑同樣多樣化。若專業(yè)課程按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材來授課，根本滿足不了畢業(yè)生就業(yè)的需求。

（四）學(xué)生家長對學(xué)生的期望值層次差異大

通過對會計(jì)學(xué)專業(yè)在校生和畢業(yè)生的部分家長的調(diào)研，家長對學(xué)生的期望是多層次的。有些家長希望學(xué)生能夠在畢業(yè)時順利考取碩士研究生從而提升學(xué)歷，有些家長希望學(xué)生在校期間盡可能考一些財(cái)經(jīng)類證書，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ);有些家長希望學(xué)校多開發(fā)一些實(shí)踐類課程，特別是計(jì)算機(jī)與會計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合的課程，要培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)科技日新月異背景下的實(shí)踐能力?？梢钥闯?，家長的需求是多層次的，也就決定了人才培養(yǎng)模式不能太僵化，必須靈活設(shè)置來滿足家長的需求。

因此，面對龐大規(guī)模的會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)分流教學(xué)勢在必行。從2012級開始，會計(jì)學(xué)設(shè)置專業(yè)方向進(jìn)行人才分流。

三、以就業(yè)、升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)用型分層分流人才培養(yǎng)方案的制定

武漢工商學(xué)院在長達(dá)8個月的時間內(nèi)進(jìn)行廣泛的社會需求調(diào)研、校企對接研討、專家論證等多個環(huán)節(jié)，最終形成人才培養(yǎng)方案。會計(jì)學(xué)專業(yè)調(diào)研對象包括中國石化為代表的大中型國有企業(yè)，以大信、瑞華會計(jì)師事務(wù)所為代表的大中型會計(jì)師事務(wù)所，以長江證券為代表的大中型證券公司，以湖北慧誠財(cái)務(wù)咨詢有限公司為代表的中小型會計(jì)代理記賬公司以及其他中小型民營企業(yè)。經(jīng)過廣泛的調(diào)研，總結(jié)出企業(yè)對會計(jì)學(xué)專業(yè)的需求點(diǎn)，即抗壓能力強(qiáng)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、做事既踏實(shí)又不乏靈活、人際溝通能力較強(qiáng)、具備一定的專業(yè)職業(yè)證書。會計(jì)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有：（1）企事業(yè)單位的出納工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)金收付、辦理銀行存款結(jié)算，票據(jù)管理和費(fèi)用核算等出納工作。（2）企事業(yè)單位的會計(jì)核算工作，負(fù)責(zé)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本等會計(jì)要素核算工作以及編制會計(jì)報(bào)表等工作。（3）企事業(yè)單位的內(nèi)部審計(jì)工作，負(fù)責(zé)企事業(yè)單位內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)離任審計(jì)、項(xiàng)目審計(jì)、業(yè)務(wù)審計(jì)等工作。（4）企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理工作，負(fù)責(zé)資金籌集、投資管理、資產(chǎn)管理、收入管理等工作。（5）會計(jì)師事務(wù)所的獨(dú)立審計(jì)工作，負(fù)責(zé)上市公司年報(bào)審計(jì)、驗(yàn)資審計(jì)和資產(chǎn)評估等工作。最終形成了2017版會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，系統(tǒng)掌握會計(jì)學(xué)專業(yè)的理論知識和技術(shù)方法，具有良好的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能勝任企事業(yè)單位的會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型人才，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生考取碩士研究生。以就業(yè)、升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，為會計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的實(shí)施指明了方向。

四、會計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的構(gòu)建與成果

武漢工商學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的總原則是“分層教學(xué)，分類指導(dǎo);專業(yè)分流，對接需求”。

（一）會計(jì)學(xué)專業(yè)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

分層教學(xué)模式主要針對英語和數(shù)學(xué)等通識課程。

第一，英語分層，以學(xué)院為單位按照高考英語成績進(jìn)行分層。高考英語成績（滿分150分的至少100分及以上，滿分不是150分的按照2/3的得分率折算）占全學(xué)院前10%的學(xué)生，組建英語A班，班級規(guī)模35—50人。其余學(xué)生組成英語B班，以40—50人為單位組建。A類班級和B類班級使用同一種教材，教學(xué)知識重點(diǎn)一致，教學(xué)設(shè)計(jì)和方法根據(jù)學(xué)生情況有所區(qū)別;在A類班級采用幾乎全英文的教學(xué)方式，B類班級相對較少;A類班級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容安排高于B類班級，并在A類班級輔以大學(xué)英語四級輔導(dǎo)，允許A班學(xué)生在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期報(bào)考大學(xué)英語四級考試。

