【摘 要】隨著信息時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育也面臨著變革。為此，蘇教版《科學(xué)》教材編寫組再次組織力量，新編了1 ～ 2年級(jí)教材，修訂了原3 ～ 6年級(jí)教材，重新設(shè)計(jì)和增加了一系列科學(xué)活動(dòng)。教材編寫與修訂主要依據(jù)國(guó)內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)及一線課堂的實(shí)踐研究，緊扣新《課標(biāo)》，從科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的策略與思路出發(fā)，以科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，專注科學(xué)教材的細(xì)節(jié)培育科學(xué)態(tài)度，讓教材顯性表達(dá)科學(xué)本質(zhì)等方面;此外還緊扣兒童生活，邏輯化表達(dá)教材的組織方式，落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】蘇教版《科學(xué)》教材;小學(xué)科學(xué)教育;教材組織;科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）25-0060-06

【作者簡(jiǎn)介】曾寶俊，蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師，高級(jí)教師，江蘇省科學(xué)特級(jí)教師，教育部課程與教材專家工作委員會(huì)委員，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組核心成員，新編蘇教版《科學(xué)》教材編寫組核心組成員。

2017年，教育部頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)），課標(biāo)順應(yīng)了時(shí)代的變化，對(duì)當(dāng)前科學(xué)教育的改革提出了新要求，拓展了新領(lǐng)域，增加了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為順應(yīng)這些變化，蘇教版《科學(xué)》教材編寫組再次組織力量，新編了1 ～ 2年級(jí)的教材，修訂了原3 ～ 6年級(jí)教材，重新設(shè)計(jì)和增加了一系列科學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)將本次修訂后的蘇教版《科學(xué)》教材特點(diǎn)分析如下。

一、教材編寫與修訂的理論依據(jù)與實(shí)證研究

近十幾年來(lái)，學(xué)界對(duì)國(guó)際科學(xué)課程的研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，如：關(guān)于兒童是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的研究，電子技術(shù)在虛擬情境、虛擬實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等性方面的研究，這些都為教材的編寫與修訂提供了新的思路。近年來(lái)，教材編寫組對(duì)教材的使用情況進(jìn)行了深入的了解，對(duì)國(guó)外相關(guān)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，促使我們決心編寫一套更好的教材。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，其中對(duì)“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”培育的要求，對(duì)科學(xué)教材提出了新的要求，這為蘇教版《科學(xué)》教材的修訂提供了契機(jī)。

1.國(guó)內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)。

進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)外對(duì)早期兒童科學(xué)教育的重要性形成了共識(shí)。在K-12年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，成為國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。對(duì)早期兒童科學(xué)教育的重視，離不開(kāi)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景，同時(shí)也與人類如何學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，作為一門致力于研究人類如何學(xué)習(xí)的新興綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展迅速。學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重概念理解、科學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生已有知識(shí)、元認(rèn)知等要素。這為國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育界研究科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。以美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）為代表，當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)：強(qiáng)調(diào)核心科學(xué)概念的教學(xué);重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與;注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，科學(xué)教育不僅要指向概念理解，更要指向概念運(yùn)用，在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

在努力把握國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，教材編寫組從我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研討，形成共識(shí)，并以此作為教材編寫、修訂的指導(dǎo)思想，其中的一個(gè)重要編寫思想就是突出能力的培養(yǎng)。為此，教材編寫組吸收了美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的科學(xué)與工程相聯(lián)系與整合的理念，同時(shí)結(jié)合我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對(duì)科學(xué)探究能力培養(yǎng)的要求，分別構(gòu)建了小學(xué)生科學(xué)探究能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系，從而為確立各學(xué)段能力的培養(yǎng)重點(diǎn)提供了理論依據(jù)。

