扶玉枝　

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新型國家建設(shè)意義深遠(yuǎn)。本文以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)為例，重點(diǎn)探討通過學(xué)生講授、案例分析和問題討論等方式來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐與效果。本文認(rèn)為應(yīng)該采取小班化教學(xué)，改革傳統(tǒng)考核方式和打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以確保參與式教學(xué)的順利開展，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到更加充分、有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：參與式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng);大學(xué)生

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.004

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的緊迫性

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作最為重要的新生代力量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要作用[1]。我國政府一直重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2010年7月29日發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就提到高等教育要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。該《意見》提出：“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感”，“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加”。但目前，我國大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)勝任能力都無法滿足創(chuàng)新型國家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足與我國向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型的需求之間的矛盾日益突出[2]。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已成為高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)?；诖耍疚囊晕鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，就通過參與式教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐與效果進(jìn)行探討。

二、通過參與式教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代的英國。最初的“參與式”是一些社會學(xué)專家進(jìn)行國際援助性研究時(shí)總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論：只有讓當(dāng)?shù)厝藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到國際援助項(xiàng)目當(dāng)中來，才能最大限度地保證項(xiàng)目的成功。之后，此理論被引入到教育界，形成了“參與式教學(xué)方法”[3]?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是資本主義市場運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，張 宇是一門研究市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置和利用的學(xué)科[4]?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是教育部制定的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”中的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，對于經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著重要作用。并且，該課程與日常工作生活、國家經(jīng)濟(jì)形勢聯(lián)系緊密，案例資料豐富。講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)采用參與式教學(xué)，讓學(xué)生不僅是課程內(nèi)容的認(rèn)知者，也能成為課程內(nèi)容的拓展者，就能使他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感得到充分激發(fā)和扎實(shí)培養(yǎng)。具體而言，教師可在教學(xué)中采用如下方式：

（一）學(xué)生講授

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在臺上講授，學(xué)生在臺下寫記。而在參與式教學(xué)中，教師可走下講臺和學(xué)生平等交流，學(xué)生也可走上講臺進(jìn)行講授。當(dāng)然，安排學(xué)生來講授的內(nèi)容要相對簡單一些，同時(shí)應(yīng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。如“均衡價(jià)格理論”一章中“供給”部分的內(nèi)容便可安排學(xué)生講授。因?yàn)橹啊靶枨蟆辈糠謨?nèi)容已由教師講授過，“供給”部分的內(nèi)容就相對熟悉、明了一些。通過學(xué)生講授、教師點(diǎn)評、同學(xué)提問等方式，能夠讓學(xué)生更好地消化“需求”和“供給”的內(nèi)涵。又如，“市場結(jié)構(gòu)理論”一章，可讓學(xué)生來總結(jié)完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭壟斷市場和完全壟斷市場中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過臺上學(xué)生總結(jié)，臺下學(xué)生補(bǔ)充，最后教師點(diǎn)評并總結(jié)的方式，讓學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。再如“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”一章的講授中，可把學(xué)生分為若干組，每組分別負(fù)責(zé)查閱一國近十年的宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施情況，并制作宣講課件。然后各組采取成員推薦或自我推薦的方式選出1-2名學(xué)生進(jìn)行十分鐘左右的講演，供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、評論。最后，教師再對每組的情況進(jìn)行點(diǎn)評并給出成績。這種形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，還有利于學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的提升。