第二，數(shù)學(xué)分層，以管理學(xué)院為試點(diǎn)進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)A層為提高層，以覆蓋考研學(xué)術(shù)碩士數(shù)學(xué)的內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，主要是針對要出國和考研升學(xué)的學(xué)生;數(shù)學(xué)B層為應(yīng)用層，以覆蓋專業(yè)課程必備的數(shù)學(xué)知識為教學(xué)重點(diǎn)，并兼顧專業(yè)碩士的考試范圍;數(shù)學(xué)C層為基礎(chǔ)層，以覆蓋專業(yè)課程必備的數(shù)學(xué)知識為教學(xué)重點(diǎn)，大幅降低計(jì)算的難度，同時保證學(xué)生能夠具備后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)計(jì)算能力。會計(jì)學(xué)專業(yè)分為2個數(shù)學(xué)A班，2個B班，2個C班（預(yù)科生、技能高考生及高考數(shù)學(xué)低分學(xué)生）。數(shù)學(xué)教學(xué)班規(guī)模為50—70人。對于數(shù)學(xué)A層學(xué)生，教學(xué)上加大了難度，重視學(xué)生對基本概念的掌握，基本理論和公式的推導(dǎo)和深化，除了掌握普通計(jì)算方法，還在日常教學(xué)中融入了考研級別的計(jì)算技巧和方法;對于B層學(xué)生，基本按照未分層前的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué);對于C層學(xué)生，弱化理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本原理，基本計(jì)算，降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

對于全日制專升本新生實(shí)行2年制教學(xué)，參考本科大三大四課程，編制單獨(dú)人才培養(yǎng)方案，不開設(shè)英語和數(shù)學(xué)。

（二）會計(jì)學(xué)專業(yè)分流教學(xué)模式的構(gòu)建

第一，會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置2—3個專業(yè)方向。2012—2013級設(shè)置財(cái)務(wù)會計(jì)方向、CMA美國注冊管理會計(jì)師方向、企業(yè)財(cái)務(wù)決策與控制方向。2014—2016級設(shè)置了ACCA國際注冊會計(jì)師方向（簡稱ACCA方向）和會計(jì)信息化與XBRL方向（簡稱信息化方向）;2017級設(shè)置了CMA美國注冊管理會計(jì)師方向和證券分析師方向;2018級設(shè)置了CMA與內(nèi)部控制方向、財(cái)務(wù)顧問與直接投融資方向。新生入學(xué)時就分好專業(yè)方向，同時不同專業(yè)方向打通，可以互轉(zhuǎn)，專業(yè)方向隨著人才培養(yǎng)方案每1—3年左右調(diào)整一次。

第二，“3+1”畢業(yè)分流。畢業(yè)分流實(shí)行“3+1”分流。所謂“3+1”是指：提前結(jié)課參加校外實(shí)習(xí)的，可以在大三第六學(xué)期提前加開大四第七學(xué)期課程，第七學(xué)期和第八學(xué)期可以完整實(shí)習(xí)1年時間（畢業(yè)論文答辯時要請假回校）;“非3+1”是指不提前實(shí)習(xí)，按照人才培養(yǎng)方案第七學(xué)期正常開課。2011—2013級實(shí)行“3+1”自愿分流，在大三第六學(xué)期和大四第七學(xué)期實(shí)行畢業(yè)分流，學(xué)生自愿選擇。

“3+1”其實(shí)是實(shí)習(xí)分流方向，第六學(xué)期提前上完課。非“3+1”分流，又實(shí)行2個方向，即考研方向和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方向。其中考研方向，在第七學(xué)期增設(shè)考研英語、考研數(shù)學(xué)、考研政治等考研課程，跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方向開設(shè)大約40學(xué)時的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)驗(yàn)機(jī)房模擬企業(yè)的全程跨專業(yè)企業(yè)經(jīng)營操作，涉及企業(yè)戰(zhàn)略管理、采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、會計(jì)核算、人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、金融投資等各個方面?！?+1”實(shí)習(xí)方向要求學(xué)生至少實(shí)習(xí)6個月以上，學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)基地的集中實(shí)習(xí)或自主分散實(shí)習(xí)，在畢業(yè)論文答辯前有一次畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯。

