文 王 微

幼兒園區(qū)域游戲是學前教育中實現(xiàn)教育目標、促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。在區(qū)域游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇游戲內(nèi)容，自主開展游戲活動，通過充分的體驗和探索，獲得快樂和滿足，從而促進自身發(fā)展。在區(qū)域游戲中，材料是物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材?！蔽覉@地處農(nóng)村，具有獨特的地理和環(huán)境優(yōu)勢，周邊有豐富的沙、土、泥、石、農(nóng)作物等鄉(xiāng)土資源，通過充分利用這些鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的活動區(qū)域，豐富區(qū)域游戲活動內(nèi)容，讓幼兒通過不斷的實踐，使其能在做中玩，玩中學，有效提升幼兒區(qū)域活動開展的效率。

一、利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動中，環(huán)境起著重要作用，幼兒在自己感興趣的環(huán)境中，能展現(xiàn)出平時隱藏著的潛能，易于探索出成果，使幼兒獲得成功感，建立自信心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”因此，根據(jù)我園農(nóng)村獨特的鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)形式多樣的具有鄉(xiāng)土氣息的特色區(qū)域，開展豐富多彩的區(qū)域活動，對幼兒全面發(fā)展有著極其重要的作用。

農(nóng)村有著得天獨厚的自然風光和美好的生態(tài)環(huán)境：樹木、土坡、草坪、農(nóng)場、麥田等資源取之不盡、用之不竭，深受幼兒的歡迎，我們將其巧妙地應(yīng)用到幼兒園的區(qū)域活動中，在活動室創(chuàng)設(shè)農(nóng)作物文化展、農(nóng)作物加工區(qū)和巧手作坊等充滿鄉(xiāng)土氣息的活動區(qū)域，幼兒在游戲中接觸自然，積累經(jīng)驗，充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用。例如，在手工坊，教師放置一些稻草、蘆葦、玉米皮等讓幼兒進行編織，還可以放置泥巴，讓幼兒通過搓、壓、團等方式制作一些動物、水果、物品造型，在發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力的同時鍛煉幼兒的動手操作能力；在農(nóng)作物加工區(qū)，教師可以放置豆子、玉米、芝麻等，讓幼兒根據(jù)需要進行加工、制作、銷售，一系列的活動豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。通過充分利用這些具有較強鄉(xiāng)土氣息的材料，不僅滿足了幼兒的興趣需求，而且讓幼兒在學習過程中回歸自然，有效拓展了幼兒自主學習和自由創(chuàng)作的空間。

幼兒園有充足的土地，我們帶領(lǐng)幼兒開墾土地，開發(fā)了戶外種植區(qū)。春天帶領(lǐng)幼兒種植花生、玉米、豌豆；秋天帶領(lǐng)幼兒種植蘿卜、萵苣、白菜等。幼兒在老師的指導下除草、施肥、澆水、捉蟲，并做好記錄，幼兒在親身參與種植活動的過程中，學會了一些簡單的勞動技能，獲得了一些知識經(jīng)驗。種植活動既培養(yǎng)了幼兒對種植活動的興趣，又增強了幼兒的責任感。

二、合理選材，豐富區(qū)域活動內(nèi)容

（一）就地取材，合理利用

區(qū)域材料的投放除了要追隨主題活動的需要，更要考慮幼兒的興趣特點，結(jié)合地方特色，讓幼兒參與自主收集材料，尋找自然物，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的活動區(qū)域，才能讓幼兒在區(qū)域活動中通過與材料的互動實現(xiàn)自我發(fā)展。比如，我園周圍有大片麥田，我們就帶領(lǐng)幼兒走進麥田，將幼兒搜集的麥稈、麥粒投放到區(qū)域游戲中，有的幼兒將麥稈進行染色并串起來，制作成一串串漂亮的項鏈；有的幼兒將麥稈剪成長短不同的小棒，然后再精心地進行粘貼，制作成一幅幅極具農(nóng)家風味的風景畫；有的幼兒用皮筋對麥管進行編扎，讓充滿鄉(xiāng)土氣息的麥管變成一個個神情生動的小動物；有的幼兒用麥稈吹泡泡、比長短等；有的幼兒將麥粒放到農(nóng)作物加工區(qū)進行烹飪，制作美味佳肴；有的幼兒將自己所搜集的其他材料，如：種子、樹葉、石頭等，按照形狀、大小、顏色的不同進行合理分類和排序；有的幼兒使用樹葉進行造型，粘貼成公雞、小魚、花朵等生動有趣的樹葉畫；有的幼兒則使用搜集的種子在“印畫區(qū)”制作簡單的印章……對同一種物品采取多種游戲方法，為幼兒創(chuàng)造不同的體驗機會，可以讓幼兒在多樣化的區(qū)域活動中發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。

