文 尤克飛

一、問題的提出

《綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變航逃陌l(fā)展，教師是關(guān)鍵，無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，還是幼兒園課程改革多樣化的價(jià)值取向，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求，因此幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)是我國(guó)教師教育改革的方向。

宿遷市宿城區(qū)有幼兒園79所，公辦園31所、民辦園48所，在園幼兒34327人，入園率98.5%；在園教師1966人，在編幼兒教師173人，聘用教師1793人?，F(xiàn)對(duì)宿城區(qū)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，本研究基于對(duì)宿遷市宿城區(qū)幼兒園教師工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，找出幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的各種問題及原因，旨在全面提高幼兒園教師科學(xué)保教水平，促進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展，探索適合本區(qū)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查采取抽樣的方法，對(duì)我區(qū)在職幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷依據(jù)2012年教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，按專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，發(fā)放問卷530份，回收526份，有效問卷為526份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒教師基本情況分析

●性別結(jié)構(gòu)：男性教師占2%，女性教師占98%。

●年齡結(jié)構(gòu)：教齡1～3年的職初青年教師比例占42%以上，其中非學(xué)前專業(yè)教師占職初教師的41.8%，3～5年工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師占18%，5～10年工作經(jīng)驗(yàn)的教師占14%，10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的占26%。

●學(xué)歷結(jié)構(gòu)：幼兒教師初始學(xué)歷偏低，以中專和大專為主，現(xiàn)在學(xué)歷以大專為主，幼兒教師的初始學(xué)歷依次為高中以下占2%，中專占40%，大專占58%。而幼兒教師現(xiàn)在學(xué)歷依次是：中專占18%，大專占56%，本科占26%。

（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)分析

幼兒教師在課程實(shí)施中的理念和行為有較大偏差，專業(yè)化水平需進(jìn)一步提高，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化。

1.有較高的師德修養(yǎng)

調(diào)查表明，有76%的幼兒教師因?yàn)橄矚g幼兒教育事業(yè)而選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)；有90%的幼兒教師認(rèn)為幼兒教師需要“走上專業(yè)化道路”。這表明大多數(shù)幼兒教師熱愛學(xué)前教育專業(yè)，認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性。

2.專業(yè)知識(shí)不夠全面

專業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的前提，如果沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，教師的教學(xué)如同無本之木、無源之水。（1）在了解幼兒興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異的意識(shí)的相關(guān)問題中，有42.6%的幼兒教師選出了正確答案。對(duì)于有關(guān)兒童發(fā)展和心理學(xué)知識(shí)的問題有36.2%的幼兒教師不理解。（2）幼兒教師要熟悉一些幼兒喜歡的游戲和故事，具有彈、唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能，有68.3%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)能夠勝任本職工作。（3）自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)部分，有26%的幼兒教師認(rèn)為自己的知識(shí)不能滿足幼兒的需求，有62.5%的幼兒教師認(rèn)為對(duì)幼兒活動(dòng)指導(dǎo)的度不能準(zhǔn)確把握。

3.基本素質(zhì)有待提高

青年教師對(duì)基本的教育教學(xué)常規(guī)還不是很清楚，缺乏專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園基礎(chǔ)課程的實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。

一日生活的組織與實(shí)施。在幼兒一日作息彈性時(shí)間的選擇上，有55%的教師答案是正確的，有45%的教師不能滿足幼兒的游戲時(shí)間。針對(duì)活動(dòng)后班上游戲材料整理工作由誰(shuí)來做的問題，48%的幼兒教師選擇保育員，12%的幼兒教師選擇當(dāng)班老師，40%的幼兒教師選擇老師和孩子一起做。

游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。幼兒所進(jìn)行的游戲，在指導(dǎo)方式上，“放羊式”的占18%，參與游戲進(jìn)行指導(dǎo)的占62%，在旁邊觀察和分析的占20%。

教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。26%的幼兒教師在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)本班幼兒的興趣，重新調(diào)整和更換活動(dòng)內(nèi)容，并生成新的活動(dòng)。

反思與發(fā)展。82%的幼兒教師未在專業(yè)期刊上發(fā)表過教育教學(xué)的相關(guān)文章，經(jīng)常發(fā)表的只占10%；56%的幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃和打算，在教育實(shí)踐中，50%的幼兒教師能經(jīng)常反思，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