在如何對(duì)待知識(shí)的問(wèn)題上，我們認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基石，也是學(xué)生科學(xué)能力發(fā)展的載體，科學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)，但知識(shí)不應(yīng)孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，更不應(yīng)為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)。教材應(yīng)該圍繞課標(biāo)所列的主要概念，精心選擇那些有助于概念理解的科學(xué)事實(shí)，構(gòu)成通向概念理解的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教材還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活，巧妙選擇那些可以遷移運(yùn)用的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有助于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)情境。在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，應(yīng)將其和能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，和學(xué)生的活動(dòng)緊密結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生活生生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教材的編寫應(yīng)與上述能力觀、知識(shí)觀相適應(yīng)。既要將學(xué)生能力的培養(yǎng)顯性化、體系化，又要抓住每個(gè)細(xì)小之處、細(xì)微環(huán)節(jié)滲透對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。既要遵從知識(shí)的邏輯，體現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，又要考慮學(xué)生心理的邏輯、生活的邏輯，兼顧知識(shí)中心、學(xué)生中心、社會(huì)中心三種課程組織方式。

2.來(lái)自教學(xué)一線的實(shí)踐研究與實(shí)證依據(jù)。

多方面的實(shí)證研究為新編蘇教版《科學(xué)》教材的編寫提供了依據(jù)支持。除了國(guó)外的多項(xiàng)科學(xué)課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究外，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)科學(xué)教育界也開(kāi)展了大量探究式的科學(xué)教育實(shí)踐研究，如中國(guó)工程院韋鈺院士帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)將法國(guó)“動(dòng)手做”項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究，新編蘇教版《科學(xué)》教材主編郝京華教授在國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)的STC、FOSS課程進(jìn)行的本土化實(shí)驗(yàn)研究等。這些研究一方面證實(shí)了探究式科學(xué)教育在國(guó)內(nèi)小學(xué)開(kāi)展的可行性，另一方面也反饋了大量有價(jià)值的信息，為我們?cè)谥袊?guó)文化背景下開(kāi)展科學(xué)教育提供了依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。

新編蘇教版《科學(xué)》二年級(jí)教材是新編教材，為了保證其在教學(xué)實(shí)踐中的可行性，編寫組對(duì)教材初稿的所有單元都進(jìn)行了小范圍的課程實(shí)驗(yàn)。編寫組邀請(qǐng)每位執(zhí)教者針對(duì)每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容與單元目標(biāo)的吻合度、每課各個(gè)活動(dòng)之間的連貫性、活動(dòng)所需物質(zhì)材料的易取性、活動(dòng)開(kāi)展的方便性、活動(dòng)時(shí)間的合理性，以及教材文字表述的可理解性等方面提供反饋意見(jiàn)。此外，編寫組還通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷的方式了解教學(xué)的實(shí)際效果，包括學(xué)生的興趣表現(xiàn)、概念理解、能力發(fā)展等。在課程實(shí)驗(yàn)之后，編寫組根據(jù)反饋信息對(duì)教材初稿進(jìn)行了修改。很多課都經(jīng)歷了多次試教、多次修改，修改最多的“水”單元前后一共改了28稿。由此可見(jiàn)，教育實(shí)踐的反饋為教材編寫提供了實(shí)證支持，是教材編寫的重要依據(jù)。

二、緊扣課標(biāo)，落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面

課標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各學(xué)段學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，教材編寫者的任務(wù)是把這些規(guī)定變成可供學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。不同的教材可以依據(jù)不同的學(xué)理和不同的創(chuàng)意設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)方案，就像房屋的建筑設(shè)計(jì)都得遵循結(jié)構(gòu)力學(xué)的原理，但并不妨礙蓋出的房屋可以是千姿百態(tài)的一樣。

科學(xué)素養(yǎng)包含不同的方面。課標(biāo)對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”進(jìn)行了如下描述：科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。課標(biāo)將科學(xué)素養(yǎng)凝聚為四個(gè)方面的課程目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境?？茖W(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的形成雖然有一定程度的交叉融合，但其學(xué)理各異。鑒于此，教材編寫者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、安排活動(dòng)時(shí)做了多重考慮。