第四，學(xué)分制改革分流。2017版人才培養(yǎng)方案，是學(xué)分制改革背景下的方案。學(xué)分制是以選課制為中心，以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的計(jì)量單位，并按照學(xué)分進(jìn)行教學(xué)安排和學(xué)籍管理的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制旨在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。2017年之前的培養(yǎng)方案，不存在學(xué)生自己選課的情況，連專業(yè)選修課都由系主任指定，全專業(yè)方向?qū)W生所上課程全部一致，可謂“統(tǒng)一培養(yǎng)，統(tǒng)一畢業(yè)”。與會計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)分制改革具體做法是：（1）全校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)總學(xué)分統(tǒng)一為180學(xué)分，其中165分課內(nèi)學(xué)分，15分的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。（2）全校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課和專業(yè)必修課合計(jì)學(xué)分統(tǒng)一為50學(xué)分，全校公修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)選修課（包括專業(yè)方向課）全校打通可以任選。（3）學(xué)生根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按課程前后銜接的要求選擇課程，每個學(xué)期至少須修讀14學(xué)分，最多不超過35學(xué)分?？傊?，在學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇自己喜愛的課程，自己主動“分流”自己。

（三）會計(jì)學(xué)專業(yè)分層、分流教學(xué)模式的銜接

會計(jì)學(xué)專業(yè)分層教學(xué)模式和分流教學(xué)模式不是割裂的，而是有機(jī)整體。它們之間的銜接就是會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班。2014年，武漢工商學(xué)院在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班改革，一共有8個校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班得到立項(xiàng)資助，其中就有會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班。

為了讓更多成績拔尖、思維創(chuàng)新的學(xué)生考取研究生、進(jìn)入大型企業(yè)就業(yè)，滿足社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的期待，進(jìn)而提升管理學(xué)院教學(xué)的核心競爭力，做強(qiáng)會計(jì)學(xué)專業(yè)，增加對新生的吸引力和擴(kuò)大學(xué)校生源數(shù)量和提高生源質(zhì)量，管理學(xué)院從2014級開始，每年從會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)新生中選拔一批優(yōu)秀學(xué)生組成會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班（以下簡稱實(shí)驗(yàn)班），進(jìn)行特色培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)是60%以上的學(xué)生生考取碩士研究生，80%以上的學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)（包括考研、出國留學(xué)、考取公務(wù)員、進(jìn)入大型企業(yè)和大型會計(jì)師事務(wù)所）。可見，實(shí)驗(yàn)班目標(biāo)清晰，特色鮮明。

實(shí)驗(yàn)班的具體做法是：（1）每年，從會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)新生中選拔60名學(xué)生組建，新生自愿申請，以高考英語和高考數(shù)學(xué)總成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)篩選出入圍名單，再進(jìn)行面試，考察其考研意愿、抗壓能力、口頭表達(dá)能力等后最終確定名單。（2）實(shí)驗(yàn)班的英語和數(shù)學(xué)按照英語A班和數(shù)學(xué)A班的要求進(jìn)行教學(xué)，以考研要求為主線安排授課內(nèi)容，提高難度。（3）實(shí)驗(yàn)班實(shí)行動態(tài)調(diào)整，大一入學(xué)時組建，大二開學(xué)時和大三開學(xué)時調(diào)整兩次，每次調(diào)整10%—30%，成績優(yōu)秀而且有強(qiáng)烈考研意愿的學(xué)生一共有3次加入會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班的機(jī)會。（4）實(shí)驗(yàn)班集中住宿，集中組班上課，選擇最優(yōu)秀的師資承擔(dān)英語、數(shù)學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)，有嚴(yán)格的早自習(xí)和晚自習(xí)考勤制度，全校、全院、全系給予政策傾斜。（5）單獨(dú)制定實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案，突出考研課程，在高年級，有考研英語、考研數(shù)學(xué)、考研專業(yè)課的課程。（6）實(shí)驗(yàn)班注重班級文化建設(shè)，每年邀請校外知名教授、財(cái)務(wù)總監(jiān)給學(xué)生舉辦講座，同時注重支持學(xué)生參加英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)校級及以上競賽。