（二）案例分析

教師課前準(zhǔn)備相關(guān)案例，課上請學(xué)生根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析;或者教師在講授完相關(guān)理論知識后，安排學(xué)生自主搜集相關(guān)案例，再進(jìn)行分析討論。例如，教師在講授完需求的概念之后，可向?qū)W生展示此案例：“鴉片戰(zhàn)爭后，英國商人為打開了中國這個(gè)廣闊市場而欣喜若狂。當(dāng)時(shí)英國商人估計(jì)：中國有4億多人，如果1億人晚上戴睡帽，每人每年用2頂，整個(gè)英國曼徹斯頓的棉紡廠日夜加班都不夠，何況還要做衣服呢？于是他們把大量洋布運(yùn)到中國，結(jié)果卻與他們的夢想截然相反。”請同學(xué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析其中的原因。又如，教師講授完機(jī)會成本的內(nèi)容之后，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析《孟子》中的“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也;生亦我所欲也，義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！痹偃?，教師在講授完成本收益這一章節(jié)內(nèi)容后，可把一個(gè)教學(xué)班級分為若干組，每組學(xué)生自主搜集相關(guān)案例，并運(yùn)用成本收益理論進(jìn)行分析討論。由學(xué)生以案例是否符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和新穎有趣等作為評判標(biāo)準(zhǔn)，投票選取2-3個(gè)優(yōu)秀案例，并給予加分獎勵，從而提高學(xué)生的積極性和主動性。

（三）問題討論

教師在課前認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)形勢和國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策，并通過多種途徑進(jìn)行知識積累，開闊眼界，拓寬知識面。課上在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講授過程中可隨時(shí)列舉問題供學(xué)生討論。例如，在講授成本收益時(shí)可提出“為什么打開冰箱時(shí)，冷藏柜會亮，冷凍柜卻不會亮”“為什么牛奶裝在方盒子里賣，可樂卻裝在圓瓶子里賣”等等日常而有趣的問題，請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析。又如，在講授商品定價(jià)及企業(yè)之間的競爭時(shí)可以提問“為什么顧客在滴滴打車時(shí)臨時(shí)取消訂單，滴滴公司不另收費(fèi)，而航空公司卻要收取昂貴的取消費(fèi)”“為什么從上海到?？诘臋C(jī)票春節(jié)期間要全價(jià)，而平時(shí)會有兩折的票”等。再如，教師在講授收入問題時(shí)，可以提問“為什么女模特的收入比男模特高？”“為了招到想要的員工，為什么公司老板有時(shí)會提出高出標(biāo)準(zhǔn)的薪資？”此外，教師可結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提問。如多數(shù)城市出現(xiàn)房價(jià)下跌、多地土地拍賣市場出現(xiàn)流拍，以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等熱點(diǎn)問題均可供學(xué)生討論。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，大學(xué)生能夠更為廣泛、便捷地獲取最新信息。教師通過參與式教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與討論，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但目前許多高校開展參與式教學(xué)存在一些困難，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般為大班授課，有的人數(shù)在100人以上。這就使得教師很難做到了解和監(jiān)督學(xué)生的課堂和課后學(xué)習(xí)情況，學(xué)生講授、案例分析與問題討論等課堂互動也很難開展。另外，在傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，平時(shí)成績比重過低，一般為30%或20%，這種“考核在期末”的方式讓學(xué)生抱有課堂學(xué)習(xí)不重要，只要期末考好就行的“取巧”思想，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，為了順利開展參與式教學(xué)，提高教學(xué)效果，首先應(yīng)采取小班化教學(xué)，讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到因材施教。同時(shí)，小班化教學(xué)也有利于教師在課堂上與學(xué)生開展互動。此外，應(yīng)改革傳統(tǒng)的考核方式，大幅提高平時(shí)成績的比重（50%-60%為宜）。教師可據(jù)實(shí)將小組討論、課堂問答、課堂測驗(yàn)、課堂講授、作業(yè)、出勤等計(jì)入平時(shí)成績，以此來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。同時(shí)，還需歷練、鍛造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將所有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化交流、精誠合作、資源共享，不斷創(chuàng)新參與式教學(xué)的內(nèi)容和方法，努力為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。

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[3]梁琳娜，樊峰崗.參與式教學(xué)法在高校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：100.

[4]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2018：4.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介：扶玉枝（1981— ），女，漢族，湖南冷水江人，講師，研究方向：高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。