1.為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)多種策略與思路。

課標(biāo)共確定了18個(gè)主要的科學(xué)概念，18個(gè)主要概念又被分解為75個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它們是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，有助于科學(xué)知識(shí)教學(xué)的展開(kāi)。編寫組先選出75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中屬于陳述性知識(shí)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，將其作為組織單元教學(xué)的線索。為了便于學(xué)生理解這些知識(shí)，教材編寫者運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)策略。

研究性游戲。這種學(xué)習(xí)策略主要適合低年級(jí)學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生尚不能做較規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還不了解變量控制、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)實(shí)驗(yàn)概念。研究性游戲旨在讓學(xué)生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)好奇心，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。例如：一上“走進(jìn)科學(xué)”單元的滾小球活動(dòng)，就屬于研究性游戲。為了讓一年級(jí)學(xué)生在滾小球的游戲中有所發(fā)現(xiàn)，教材只在斜坡的不同高度處標(biāo)了兩個(gè)點(diǎn)作為提示，盡量減少對(duì)兒童體驗(yàn)的干預(yù)。

類比策略。在前期的研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)或多或少已經(jīng)有了一些和科學(xué)概念相關(guān)的前概念。這些前概念有的與科學(xué)概念一致，有的卻存在偏差。矯正有問(wèn)題的前概念需要一個(gè)過(guò)程，類比策略不失為一種有效的矯正方法。例如：不少低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為“白天天上沒(méi)有星星”。為了糾正這一錯(cuò)誤的前概念，教材推薦使用類比策略：讓兒童用電量不一的小手電筒在天花板上模擬星空，再用投影儀模擬陽(yáng)光，兒童親眼觀察到滿天的“繁星”在“陽(yáng)光”的照射下慢慢“看”不到，卻依然“存在”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有效更正了兒童的錯(cuò)誤觀念。

獲取直接經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，直接經(jīng)驗(yàn)有限，因此，教材為兒童提供了很多活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如校園生物大調(diào)查、用自制望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的陰影、養(yǎng)蝸牛、養(yǎng)昆蟲、栽小蔥等，以此豐富兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。

運(yùn)用實(shí)物模型、視頻、圖片等教具為科學(xué)概念的形成提供形象直觀的表象支撐。教材除了選擇現(xiàn)成的價(jià)廉物美的學(xué)具外，還自行設(shè)計(jì)了與教材配套的教學(xué)用具，如月相儀、太陽(yáng)高度儀等。另外，教材中還增加了數(shù)字信息技術(shù)的使用，使教材內(nèi)容更加形象生動(dòng)。

通過(guò)遷移運(yùn)用加深概念的理解。編寫組在活動(dòng)手冊(cè)中設(shè)計(jì)了許多遷移運(yùn)用的作業(yè)，如一年級(jí)上冊(cè)的“用雙手創(chuàng)造”單元中有關(guān)自然物與人造物概念的學(xué)習(xí)，除了教材提供的把自然物改造成人造物的例子，活動(dòng)手冊(cè)上還要求學(xué)生再舉幾個(gè)把自然物改造成人造物的例子，通過(guò)遷移運(yùn)用以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。另外，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖、維恩圖等認(rèn)知工具幫助學(xué)生理解概念體系。

2.充分依托科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

準(zhǔn)確地講，指向科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的探究屬于“重演—再現(xiàn)”式的探究，即探究的結(jié)論是前人已經(jīng)知道的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是未知的。采用“重演—再現(xiàn)”式的探究有利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握科學(xué)探究的方法與程序。一般而言，這種探究多為“良構(gòu)”的，即探究的路徑、方法是清晰的，這種探究主要用于重要的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，如“種子萌發(fā)的條件”“溶解快慢與什么因素有關(guān)”等。