從以上做法可以看出，會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班本身是英語和數(shù)學(xué)分層教學(xué)篩選后的結(jié)果，同時由于側(cè)重于考研，本身也是畢業(yè)分流方向之一，也可以認(rèn)定為一個專業(yè)方向（單獨(dú)的培養(yǎng)方案），實(shí)驗(yàn)班在學(xué)分制改革背景下選課更加靈活。

（四）會計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的成果

2014—2017年，會計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式經(jīng)過試點(diǎn)運(yùn)行，取得了不錯的成果。主要成果有：

第一，英語分層后，教學(xué)效果良好。英語A班絕大多數(shù)學(xué)生有著較強(qiáng)的英語理解能力和表達(dá)能力，表現(xiàn)出良好的英語基礎(chǔ)，課堂活動和學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率和效果較高，基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間有相互激勵的情況，2014級英語A班在大一學(xué)年第一學(xué)期首次參加大學(xué)英語四級考試，就取得了70%左右的通過率。英語B班的學(xué)生總體呈現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，且班級凝聚力較強(qiáng)。

第二，數(shù)學(xué)分層后，教學(xué)效果提升明顯。數(shù)學(xué)A班和會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)成績，要比按照B層教學(xué)的學(xué)生成績總體高出很多，學(xué)生你追我趕，學(xué)風(fēng)好，不少學(xué)生積極參加全國數(shù)學(xué)建模大賽并取得不錯成績;數(shù)學(xué)B班和數(shù)學(xué)C班的期末考試成績及格率明顯上升。

第三，專業(yè)方向設(shè)置和“3+1”畢業(yè)分流后，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量日益提高。學(xué)生入校時選擇適合自己的專業(yè)方向，其中CMA美國注冊管理會計(jì)師方向的學(xué)生積極參加考證，考證學(xué)生畢業(yè)時CMA累計(jì)通過率超過80%。許多學(xué)生畢業(yè)時被大型國有企業(yè)、商業(yè)銀行、大型會計(jì)事務(wù)所和國家機(jī)關(guān)錄用，就業(yè)率逐年穩(wěn)步提升。

第四，學(xué)分制改革后，學(xué)生可以選課選教師，主動學(xué)習(xí)熱情高漲。2017級學(xué)生實(shí)行學(xué)分制培養(yǎng)方案以來，學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，需要自己主動選擇學(xué)科基礎(chǔ)選修課和專業(yè)選修課，需要自己主動了解各門課程的授課內(nèi)容，了解各位授課教師，先選課，再選教師，主觀性大大增強(qiáng)。選課后，為了取得學(xué)分和較好的課程績點(diǎn)，學(xué)習(xí)自覺性大大提高。整體課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第五，會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班建設(shè)成果顯著。會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班自2014年組建以來，歷屆實(shí)驗(yàn)班建設(shè)取得豐碩的成果。主要成就包括：（1）2人次獲得國家獎學(xué)金（全校每年只有3—5個指標(biāo)）。（2）獲得國家級各類大學(xué)生英語競賽三等獎及以上共計(jì)9人次，全國數(shù)學(xué)建模大賽三等獎及以上者2人次。（3）2014級實(shí)驗(yàn)班英語四級通過率100%，英語六級通過率77%。（4）2014級實(shí)驗(yàn)班參加2018年考研，專業(yè)碩士初試過線率80%，高質(zhì)量就業(yè)率75%。

五、會計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的完善

（一）低層次學(xué)生分流機(jī)制構(gòu)建

武漢工商學(xué)院前身是中南民族大學(xué)工商學(xué)院，沿襲早期舉辦母體——中南民族大學(xué)的辦學(xué)模式，開設(shè)有少數(shù)民族預(yù)科班，比如，2016年招收預(yù)科生500人，其中湖北省招收400人，湖北省預(yù)科班只招收恩施州、宜昌市的五峰縣、長陽縣辦理了少數(shù)民族優(yōu)錄證明的考生。學(xué)校錄取的預(yù)科生最低分一般比二本（或三本）本科批次線低50分左右，生源質(zhì)量較差。技能高考生是中職會計(jì)類畢業(yè)生，在中職階段往往不上高中階段的數(shù)學(xué)和英語，數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)較差，但專業(yè)課經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不錯。這兩部分屬于特殊人群，分層分流教學(xué)模式必須單獨(dú)制定出完善的政策。比如預(yù)科生一般厭倦英語和數(shù)學(xué)，中職生對英語和數(shù)學(xué)感到恐懼，建議對現(xiàn)有的預(yù)科生和中職生劃歸英語B班的基礎(chǔ)上增設(shè)英語C班，又稱英語基礎(chǔ)班，單獨(dú)授課，降低授課難度，單獨(dú)出試卷考試;建議把預(yù)科生從在數(shù)學(xué)C班中分離出來，單獨(dú)組建數(shù)學(xué)D班，進(jìn)一步降低難度。對于專業(yè)課，中職生已經(jīng)學(xué)習(xí)過三年，有一定基礎(chǔ)，可以加大難度，拔高要求，鼓勵學(xué)生多參加全國級、省級、校級會計(jì)類專業(yè)技能大賽。

