張康橋

不知不覺中，我的手機(jī)里已經(jīng)建了很多群，其中，為了完成某一項(xiàng)目或任務(wù)而建的群最多。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目與任務(wù)，可能為了申報(bào)某個(gè)教育科研項(xiàng)目，可能為了某位教師參加重要比賽，可能為了完成上級(jí)布置的某項(xiàng)任務(wù)，也可能為了自發(fā)研討某個(gè)問題……當(dāng)項(xiàng)目與任務(wù)確定后，我就習(xí)慣性地建個(gè)“群”，群成員或自愿加入，或研究討論后邀請(qǐng)，或根據(jù)項(xiàng)目需要協(xié)調(diào)組建。群的所有活動(dòng)都是線上與線下整合的，群成員之間相互協(xié)作、彼此依賴、共享成果。

這是工作的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。不經(jīng)意間，我把這種工作方法運(yùn)用到了學(xué)校的日常課程實(shí)施中，建起了以學(xué)生為主、教師與家長(zhǎng)共同參與的學(xué)習(xí)群，其目標(biāo)指向?qū)W習(xí)成果的達(dá)成與分享。從幫助三個(gè)學(xué)生舉辦繪本作品發(fā)布會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，從古詩(shī)詞朗誦視頻上線到“共讀一本書”活動(dòng)……學(xué)習(xí)路上，我們結(jié)伴同行。

以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)。實(shí)踐，就是要去完成某項(xiàng)任務(wù)或作品;要綜合運(yùn)用資源與知識(shí)，經(jīng)歷問題的解決過(guò)程。很強(qiáng)的操作性，是其外在特征;解決問題的智慧，是其內(nèi)在特征。

以學(xué)習(xí)群組為單位。學(xué)習(xí)群組，既有學(xué)生自選的，也有教師引領(lǐng)的;既有短期的，也有長(zhǎng)期的;既有線下的，也有線上的，更多的是相互融合的。

以現(xiàn)場(chǎng)情景為對(duì)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們更關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的情景化。例如，學(xué)校閱讀街區(qū)的建設(shè)可分四步：圍繞學(xué)習(xí)群成員需求創(chuàng)新圖書館的閱讀空間和閱讀體驗(yàn);學(xué)生參與圖書館管理;建立合理可行的管理規(guī)則;完成閱讀成果分享。整個(gè)過(guò)程以現(xiàn)場(chǎng)情景為依托，讓學(xué)生真正回到學(xué)習(xí)生活的中央。

以建立關(guān)系為紐帶。學(xué)習(xí)群中的每個(gè)成員都能找到適合自己的角色。例如，在“朗讀三人幫”學(xué)習(xí)群的成果發(fā)布會(huì)中，主創(chuàng)人員、技術(shù)指導(dǎo)與后勤服務(wù)通力合作、密切配合，確保了發(fā)布會(huì)運(yùn)作的有序和有效。學(xué)習(xí)群成員在解決實(shí)際問題的過(guò)程中，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神得以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力、合作能力和組織能力得以提高。

以共同分享為要求。在共同的信念和目標(biāo)下，學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等重要他人，聚在一起，建構(gòu)關(guān)系，組成單位，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，積極思考對(duì)策，最終完成項(xiàng)目。學(xué)習(xí)群成員分享知識(shí)，融通情感，相互促進(jìn)，彼此調(diào)適……在這里，知識(shí)是鮮活的，情感是鮮活的，價(jià)值觀是鮮活的。其實(shí)，以共同分享為要求，就是為了實(shí)現(xiàn)“相互成就、相互育人”的美好境界。

（作者系江蘇省溧陽(yáng)市燕湖小學(xué)校長(zhǎng)、江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）