科學(xué)探究不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的有效策略，其本身也具有獨(dú)特的價(jià)值。它可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)以實(shí)證的方式和富有邏輯的思維看待生活現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)科學(xué)思考。在教材編寫與修訂時(shí)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，把工程實(shí)踐從科學(xué)探究中獨(dú)立出來(lái)，作為與科學(xué)探究并列的另一類探究。科學(xué)探究過(guò)程包含的要素，課標(biāo)已經(jīng)有了詳細(xì)的說(shuō)明，即提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)。關(guān)于工程實(shí)踐，課標(biāo)只寫了四個(gè)要素：明確問(wèn)題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善。編寫教材時(shí)，我們將工程實(shí)踐進(jìn)一步細(xì)化為六個(gè)要素，即明確問(wèn)題、前期探索、確定方案、制作模型、評(píng)價(jià)改進(jìn)、展示分享。

科學(xué)探究與工程實(shí)踐以兩種方式呈現(xiàn)。一種是滲透、融合，即將科學(xué)探究和科學(xué)探究中的過(guò)程技能（科學(xué)思維技能）與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)交織在一起。如用探究的方式學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的條件”“電磁鐵磁力的大小與什么因素有關(guān)”“設(shè)計(jì)一個(gè)磁鐵玩具”等。除了這種較完整的科學(xué)探究和工程實(shí)踐活動(dòng)外，教材還將許多科學(xué)過(guò)程技能，如分類、排序、測(cè)量、估算、預(yù)測(cè)、數(shù)據(jù)分析等，分散地安排在知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如一年級(jí)的“給石頭分類”“按時(shí)間給人類衣食住行的變化排序”，五年級(jí)的“氣象數(shù)據(jù)分析”等。

另一方面，增設(shè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)。專項(xiàng)學(xué)習(xí)是新編蘇教版《科學(xué)》教材的獨(dú)特設(shè)計(jì)，旨在對(duì)科學(xué)探究和工程實(shí)踐的過(guò)程及技能進(jìn)行指導(dǎo)。專項(xiàng)學(xué)習(xí)包括科學(xué)探究和工程實(shí)踐兩類，從一年級(jí)到六年級(jí)按上下冊(cè)交替的方式安排。專項(xiàng)學(xué)習(xí)中的探究和設(shè)計(jì)過(guò)程是完整的，但各年級(jí)指導(dǎo)的重點(diǎn)和深度不一樣（這一點(diǎn)將在“教材的組織方式”中展開(kāi)闡述）。需要指出的是，專項(xiàng)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究與工程實(shí)踐一定是“劣構(gòu)”的——要么探究的結(jié)論是未知的，要么是“沒(méi)有最好，只有更好”。與“良構(gòu)”的活動(dòng)相比，科學(xué)探究和工程實(shí)踐中的活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性，對(duì)科學(xué)思維與工程思維的練習(xí)也更充分。在與知識(shí)學(xué)習(xí)的整合中，探究、設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法;在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中，探究、設(shè)計(jì)則是學(xué)習(xí)的目的?？茖W(xué)探究與工程實(shí)踐的融合學(xué)習(xí)與專項(xiàng)學(xué)習(xí)的區(qū)別也正在于此。

3.讓科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)彌散于科學(xué)教材的細(xì)節(jié)當(dāng)中。

課標(biāo)列出了科學(xué)態(tài)度的四個(gè)方面，即探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享。我們認(rèn)為，科學(xué)態(tài)度的這四個(gè)方面是核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神”和“實(shí)踐創(chuàng)新”兩個(gè)條目在本學(xué)科中的具體化，可以通過(guò)以下策略加以落實(shí)。

第一，遵循兒童喜歡動(dòng)手的天性，以“做中學(xué)”激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，為了挑選學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)手做活動(dòng)，教材編寫組做了許多研究。如對(duì)美國(guó)的FOSS、德國(guó)的KOSMOS等動(dòng)手做科學(xué)教育項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性研究;對(duì)深受兒童喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行改造利用，如一年級(jí)的“解暗箱活動(dòng)”和“猜腳印活動(dòng)”，STEM實(shí)驗(yàn)研究，“做中學(xué)”研究等。這些研究為設(shè)計(jì)教材的“動(dòng)手做”活動(dòng)提供了充足的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。