（二）完善實(shí)驗(yàn)班制度化建設(shè)

從2014年開展了會計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)，在取得不俗成績的同時，也存在一些問題。比如，個別學(xué)生不愿意吃苦，不愿意參加早自習(xí)和晚自習(xí)，還有一些家長貪圖“精英”二字的虛榮，想法設(shè)法托關(guān)系要把成績不好的學(xué)生塞入精英實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生重視考研英語和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的提高等。為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)，必須在未來加強(qiáng)制度化建設(shè)力度，以制度管人。要嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)班選拔和動態(tài)調(diào)整制度、早晚自習(xí)制度，制定新的學(xué)生平衡學(xué)習(xí)的制度等。

（三）完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

學(xué)分制改革是滿足學(xué)生個性化分流發(fā)展的系統(tǒng)化工程。在試點(diǎn)中要發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。目前很多學(xué)生對完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏深刻認(rèn)識和理解，對所選的課程和任課教師缺乏深入了解，學(xué)生傾向于選擇一些名字看上去有趣、考試容易通過的選修課，甚至搞不清選修課之間的前后銜接關(guān)系而選了一些缺乏前置課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的選修課。現(xiàn)有的學(xué)業(yè)導(dǎo)師均由專職教師兼任，一般一人指導(dǎo)一個專業(yè)班級，人數(shù)30—40人之間。學(xué)業(yè)導(dǎo)師本身有繁重的教學(xué)任務(wù)，同時也不是輔導(dǎo)員，不需要天天呆在學(xué)校，導(dǎo)致與學(xué)生之間的溝通時間有限。因此，要進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，適當(dāng)減輕擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師授課任務(wù)，提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師津貼，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師扎實(shí)工作，指導(dǎo)好學(xué)生的選課。

（四）持續(xù)性合理調(diào)整專業(yè)方向

專業(yè)方向，在一定程度上決定了學(xué)生就業(yè)的細(xì)分方向。在經(jīng)濟(jì)新時代大背景下，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整。企業(yè)對會計(jì)的要求日益提高，傳統(tǒng)的核算會計(jì)崗位不斷萎縮，與信息技術(shù)結(jié)合的工作技能要求越來越高。會計(jì)學(xué)專業(yè)要直面社會需求的不斷動態(tài)調(diào)整，要主動出擊，積極調(diào)整專業(yè)方向，開設(shè)更多的與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)課程，適應(yīng)用人單位的需求。

（五）建設(shè)適應(yīng)分層分流教學(xué)模式的師資隊(duì)伍

通過構(gòu)建立體化分層分流教學(xué)體系，要針對學(xué)生個性化發(fā)展和社會的多元化需求的特點(diǎn)，培養(yǎng)個性化、應(yīng)用型一線企事業(yè)單位人才，畢業(yè)生掌握夠用的英語、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技能，掌握扎實(shí)的會計(jì)學(xué)專業(yè)知識和技能。與此同時，培養(yǎng)適應(yīng)分層分流教學(xué)模式的、綜合素質(zhì)強(qiáng)的師資隊(duì)伍迫在眉睫。在此模式下，教師隊(duì)伍要高度關(guān)注社會多元化需求，高度關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，教師要掌握心理學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識，教師要善于因材施教，善于把握95后、00后年輕學(xué)子的心理特征，善于與學(xué)生溝通，適應(yīng)新教學(xué)模式下教師自我素質(zhì)和能力提升的壓力，自我調(diào)節(jié)，自我發(fā)展。學(xué)校也要從各個方面給予配套措施，加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度。Z

【主要參考文獻(xiàn)】

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