蒲永松 賈永霞

摘 要：在學習物理的過程中，學生展現(xiàn)出來的知識、技能、態(tài)度和學科認知等綜合素質即為物理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生高中生涯中應該具備的素質，更應該是教師貫徹“素質教育”的體現(xiàn)。教師應該思考以興趣促學、實驗演示、交流合作、回歸生活等方式促進學生形成物理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;認識;思考

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.061

一、興趣促學，激活觀念

當今學生學習的主體地位越來越強，興趣是學生學習的原始動力。教師應該更多地去思考以興趣促學，來激活學生的物理觀念。因為學習本質上是學生對知識自我吸收、自我消化的一個過程，只有學生處于一種輕松的學習環(huán)境中，對知識吸收的效率才是最大的。

但與之矛盾的是，抽象化用來形容高中的許多物理知識并不為過，這些知識學生很難記憶、理解并掌握。所以教師要營造輕松的課堂氛圍，將抽象的知識具體化、復雜的概念簡單化，能讓學生更加容易接近物理本質，掌握物理規(guī)律，從而形成物理觀念，促進物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，可由100米短跑中，內圈的選手轉彎時總比外圈選手轉彎吃力的現(xiàn)象，導入《離心現(xiàn)象》的教學。此外還可以通過講述身邊常見現(xiàn)象，觀看科普短片以及在課堂上親身體驗實驗等新穎的教學方式來激發(fā)學生學習興趣，激活他們的物理觀念。

二、實驗演示，培養(yǎng)思維

實驗是物理教學中的重要組成部分，是將知識具體化的重要手段。靈活科學地將教材里略顯枯燥的文字和圖片變得生動起來，使學生更好地了解現(xiàn)象發(fā)生原理是物理實驗的重要作用。在物理實驗展示的過程中，學生通過對物理現(xiàn)象的觀察，將腦海中抽象的文字描述進行一一對比，能增強知識和原理的記憶。同時，實驗演示也是增加物理課堂吸引力的一種方式，思維活躍的學生自然是更想體驗一下親自上手做實驗的感覺。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，更活躍了課堂氣氛、提高了教師的教學質量，并最終培養(yǎng)了學生的科學思維，提升他們的綜合素養(yǎng)。

高中實驗課目種類多，數(shù)量大。教師在保證正常實驗教學的前提下，可以自己設計一些小實驗或者每節(jié)課都帶一些與上課內容有關的實驗物品，這些工作都并不困難。最簡單的，例如摩擦這一章節(jié)，就可以帶一份毛巾，一個鐵球，將書呈一定角度作為一個滑板，鐵球從書的頂端滑下，比較在講臺和在毛巾上的滑行距離。讓學生直觀地感受到摩擦力的存在。在時間允許的情況下，也可以讓學生上臺親身進行試驗，這種模式可以讓學生近距離地感受到物理現(xiàn)象，更加清晰地把握物理規(guī)律。這樣不僅有助于教學質量的改進，還有助于學生物理思維的培養(yǎng)。

三、交流合作，科學態(tài)度

在高中物理學習中自主學習和合作學習都是有必要的，這種模式既可以促進學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，對于人才的培養(yǎng)和社會進步都有十分重要的意義。而教師在這過程中要轉變觀念，扮演的角色是協(xié)調者而不是主導者。在設計課堂教學模式時，要鼓勵學生進行獨立自主的思考，同時分配團隊讓其進行協(xié)作。在學生發(fā)現(xiàn)探究物理問題的時候，教師要對學生提出的問題和進行的大膽假設給予鼓勵。當然對學生部分錯誤的觀點也要給予糾正和一定的指導。這樣學生在學習探究的過程中不僅收獲了知識，而且收獲了學習能力和懷疑精神。在分配團隊時要形成“高中低”的合理梯隊，形成“以高帶低”的局面。學生層面的互相學習某種程度上會比教師的指導更有效果，學生也在互相的學習中鞏固了知識。小組也要形成明確的分工，合作應該是平等的、相互的，同時也應該有統(tǒng)籌者和執(zhí)行者的角色。

四、學以致用，回歸生活

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非形成于腦海之中就大功告成。核心素養(yǎng)來源于學習生活也要回歸于學習生活。物理知識與我們的生活緊密相連，可以幫助我們解決生活中的一些問題。一些抽象單調的物理知識只進行灌輸教育會讓學生失去持續(xù)學習的動力。而將物理知識運用到生活中，解決生活問題則會滿足學生的成就感，持續(xù)培養(yǎng)學習興趣和發(fā)現(xiàn)精神。例如，廚房內會有各種物理現(xiàn)象，試著用物理知識去解釋這些常見的生活現(xiàn)象，會讓學生體驗到學習與生活的聯(lián)系與樂趣。教師也可以布置一些實踐作業(yè)，如觀察家里的電路安裝是否合理等。這些都是在課堂上面體驗不到的，教師要加強學生的生活體驗，學以致用，將理論與實踐相結合，形成核心素養(yǎng)。

五、結語

教師教學中要堅持理論與實踐的結合、授予課堂知識和引導自主學習結合、獨立思考和團隊協(xié)作結合的方法，激發(fā)學生學習興趣，幫助其樹立科學的學習態(tài)度，掌握科學的學習方法。高中學生物理學科素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，這就需要教師在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗，找到促進學生形成物理學科核心素養(yǎng)的高效之路。

參考文獻：

[1]樊蘭君.基于“物理學科核心素養(yǎng)”下的課堂教學思考[J].陜西教育（教學版），2017（Z1）.

[2]林欽，陳峰，宋靜.關于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].課程.教材.教法，2015（12）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 蒲永松（1972— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：高中物理教學。

賈永霞（1976— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學二級，研究方向：高中物理教學。

課題項目： 本文系《高中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》階段性成果，課題編號：GS[2018]GHB1073。