第二，在科學(xué)探究和工程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、實(shí)踐創(chuàng)新等品質(zhì)。我們認(rèn)為，以講授知識(shí)為主的科學(xué)探究和工程實(shí)踐很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)，只有在真實(shí)情境中，在真正的解決問(wèn)題的過(guò)程中，在面對(duì)非理想數(shù)據(jù)絞盡腦汁找原因的過(guò)程中才能形成這些品質(zhì)。為此，教材在科學(xué)與工程交織的探究活動(dòng)、“專項(xiàng)學(xué)習(xí)”的探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)了各種“障礙”，以期磨煉學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)造力，幫助他們養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重?cái)?shù)據(jù)的思維習(xí)慣。例如：在養(yǎng)蠶活動(dòng)中，我們嵌入的探究活動(dòng)是“濕桑葉能否喂蠶”;在學(xué)完“物質(zhì)的三態(tài)變化”知識(shí)后，讓學(xué)生做一個(gè)用蒸汽讓輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，大膽創(chuàng)造。

第三，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)培育學(xué)生的科學(xué)能力，尤其是合作意識(shí)和合作能力。合作意識(shí)和合作能力是當(dāng)代社會(huì)普遍重視的核心素養(yǎng)之一，教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)關(guān)注了這一點(diǎn)，要求同伴或小組合作完成活動(dòng)，并在組內(nèi)展開(kāi)互評(píng)和自評(píng)?；顒?dòng)手冊(cè)最后一頁(yè)的評(píng)價(jià)表中將科學(xué)態(tài)度作為重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。評(píng)價(jià)表分為自評(píng)、同伴評(píng)和老師評(píng)三類，以期通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

4.讓科學(xué)本質(zhì)在教材中顯性表達(dá)。

課標(biāo)中課程目標(biāo)的第四個(gè)板塊是關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這一目標(biāo)分為三個(gè)方面：科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系以及人類與自然環(huán)境和諧相處。如一上“衣食住行的變化”“輪子的故事”兩課，體現(xiàn)了科技與社會(huì)的關(guān)系;水、空氣、土壤等主題體現(xiàn)了人類與環(huán)境的關(guān)系。除了關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系外，教材還關(guān)注了科學(xué)本質(zhì)的其他方面，如什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，什么是科學(xué)思維，什么是工程思維，科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系等。例如：一上“小小科學(xué)家”“小小工程師”兩課，就是有關(guān)什么是科學(xué)、什么是技術(shù)以及科學(xué)與技術(shù)關(guān)系等方面的內(nèi)容。一上“用大腦思考”單元的設(shè)計(jì)意圖是讓兒童意識(shí)到科學(xué)事實(shí)與科學(xué)猜想的區(qū)別，體會(huì)邏輯推理與科學(xué)想象及人類創(chuàng)造力的意義特質(zhì)。

另外，教材還加強(qiáng)了科技史的教育。我們認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有革命性、迭代性、不斷進(jìn)化的特點(diǎn)。讓學(xué)生了解科技發(fā)展概貌，不僅有助于其當(dāng)下或今后科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于他們科學(xué)本質(zhì)觀的建立。教材強(qiáng)化科技發(fā)展史教育的策略主要有三種：一是課內(nèi)的有機(jī)滲透，如一下“石頭與泥土”單元中有關(guān)舊石器時(shí)代石頭作用的知識(shí)。二是在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中增設(shè)了介紹科學(xué)家和工程師的內(nèi)容，如一上介紹的是汽車的發(fā)明者本茨，一下介紹的是昆蟲學(xué)家法布爾。三是在每學(xué)年教材的最后，用通頁(yè)的方式集中呈現(xiàn)科技發(fā)展歷程，如一年級(jí)呈現(xiàn)的是從遠(yuǎn)古時(shí)期到公元前的科技發(fā)展簡(jiǎn)史。

