尹競萱

摘 要：高效用腦不僅僅是一種最新型的學(xué)習(xí)方式，它還代表著當(dāng)今教學(xué)界最先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種新型素質(zhì)的學(xué)習(xí)理念。高效用腦為新改革教學(xué)帶來了新的方向，也為教師提供了準(zhǔn)確的教學(xué)方向，提供了有效的教學(xué)方法，而我們應(yīng)該做的就是，在高中生物課堂上的實(shí)踐過程中繼續(xù)探究，尋找更有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高效用腦 思維模式 高中生物 學(xué)習(xí)應(yīng)用

一、開發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧

高效用腦的學(xué)習(xí)理念可以指出，高中生的學(xué)習(xí)是需要相互激勵(lì)、相互啟發(fā)的，而這種相互的模式主要來源于小組之間的學(xué)習(xí)，小組之間的學(xué)習(xí)可以很好地將學(xué)生的思維模式激發(fā)。在新西蘭這個(gè)地方，他們學(xué)生的落座方式都是以小組的形式，這樣在上課的過程中，學(xué)生就可以選擇是以個(gè)人或是以小組的形式去參與到教師的課堂中?！案咝в媚X”的學(xué)習(xí)中心就在于每一個(gè)學(xué)生都可以開發(fā)出他們的潛能，充分利用自己大腦。因此，再結(jié)合利用學(xué)習(xí)型小組的方式，按照小組成員的領(lǐng)導(dǎo)能力等劃分，安排班級同學(xué)的分組情況，讓一個(gè)大班級能擁有多支高效能力的學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)小組內(nèi)的成員都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的實(shí)力，讓每一個(gè)成員都能夠成為小組的領(lǐng)導(dǎo)者。如此可以提高他們的積極性與認(rèn)同心，還能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，還能有一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以幫助自己解決。

二、有目的地去學(xué)習(xí)

在高效用腦的課堂上，學(xué)生首先要了解的是這節(jié)課的計(jì)劃與目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)計(jì)劃通常是教師給自己的一個(gè)教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生不需要了解其中的內(nèi)容。而在現(xiàn)今的教學(xué)課堂上，學(xué)生如果要充分發(fā)揮自己的用腦速率，那就必須提前對課堂有一定的了解，因?yàn)榇竽X也需要一個(gè)過程去緩沖、接受一定量的知識(shí)點(diǎn)。那么，對于學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就變得更加透明，學(xué)生也能夠更好地去學(xué)習(xí)生物。無論是學(xué)習(xí)新課程還是復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都需要將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都先羅列出來。例如，在復(fù)習(xí)酶和ATP這一章節(jié)時(shí)，教師就可以把復(fù)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等級以及學(xué)習(xí)要求都羅列出來。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以分為ATP、酶的作用，然后根據(jù)這三個(gè)內(nèi)容分等級。其次，再根據(jù)這不同的內(nèi)容制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。這個(gè)要求不僅僅是教師對學(xué)生的要求，也是學(xué)生對自己的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生才能正確學(xué)習(xí)。

三、教師高效引導(dǎo)

以往的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)不是為自己而學(xué)的錯(cuò)覺，并且他們也從來不會(huì)主動(dòng)尋找合適的方式主動(dòng)去學(xué)。而在高效用腦的課堂上，教師需要為學(xué)生適當(dāng)?shù)亓粝乱恍┛瞻鬃屗麄冏灾魅ヌ剿?，這才是有效果的一種方式。例如，在做還原糖鑒定試驗(yàn)時(shí)，最后的結(jié)果是產(chǎn)生磚紅色沉淀，那必然會(huì)有學(xué)生失敗。針對失敗的原因，教師可以帶領(lǐng)他們走向正確的方向。詢問實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生是否正確添加斐林試劑，再詢問實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)是如何添加斐林試劑的。拋出這個(gè)問題，再讓學(xué)生自主去解答，便可以讓他們自己解決問題。最終得出的結(jié)論是：斐林試劑必須要現(xiàn)配現(xiàn)用，否則難以得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師之后再為學(xué)生解答，斐林試劑必須要現(xiàn)配現(xiàn)用的原因，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗后必定會(huì)對原因有一定的關(guān)注。因此，這樣教師在講述內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便是自己主動(dòng)去傾聽，效果是完全不一樣的。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

什么是思維導(dǎo)圖？較為理解的話，它就是一本說明書，能夠幫助學(xué)生理清思路，并掌握大腦工作。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將教師課上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂筆記，也就是自己大腦中所熟知、理解的內(nèi)容。每一節(jié)課臨近下課時(shí)，教師可以讓學(xué)生靜待思考，仔細(xì)將這節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思維導(dǎo)圖。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，不僅僅是對這堂課的一個(gè)總結(jié)梳理，也是對自己大腦思路的一個(gè)梳理，同時(shí)這也是一個(gè)強(qiáng)化大腦記憶的絕佳過程。通過制作思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，還能拓展他們的想象力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們對生物知識(shí)的深刻理解。再加上教師可以利用學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間共同完成思維導(dǎo)圖的制作，如此可以更好地將兩者的效果發(fā)揮到最大。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也會(huì)改善大腦的工作方式，為課程添加了新的活力。

五、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

在課堂上，教師需要對學(xué)生給予一定的關(guān)注，對先進(jìn)生給予一定的激勵(lì)，對后進(jìn)生也要持有耐心的態(tài)度與一定的鼓勵(lì)。首先，對于教師來說，教師就需要有足夠的耐心去培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，幫助他們改善一些不良品質(zhì)和習(xí)慣。相對比與先進(jìn)生，后進(jìn)生由于成績差，或者是其他原因，導(dǎo)致自身有更多的不良習(xí)慣。這種后進(jìn)生其實(shí)真正的原因是自卑而造成的這眾多因素，所以教師要更加對學(xué)生有一定的包容與耐心。對于培養(yǎng)他們的自控能力，是需要針對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃作出針對性的改善，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥氐膶W(xué)習(xí)方式。因?yàn)?，自控也是一種另類的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生對自己的控制，可以很好地完成對學(xué)習(xí)上的各類發(fā)展。

高效用腦可以將自己大腦中的思維模式進(jìn)行整理，從而將大腦中的各種知識(shí)點(diǎn)由繁化簡的反映出來。同時(shí)，對于教師上課時(shí)講述的內(nèi)容，也能將這個(gè)過程進(jìn)行整理?？偠灾咝в媚X是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種有效方式。