（二）因題取材，比中求佳

隨著主題活動內(nèi)容的不斷更新，我們活動區(qū)的游戲內(nèi)容也需要不斷調(diào)整。因此，在幼兒開展區(qū)域活動的過程中，材料的投放也應(yīng)與主題內(nèi)容相匹配，根據(jù)幼兒的興趣以及材料的教育價值，指導幼兒進行取材，找出最適當?shù)牟牧稀?/p>

比如，在確定“美食一條街”的區(qū)域主題時，讓幼兒根據(jù)自己的實際情況全面收集材料。有的幼兒帶來了紅薯、土豆、南瓜、洋蔥等，有的幼兒帶來了石頭、泥土，有的幼兒帶來了現(xiàn)成的食品包裝盒，有的幼兒則帶來了自己家制作的饅頭。老師再組織幼兒根據(jù)這個區(qū)域活動的主題，合理選擇自己所需要的材料，并指導幼兒充分發(fā)揮想象力，自主動手進行創(chuàng)造，豐富區(qū)域活動內(nèi)容，增加區(qū)域游戲的趣味性。

當組織幼兒開展“農(nóng)貿(mào)市場”的區(qū)域游戲活動時，除了投放一些基礎(chǔ)材料外，老師可以組織幼兒，并聯(lián)合家長一同去周邊農(nóng)貿(mào)市場參觀、搜集一些海鮮殼、蔬菜等材料，將其巧妙地應(yīng)用到“農(nóng)貿(mào)市場”區(qū)域活動中，從而在一定程度上豐富“農(nóng)貿(mào)市場”區(qū)域活動內(nèi)容。當幼兒具備一定的區(qū)域活動經(jīng)驗時，老師可引導幼兒將“農(nóng)貿(mào)市場”和“美食一條街”的區(qū)域游戲活動聯(lián)合起來，這樣有利于充分發(fā)揮區(qū)域活動的價值性，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，提升幼兒活動的效率，有效拓展幼兒的思維能力和思維空間。

（三）感知差異，投放層次性材料

不同年齡段幼兒的認知水平和探究能力存在一定的差異性。教師在組織幼兒開展區(qū)域活動的過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況，按照由淺入深、從易到難的原則投放，使幼兒在選擇材料進行操作時，能夠按照自己的能力，選擇適合自己的材料進行探索，以滿足不同幼兒的需要，使之順利地達到目標。比如，在小班“美工區(qū)”，老師投放的材料是經(jīng)過精心考慮并進行細化分解的。在幼兒操作初期，我們投放的材料有小木棍（上面標有點數(shù)）、塑料管子、玉米皮、絲瓜筋、花瓣等，目的是讓幼兒將花瓣插在管子上，并根據(jù)木棍上的點數(shù)插花。接著，我們提供了不同顏色的點和不同顏色的塑料管花瓣，讓幼兒嘗試進行數(shù)量、顏色和數(shù)物對應(yīng)的匹配；經(jīng)過一段時間，再提供粗細不同的塑料管，讓幼兒在關(guān)注顏色的同時，關(guān)注塑料管粗細的差異。在益智區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┙z瓜筋制作的花、樹枝、吸管等材料，有的材料顏色、大小、形狀均不同；有的材料顏色、大小相同、形狀不同；有的材料顏色相同而大小形狀不同，讓不同能力水平的幼兒自由選擇，以適應(yīng)各階段幼兒的不同思維，使他們在每個階段都能獲得充分的發(fā)展。

幼兒的思維是由低級到高級、由直觀到抽象逐步發(fā)展的。在同一類區(qū)域活動中，教師應(yīng)提供具有層次性和適宜性的鄉(xiāng)土材料，以適應(yīng)各階段幼兒的不同思維形式，滿足幼兒需求。

（四）根據(jù)幼兒興趣，投放多元材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！庇變壕褪窃诓粩嘀鲃硬僮鞑牧系倪^程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，幼兒園區(qū)域活動針對幼兒愛玩的天性，寓教育于多種活動之中。為了有效提升區(qū)域活動的教育效果，老師在區(qū)域活動中可以有效結(jié)合幼兒的興趣愛好及材料的教育價值，投放多元化的材料，如：廢舊材料、農(nóng)村材料、科學玩具、現(xiàn)代材料等，讓幼兒觀察不同的活動材料并自由選取進行操作。例如，在小班生活區(qū)，我們用蘆葦花、蘆葦稈、玉米皮和光盤等一些輔助材料制作了螃蟹、毛毛蟲、太陽等一些可愛美觀的“夾夾子”玩具，讓幼兒用不同顏色、不同形狀、不同大小的夾子為毛毛蟲和螃蟹夾上可愛的腳，為太陽夾上光芒。這些游戲不僅鍛煉了幼兒的操作能力，而且還能幫助幼兒練習分類、排序，充分調(diào)動了幼兒主動探索的精神。

農(nóng)村是個廣闊的天地，大自然為幼兒的游戲提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。在挖掘利用這些資源的同時，采取多種表現(xiàn)形式，為幼兒提供更多的可選擇的活動機會，讓幼兒在積極主動的學習、探究中，促進幼兒思維和智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感，為幼兒終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。