摘 要：要講好歷史復(fù)習(xí)課很難，不論是復(fù)習(xí)一個(gè)單元還是一冊(cè)書都需要教師在眾多的史實(shí)中總結(jié)出一條主線來，便于學(xué)生理解和記憶。經(jīng)過整理和歸納的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)性增加、能力要求提高，但相對(duì)而言趣味性降低。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí);有效性;提高策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.070

一、注重興趣，依據(jù)教材

為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣的需要，在歷史復(fù)習(xí)中，必須對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)，變換角度，重新加以整合和處理才能達(dá)到目的。從新的角度、新的層次并采取適當(dāng)?shù)姆椒▉韽?fù)習(xí)舊知識(shí)，就能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

教材是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以無論是新課學(xué)習(xí)還是開展復(fù)習(xí)，都需要依據(jù)教材，這也是學(xué)生深化對(duì)于所學(xué)知識(shí)理解的抓手和重要途徑。在復(fù)習(xí)過程中要依據(jù)教材但同時(shí)也要高于教材，引導(dǎo)學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)知識(shí)體系，梳理出知識(shí)之間的聯(lián)系，特別是引導(dǎo)學(xué)生要建立符合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或者是思維導(dǎo)圖，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的消化和吸收。在此過程中要注意充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析每一個(gè)專題的專題介紹，再在每一課的具體的內(nèi)容中去印證，加深印象。在此基礎(chǔ)上把做題融入其中，學(xué)以致用，提高實(shí)效。應(yīng)要轉(zhuǎn)變觀念，立足于用教材教，摒棄教師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)，這種機(jī)械的背誦式復(fù)習(xí)有百害而無一利。要引導(dǎo)學(xué)生理解、消化，尋找知識(shí)體系的規(guī)律，避免機(jī)械性的死記硬背，這樣學(xué)生們才可能體會(huì)到復(fù)習(xí)課的樂趣和價(jià)值。

二、注重聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系

歷史學(xué)科知識(shí)本身有著內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系本質(zhì)上體現(xiàn)著歷史發(fā)展的規(guī)律，而真正掌握了這一規(guī)律就能夠應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際中的問題，這就是學(xué)生歷史能力或者歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。

要想達(dá)到這一目標(biāo)，就要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系性地看待歷史問題，在理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，知識(shí)體系的構(gòu)建可以以時(shí)序也就是通史為主線進(jìn)行構(gòu)建，把知識(shí)歸納為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史這幾部分，搞清時(shí)序，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念;在此基礎(chǔ)上再構(gòu)建知識(shí)的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)期的歷史從不同的角度去分析問題，如：中國古代史可以分為經(jīng)濟(jì)、政治史、民族關(guān)系、農(nóng)民戰(zhàn)爭等大的專題。也可以就一類問題進(jìn)行更加細(xì)化的比較，如改革專題，把中外的改革問題進(jìn)行匯總，如可以把明治維新與戊戌變法進(jìn)行比較異同。還可以把美、英、法等國家的資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行細(xì)致的比較，這樣就能夠了解這些知識(shí)點(diǎn)的共性和個(gè)性，加深知識(shí)的區(qū)分度和對(duì)于同類知識(shí)的深入理解。

三、抓住要點(diǎn)，理清線索

實(shí)踐證明，就是教師在指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的知識(shí)做成簡化的知識(shí)的一項(xiàng)工作。把歷史知識(shí)進(jìn)行加工制作，濃縮成一個(gè)個(gè)的要點(diǎn)來記，這些要點(diǎn)包括年代、人物、事件和評(píng)價(jià)等。層次清晰，易于掌握。如：秦末農(nóng)民起義的原因。一般濃縮為賦稅沉重、刑法嚴(yán)酷、勞役賦役繁重多這幾個(gè)詞，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出秦朝的殘暴統(tǒng)治激化了階級(jí)矛盾，學(xué)生自然就能夠掌握導(dǎo)致秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因。

教師的責(zé)任還在于如何指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)。如：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。（1）時(shí)間（14世紀(jì)-16世紀(jì)）;（2）代表人物（但丁、達(dá)·芬奇、薄伽丘等）;（3）作品和主張（《神曲》《十日談》，人文精神）;（4）影響（為資本主義時(shí)代的到來奠定了思想基礎(chǔ)）。這樣結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)從知識(shí)點(diǎn)的角度進(jìn)行簡單化的梳理，掌握每一個(gè)知識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)生在記憶和應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)自然就輕松了很多。

幫助學(xué)生梳理清楚知識(shí)的主線，不僅僅能夠把知識(shí)系統(tǒng)化和簡單化，還能夠使學(xué)生們?cè)诟叩母叨葋砜创嚓P(guān)的知識(shí)，宏觀上把握知識(shí)，有利于學(xué)生思維能力的提升和解題技能的提高。例如：對(duì)于學(xué)生最為熟悉的中國近代史進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以從這幾條線索進(jìn)行知識(shí)的梳理：（1）列強(qiáng)對(duì)于中國的侵略史，導(dǎo)致中國半殖民地半封建社會(huì)的最終形成（理解半殖民地半封建社會(huì)的含義）;（2）中國人民的抗?fàn)幨?（3）自給自足自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，民族資本主義曲折發(fā)展史;（4）西學(xué)東漸，近代思想解放史。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，就容易了很多，才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、分級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練

學(xué)以致用，要想了解學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)達(dá)到的程度，就要進(jìn)行有效的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是分層級(jí)展開的。

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，常以章節(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練為主，訓(xùn)練題多為基礎(chǔ)題、常規(guī)題，其特點(diǎn)是量大題少，以填空題、選擇題、判斷題、解詞題和簡答題為主。在綜合復(fù)習(xí)階段，常以綜合訓(xùn)練或?qū)ｎ}訓(xùn)練為主，訓(xùn)練題多為列舉題、分析比較題、綜合論述題，其特點(diǎn)是綜合性增強(qiáng)，難度加大。在重點(diǎn)復(fù)習(xí)階段，則要通觀全部教材，結(jié)合當(dāng)前形勢，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并編擬成題后，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。這是進(jìn)一步深化知識(shí)，達(dá)到鞏固提高的過程，三個(gè)階段復(fù)習(xí)時(shí)間的安排，以6∶3∶1的比例為宜。

掌握了教材的基本結(jié)構(gòu)，熟記課本的基本史實(shí)，具備了取得較好成績的穩(wěn)固基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上還必須狠抓運(yùn)用歷史知識(shí)的訓(xùn)練，以鞏固深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高歸納、綜合、比較等解決問題的能力、并取得臨場經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生在考試中發(fā)揮出實(shí)際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶荔.新課改背景下高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略淺析[J].中國校外教育，2018（3）.

[2]張崇海.高屋建瓴方能有效——淺談高中歷史復(fù)習(xí)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2015（12）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：孫雪松（1972.1— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：歷史教學(xué)的有效性方面。