王麗梅 景繼璽

摘要：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過自身的操作和主動(dòng)參與地做，才有可能是有效的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，才有可能是成功的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新興的教學(xué)方式。它是讓學(xué)生根據(jù)預(yù)定的實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，最后理解概念，掌握解決問題策略的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;操作探索;創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中感受自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學(xué)生高昂持久的興趣。常言說實(shí)踐出真知。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)了活動(dòng)，經(jīng)歷了建構(gòu)知識(shí)的過程，能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，獲得的知識(shí)較深刻;同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。要盡可能多的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于刻板的死套公式進(jìn)行邏輯演算，而是在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)找出自己的問題，在反復(fù)的思考與實(shí)驗(yàn)中找到新的方法，總結(jié)出新的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增設(shè)了數(shù)學(xué)生活課題研究、課后習(xí)題還有調(diào)查題，可以看出，教材要求教師開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也為開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的題材。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中盡可能多的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。如教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)。第一次，給每組學(xué)生提供6個(gè)長方形硬紙板，讓每一組學(xué)生糊一個(gè)長方體紙盒。學(xué)生在挑選紙板糊紙盒的時(shí)候，就會(huì)體驗(yàn)到只有相對(duì)的兩個(gè)長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對(duì)長方體面的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。第二次，讓學(xué)生利用細(xì)木條和橡皮泥，做一個(gè)長方體框架，讓學(xué)生在插框架的過程中，體驗(yàn)到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。從而對(duì)長方體棱的特征產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)。再通過同學(xué)之間的交流和教師的提煉，學(xué)生對(duì)長方體的特征就有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中，手腦達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感覺往往是單調(diào)乏味的，特別是對(duì)概念的理解。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如平面圖形的面積、周長、立體圖形的體積、容積，都是通過動(dòng)手測量，計(jì)算而得出的。使得抽象的概念變得具體形象，在學(xué)生頭腦中形成活的印象，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教學(xué)理念啟示我們，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放式實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中盡可能不給或少給限制、提示，讓學(xué)生自主選用不同材料，自主設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)方法，探究同一個(gè)問題，產(chǎn)生殊途同歸的效果，學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間廣闊，思維不受限制，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新才能得到展示。如案例“圓的周長”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)片段。

師：圓的周長指什么？（出示實(shí)物，讓學(xué)生指出來）

師：怎樣求圓的周長呢？

生：量一量就知道了。

師：這是個(gè)好方法！那怎樣來測量呢？如果是直線的話，我們可以用直尺來測量，可是曲線要怎么測量呢？

師：請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論，利用身邊的資源，如瓶蓋等用線或卷尺量圓周長，并作好記錄）

（在學(xué)生操作時(shí)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示測量方法，學(xué)生指出：用線繞瓶蓋一圈，剪斷拉直，再用尺量）

法1：繞線法

法2：滾動(dòng)法

法3：軟尺測

猜測圓的周長與什么有關(guān)，并進(jìn)行驗(yàn)證。

師：用線測量圓周長，我們稱為繞線法，通過將曲線化為直線，體現(xiàn)了一種數(shù)學(xué)思想“化曲為直”。

師：我們可以用繞線法量出圓的周長，那么小花驢跑的直徑為50米的圓形跑道周長是多少呢？是不是也要量出來呢？

生：不用。

師：那有什么辦法嗎？我們知道正方形的周長和邊長有關(guān)系，周長是邊長的4倍，那么圓的周長可能和什么有關(guān)系呢？

生：直徑。

師：那我們來看看，周長和直徑究竟有什么關(guān)系？

（請(qǐng)同學(xué)測量剛才的圓的直徑，并計(jì)算周長與直徑的比值）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。課堂上各種各樣的情況隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，老師應(yīng)審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)，靈活巧妙地駕馭課堂。記得有一次我講軸對(duì)稱圖形時(shí)，事先布置學(xué)生課下剪一些平面圖形，有正方形、長方形、平行四邊形、圓、各種三角形、梯形等。課堂上讓學(xué)生通過剪、折、拼弄清楚哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。

當(dāng)大部分學(xué)生通過折、剪已驗(yàn)證平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，我也予以肯定。突然有個(gè)學(xué)生猛的站起來說：“老師，平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，它有兩條腿?。ㄒ簿褪菍?duì)稱軸?。痹捯魟偮洌瑖W——全班學(xué)生都笑的前俯后仰，有的甚至喊：“呆子你又做夢呢？”那一刻我也愣了一下，心想這孩子又出什么洋相！同時(shí)從教近幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我——讓孩子暢所欲言！于是，我糾正了該學(xué)生說話的錯(cuò)誤，讓該生親自上講臺(tái)演示。唉，不錯(cuò)！他做的這個(gè)平行四邊形確實(shí)有兩條腿?。▽?duì)稱軸）。這時(shí)，學(xué)生都疑惑了，急于想知道原因。我趁熱打鐵，讓學(xué)生通過量一量，看一看，該生做的這個(gè)平行四邊形與大家的有什么不同。大家情趣盎然，通過仔細(xì)觀察，測量，討論得出：他剪的平行的四邊形是四條邊相等的平行的四邊形。兩條對(duì)角線就是它的對(duì)稱軸。我借機(jī)告訴大家：他剪的圖形是菱形，也是軸對(duì)稱圖形，以后你們會(huì)學(xué)到的！一般地說，平行四邊形是指兩組對(duì)邊分別相等且平行的四邊形，它不是軸對(duì)稱圖形。我即刻表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生的求異精神，并要求同學(xué)們以后不要再嘲笑他，而要向他學(xué)習(xí)。頃刻間，孩子們掌聲雷鳴，受益匪淺！這樣學(xué)生不僅得到了知識(shí)上的啟迪，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的滿足，以后更能各抒己見;更能體會(huì)到成功和創(chuàng)造的歡樂，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新的潛能！

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了以往知識(shí)的直接呈現(xiàn)，融知識(shí)于活動(dòng)之中。在平等參與的前提下，通過親手操作，親身體驗(yàn)來理解、驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理。這種教學(xué)方式以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索為特征，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和探索合作創(chuàng)新精神。讓我們運(yùn)用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種有力的教學(xué)手段來打造出更多適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的棟梁之才吧！

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣東街小學(xué)）