三、緊扣兒童生活，邏輯化表達(dá)教材的組織方式

1.教材的宏觀組織。

新編蘇教版《科學(xué)》教材以單元作為基本的組織架構(gòu)方式，12冊(cè)教材共有56個(gè)單元。這些單元大部分以課標(biāo)規(guī)定的由18個(gè)主要概念分解而成的75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的陳述性知識(shí)作為單元的組織線索。單元用主題命名，主題的外延大于知識(shí)點(diǎn)。主題既包括要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，還有機(jī)地整合了科學(xué)探究、工程實(shí)踐或科學(xué)本質(zhì)等目標(biāo)。

除了以陳述性知識(shí)作為單元的組織線索外，教材還根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)中的其他方面設(shè)計(jì)了特色單元。如跨學(xué)科的“STEM”單元（做蒸汽小車、做抗震小屋）;重在體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的單元，如一上的“走進(jìn)科學(xué)”“用大腦思考”等單元。每?jī)?cè)教材的最后安排的是獨(dú)立的板塊——專項(xiàng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容或?yàn)椤跋窨茖W(xué)家那樣”，或?yàn)椤跋窆こ處熌菢印薄ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究和工程實(shí)踐過(guò)程與方法的專門指導(dǎo)，從一年級(jí)到六年級(jí)共安排了六次科學(xué)探究指導(dǎo)，六次工程實(shí)踐指導(dǎo)，以螺旋式結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織（如圖1）。

2.教材的中觀組織。

教材的中觀組織指的是單冊(cè)教材單元的組織。除了專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在1 ～ 2年級(jí)教材中，每?jī)?cè)都有四個(gè)單元，3? ～ 6年級(jí)教材每?jī)?cè)都有五個(gè)單元。這四個(gè)或五個(gè)單元的安排主要依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階。低年級(jí)因?yàn)槊恐苤挥幸徽n時(shí)，故每個(gè)單元一般只有三個(gè)次級(jí)主題;中高年級(jí)每周有兩課時(shí)，故每個(gè)單元一般有四個(gè)次級(jí)主題。本教材在有限的篇幅內(nèi)還有另外的邏輯分類考慮，就是盡可能讓同一冊(cè)教材上的單元都能為某一個(gè)重要的科學(xué)思想服務(wù)。換言之，教材單元的橫向組織是有內(nèi)在線索的。以一年級(jí)教材為例，一上的四個(gè)單元都與科學(xué)本質(zhì)中的什么是科學(xué)、如何做科學(xué)，什么是技術(shù)、如何做設(shè)計(jì)及科技的作用有關(guān)，這是科學(xué)技術(shù)的“本體論”。串聯(lián)一下四個(gè)單元的線索是“世界是物質(zhì)的”這一科學(xué)思想。教材安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“組成地球的基本物質(zhì)：巖石與土壤、水、空氣和動(dòng)植物”。

3.教材的微觀組織。

微觀組織指的是單元內(nèi)每一課的組織，既包括次級(jí)主題安排，也包括每一課內(nèi)容及活動(dòng)順序的安排。次級(jí)主題（課與課）之間是有一定邏輯關(guān)聯(lián)的。如有的是總分關(guān)系，有的是并列關(guān)系，有的是自然順序，還有的是先抽象后具體，或先具體后抽象。每一課的組織線索是各種活動(dòng)，各活動(dòng)順序的安排充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由已知到未知，由具體到抽象，從行為到表象再到符號(hào)。由于每課的組織以活動(dòng)為主，故三級(jí)目錄的設(shè)計(jì)與安排不能用類似中學(xué)理科教材中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的組織方式，而是用媒介結(jié)構(gòu)——以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的一種結(jié)構(gòu)。

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