麗麗

摘 要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，讓更多教師重視教學(xué)創(chuàng)新，以期促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)語文具有綜合性、工具性及人文性特征，具有奠基作用及多重育人功能。其中，識(shí)字與閱讀是語文教學(xué)中較為重要的兩部分內(nèi)容，二者具有相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，立足于小學(xué)語文識(shí)字與閱讀教學(xué)中存在問題，展開對(duì)促進(jìn)二者結(jié)合策略的淺要探究，以期為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 閱讀教學(xué)

語文新課標(biāo)中明確指出“在語文教學(xué)中不僅應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的語言能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提高”。為了使學(xué)生感受中華文化的博大精深，使其更好地走進(jìn)傳統(tǒng)文化、汲取民族智慧，具有良好的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)促進(jìn)識(shí)字與閱讀教學(xué)的統(tǒng)一，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用——讓學(xué)生在識(shí)字的過程中形成閱讀積極性，在不斷地閱讀中進(jìn)行漢字積累。從而，豐富學(xué)生的語言能力，使其建立的“漢字庫”，具有自主閱讀能力，讓語文學(xué)習(xí)不斷向更高層次邁進(jìn)。

一、小學(xué)語文授課中識(shí)字與閱讀教學(xué)的問題

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文識(shí)字與閱讀教學(xué)還存在這樣的問題：第一，很多教師依然采取定式講授、讓學(xué)生機(jī)械記憶的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué);第二，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視不足，更沒有意識(shí)到識(shí)字與閱讀教學(xué)應(yīng)形成相互促進(jìn)的作用;第三，未將識(shí)字、閱讀教學(xué)與不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳;第四，未認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異性，在教學(xué)中采用一概而論的教育方式。

二、展開識(shí)字與閱讀教學(xué)關(guān)系探究的必要性

新課程理念的核心是一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文作為重要的母語學(xué)科，與日常生活緊密相關(guān)，并具有綜合性、工具性、思想相與人文性，對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的影響作用。在此其中，識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備良好的識(shí)字能力，學(xué)生才能進(jìn)行順暢、自如的閱讀;而閱讀的不斷深入對(duì)促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展、識(shí)字能力提高又具有反作用?？梢哉f識(shí)字與閱讀具有相互影響、相互制約的關(guān)系，也是相互促進(jìn)、相輔相成的。為此，展開對(duì)小學(xué)語文識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系探討，以二者融合的視角進(jìn)行創(chuàng)新施教，不僅將進(jìn)一步提升教學(xué)效果，更將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)識(shí)字和閱讀教學(xué)相促進(jìn)的有效策略

（一）在閱讀中培養(yǎng)識(shí)字興趣

小學(xué)低段是識(shí)字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以創(chuàng)新施教的方式，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，在部編《比尾巴》的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建森林王國動(dòng)物大集會(huì)的情景作為激趣，吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力。進(jìn)而以獅子大王要招聘小裁判的方式，讓學(xué)生運(yùn)用拼音拼讀進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)新生字。或者引入接力游戲，進(jìn)行“火車讀書”的閱讀游戲。接著出示故事圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，師生一同在閱讀中尋找“小動(dòng)物比尾巴的最終結(jié)果”，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的方式，使其邊閱讀邊做記號(hào)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)知到識(shí)字的重要性，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字積累，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)漢字、詞組的準(zhǔn)確理解。

（二）重視閱讀與識(shí)字相結(jié)合

為了發(fā)揮識(shí)字與閱讀相互促進(jìn)的作用，教師應(yīng)讓閱讀與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。例如，在部編三年級(jí)上《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中，教師可以融入表演性朗讀的方式，讓學(xué)生邊閱讀、邊開展想象，接著可挑取文本中的新生字詞，結(jié)合在本文中的運(yùn)用，融入字理教學(xué)法，進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí);在部編四年級(jí)《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生在閱讀的過程中理解文本的內(nèi)容，作者如何進(jìn)行寫作布局、從哪幾方面展開描述蟋蟀“豪宅”的，在師生的共同分析中進(jìn)行生字教學(xué)，在促進(jìn)閱讀與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的同時(shí)，讓學(xué)生更具識(shí)字與閱讀學(xué)習(xí)的參與感;在部編五年級(jí)上《父愛之舟》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“冤、棧、千變?nèi)f化、紙屑”等生字和新詞，教師可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)，在課堂中集中進(jìn)行生字教學(xué)，學(xué)生因已對(duì)文本有了初步的學(xué)習(xí)印象，這也便于識(shí)字教學(xué)更高效的展開。

（三）促進(jìn)學(xué)生展開課外閱讀

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生識(shí)得更多的漢字，在開闊學(xué)生知識(shí)視野的過程中，使其具有豐富的精神世界。為此，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并進(jìn)行閱讀分層。例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，除了應(yīng)讓學(xué)生具有默讀、理解本文內(nèi)容的能力，使其進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，還可使有興趣的學(xué)生去閱讀《故鄉(xiāng)》;在《鳥的天堂》學(xué)習(xí)后，讓喜愛本文的學(xué)生去閱讀《巴金散文》等。以分層展開課外閱讀的方式，讓識(shí)字變得輕松而有效。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，并非一蹴而就的。作為語文教師，既應(yīng)具有創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，能夠掌握多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其喜愛識(shí)字、善于閱讀，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體地位，使其掌握良好的識(shí)字、閱讀方法，從而構(gòu)建完善的語文知識(shí)體系，形成學(xué)習(xí)積累。以正確認(rèn)識(shí)識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)二者的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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