四、討論與建議

提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的最終目標(biāo)，是使教師思想方式、行為方式發(fā)生改變，是深層次文化內(nèi)涵的發(fā)展。最重要的是，要讓一線教師能夠享受到成功的喜悅，從而提升教學(xué)效果，提升專業(yè)化的發(fā)展水平。

（一）發(fā)揮政府職能，提高隊(duì)伍素質(zhì)

強(qiáng)師、固本、興教是幼兒教育發(fā)展的有力支撐。一是要深入實(shí)施名師工程，制定實(shí)施名師培養(yǎng)規(guī)劃，將幼兒教師培訓(xùn)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，加速學(xué)科帶頭人和名教師的培養(yǎng)，激勵(lì)教師成長(zhǎng)成才，構(gòu)筑人才高地；二是要均衡配置師資力量，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)格實(shí)施教師資格制度，制定實(shí)施骨干教師人才交流支教政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀園長(zhǎng)、骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)任職任教，充分發(fā)揮名園長(zhǎng)、名教師的示范輻射帶動(dòng)作用，建立學(xué)前教育階段的教師交流長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)水平

幼兒園的管理者首先要為幼兒教師創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為每個(gè)人的發(fā)展提供支持與服務(wù)，一是組建教研團(tuán)隊(duì)，讓教研活動(dòng)全面化、全員化。成立不同指向的教研組（依據(jù)任教年齡段劃分的大、中、小年級(jí)教研組；依據(jù)教師特長(zhǎng)和興趣劃分的舞蹈、美術(shù)、電教、閱讀教研組）；依據(jù)課題研究劃分的專項(xiàng)研究組，這樣為每位教師都提供了參與教研的機(jī)會(huì)，讓教研活動(dòng)全員化，同時(shí)有針對(duì)性的教研活動(dòng)又讓教師們樂意參與其中，明確的研究指向讓教研活動(dòng)更趨專業(yè)化；二是明確教研制度，讓教研活動(dòng)規(guī)范化、常態(tài)化。規(guī)范教師行為與教研活動(dòng)，確保每次活動(dòng)都能如期、高效地開展。如QQ群研討制度，由專項(xiàng)教研組組長(zhǎng)每周一至周五分別安排一位成員負(fù)責(zé)組織研討，再安排一位組員負(fù)責(zé)整理群內(nèi)的發(fā)言內(nèi)容，其他教師可以圍繞中心發(fā)言人的問題展開研討，也可以就自己教育教學(xué)中的問題進(jìn)行交流或經(jīng)驗(yàn)介紹；三是積極開展活動(dòng)，讓教研工作深入化、專業(yè)化。幼兒園應(yīng)通過組織各種豐富多彩的活動(dòng)與競(jìng)賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，提高集體凝聚力，讓教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感。同時(shí)通過成立“名師團(tuán)隊(duì)”“師徒結(jié)對(duì)”等方式營(yíng)造互幫互學(xué)共同成長(zhǎng)的良好教研氛圍。

（三）挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

幼兒教師和其他教師一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問題，還要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師同醫(yī)生、律師一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，能“診斷”“分析”“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育的工作。幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識(shí)和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。因此，幼兒教師首先要發(fā)自內(nèi)心地喜歡幼兒教育事業(yè)，才能在工作中體驗(yàn)到快樂和滿足，才能自主地去提升自己的專業(yè)水平；其次，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過向書本學(xué)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)等，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。本著“學(xué)有所思、教有所長(zhǎng)”的發(fā)展原則，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。教師要經(jīng)常檢查自己組織的教育教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，改進(jìn)活動(dòng)過程中的組織方法和策略，以適應(yīng)課程改革的發(fā)展需要。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師發(fā)展的公式：發(fā)展=經(jīng)驗(yàn)＋反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程，反思能幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論結(jié)合起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒有反思，組織活動(dòng)將只建立在沖動(dòng)、直覺和常規(guī)之上。

一個(gè)對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思、質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人的經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會(huì)反思自己的實(shí)踐行為；每次組織活動(dòng)之后，要寫觀察記錄，分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師需要介入嗎？何時(shí)介入？教師介入后的回應(yīng)策略是什么？下次如何調(diào)整？用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、審視、反思、分析和探究，將教師日常的教育教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷地反思自我對(duì)課程理念、兒童身心發(fā)展規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我專業(yè)水平。