李文霞

摘要：農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)都在為農(nóng)村脫貧做著不懈努力，但農(nóng)村的教育卻沒(méi)有跟上發(fā)展的腳步。受到勞動(dòng)力人口流失、空巢人群增加的影響，農(nóng)村小學(xué)生的教育問(wèn)題被忽略得十分徹底。然而，教育改變未來(lái)，教育成就價(jià)值，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)是暫時(shí)的，素質(zhì)的提高是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。我們應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從教育抓起，在農(nóng)村小學(xué)貫徹核心素養(yǎng)教育。本文將針對(duì)如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)困生做出探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)落后往往伴隨著教育落后，尤其是在小學(xué)。由于教育部門(mén)重視程度較低，師資力量薄弱，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣不高等原因，相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的比例更高。尤其是針對(duì)語(yǔ)文這一文化積累要求較高的科目來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境原因，更容易在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的形成常常伴隨著一系列不可估量的損失。因此，關(guān)注學(xué)困生的心理問(wèn)題，并采取適當(dāng)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化是教育的一大課題。

1 學(xué)生之間相互帶動(dòng)，優(yōu)劣互補(bǔ)

農(nóng)村教學(xué)資源有限，師資力量薄弱，老師精力有限，不能對(duì)學(xué)生采取逐一針對(duì)輔導(dǎo)的方式提高成績(jī)?？梢酝ㄟ^(guò)“以?xún)?yōu)帶差”的學(xué)習(xí)互助模式，讓成績(jī)較好的優(yōu)等生來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

例如，讓學(xué)生采取自愿互選的方式，結(jié)成一對(duì)一的學(xué)習(xí)小組，要求小組中必須是優(yōu)等生、普通生和學(xué)困生的組合。但語(yǔ)文教師要審核監(jiān)督，避免平時(shí)玩心較大，常常一起上課說(shuō)話(huà)，不能互相監(jiān)督的學(xué)生結(jié)組，只有高效率、科學(xué)的組合才能達(dá)到結(jié)組的目的?；蛘咭部梢栽诎嗉?jí)中結(jié)成五到十人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組要男女?dāng)?shù)量均等，優(yōu)生、普通生和學(xué)困生均含有，這樣可以結(jié)成一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的小團(tuán)體，每個(gè)組要給自己組取組名，口號(hào)。這種歸屬感鮮明的團(tuán)體使組員更有集體榮譽(yù)感，從而刺激學(xué)生相互鼓勵(lì)，相互幫助，以?xún)?yōu)帶差，達(dá)到提高總體成績(jī)的目的，也能使學(xué)困生增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 溝通家長(zhǎng)，改變心態(tài)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小、主動(dòng)性低的主要原因是家里長(zhǎng)輩對(duì)教育的不重視。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可以從其家庭下手，改變家長(zhǎng)慣有的思維模式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育的重要性，從而在學(xué)習(xí)上多多關(guān)注孩子，再通過(guò)家長(zhǎng)的態(tài)度影響孩子的態(tài)度。學(xué)校既可以對(duì)家長(zhǎng)采取逐一溝通的方式，也可以集體灌輸教育思想，用思想影響行為，再反過(guò)來(lái)用家長(zhǎng)的行為影響學(xué)生的思想，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)校采取對(duì)家長(zhǎng)逐一溝通的方式，最常見(jiàn)的是家訪(fǎng)和電聯(lián)。這時(shí)候教師不能隨機(jī)決定家訪(fǎng)人選，更不能全部家訪(fǎng)，要注重效率，要有針對(duì)性，選擇班級(jí)里的學(xué)困生，并在充分了解其家庭背景、提前與家長(zhǎng)商議好之后進(jìn)行家訪(fǎng)。這種面談的方式不僅影響深刻，更具有針對(duì)性，能提高學(xué)生和家長(zhǎng)的“危機(jī)意識(shí)”，也便于教師對(duì)學(xué)生有更深了解，指定更適合的轉(zhuǎn)化策略，形成“家-師-生互聯(lián)”的鐵三角學(xué)習(xí)鏈。當(dāng)然，學(xué)校也可以開(kāi)展家長(zhǎng)主題參觀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深入學(xué)生的學(xué)校生活，通過(guò)直接影響提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度。當(dāng)然，第二種方式是面向全體學(xué)生的，針對(duì)性更低，但能加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)。

3 課堂創(chuàng)新，提高興趣

小學(xué)的學(xué)生還處于一個(gè)好動(dòng)愛(ài)玩的年紀(jì)，為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，教師要在講課方式上做出創(chuàng)新。而語(yǔ)文對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的科目，但是，語(yǔ)文文化內(nèi)容豐富，貼近生活，教師如果能讓學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容，那么語(yǔ)文也是一個(gè)有趣的學(xué)科。教師可以在課堂展開(kāi)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、自主表演，從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，因興趣學(xué)習(xí)。這樣既能活躍課堂氛圍，又能幫助學(xué)生了解課本知識(shí)，此外，老師最好不要拘于課本內(nèi)容，而要有更多的拓展，善于利用網(wǎng)絡(luò)，跟進(jìn)學(xué)生的想法，不要和學(xué)生的世界觀脫離，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師應(yīng)提前幾天留下了解壁虎的生長(zhǎng)環(huán)境、外貌特征等預(yù)習(xí)內(nèi)容，收集關(guān)于壁虎的文章、故事等作業(yè)，讓學(xué)生充分了解這一動(dòng)物的特點(diǎn)，而為講解其借尾巴做準(zhǔn)備。在上課時(shí)播放壁虎相關(guān)視頻，并開(kāi)展角色表演活動(dòng)，可以讓不同的學(xué)生扮演“小壁虎”、“老黃?！薄ⅰ靶◆~(yú)”和“壁虎媽媽”。最后，挑出學(xué)生代表表達(dá)對(duì)這個(gè)故事的看法及感想，以便教師檢驗(yàn)教學(xué)成果成果，將故事主要內(nèi)容表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有自己的思考和理解。這種創(chuàng)新課堂摒棄了傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，通過(guò)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，更照顧到了學(xué)困生易于接受的教學(xué)方式需求。

小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)好好把握住小學(xué)生接受度高的這段黃金時(shí)期，思想道德修養(yǎng)與知識(shí)教育、身體素質(zhì)教育并重，借助語(yǔ)文教材豐富的知識(shí)文化，培養(yǎng)學(xué)生深厚的語(yǔ)言和文學(xué)功底，找出學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)旅程從一開(kāi)始走上正軌。隨著教育部門(mén)對(duì)德育重視程度的提高，小學(xué)德育教育的開(kāi)展也會(huì)逐漸成熟，語(yǔ)文這一科目將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省宕昌縣理川小學(xué)）