文 晏麗星

一、關(guān)于藝術(shù)同構(gòu)下的早期閱讀

幼兒園的早期閱讀主要以閱讀圖畫為主，幼兒通過閱讀作品中的圖畫，包括畫面、構(gòu)圖、色彩、線條等，來感受作品所表達(dá)的內(nèi)涵和意義。國內(nèi)很多專家對(duì)早期閱讀教育的研究重點(diǎn)多在其價(jià)值，忽略了早期閱讀作品中獨(dú)特的藝術(shù)畫面。意識(shí)到這點(diǎn)以后，我們從藝術(shù)角度對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了研究。通過探究早期閱讀與美術(shù)、音樂、文學(xué)三種藝術(shù)形式之間相關(guān)、相同、相連、相通的情感因素、審美要素及表現(xiàn)手法，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高教師、幼兒、家長對(duì)閱讀的認(rèn)知度，使幼兒在閱讀中切身體會(huì)到閱讀作品中藝術(shù)語言的魅力。

二、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

在以往的教學(xué)過程中，我們已經(jīng)了解了早期閱讀的重要性，規(guī)劃主題課程時(shí)也會(huì)在語言領(lǐng)域安排一些繪本故事、兒歌的閱讀活動(dòng)；在區(qū)域游戲中也設(shè)置了語言區(qū)，投放了很多圖畫書供幼兒自主閱讀。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想研究得更深入，我們必須積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）以方案為指導(dǎo)，明確目標(biāo)和方向

早期閱讀作品中的畫面所蘊(yùn)含的藝術(shù)元素與其要表達(dá)的思想、情感是融合在一起的。進(jìn)行研究之前，我們對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)不多，因此，我們以課題方案為先導(dǎo)，進(jìn)行了一番認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)，從方案中了解研究的內(nèi)容和重點(diǎn)，即從早期閱讀作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)元素入手，從藝術(shù)的角度去引導(dǎo)幼兒解讀作品、表現(xiàn)作品。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)著作，了解“對(duì)象”和內(nèi)容

大家都想了解如何解讀早期閱讀作品，特別是繪本。針對(duì)這個(gè)問題，我們一起學(xué)習(xí)了彭懿的《圖畫書應(yīng)該這樣讀》《圖畫書閱讀與經(jīng)典》《解讀繪本是閱讀的靈魂》《圖畫書閱讀七步法》等文章，這些都是圖畫書閱讀的入門經(jīng)典理論，給初次接觸繪本閱讀的教師們引領(lǐng)和啟迪。我們每周利用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來閱讀這些書籍和文章，撰寫讀書筆記和閱讀心得，通過閱讀與學(xué)習(xí)，我們從剛開始對(duì)繪本閱讀中出現(xiàn)的問題感到不知所措到漸漸掌握解讀繪本的要領(lǐng)，在繪本閱讀的技巧和研究的理論認(rèn)知上都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（三）嘗試實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)和交流經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不管理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)了多少，都需要通過實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而知道自己的不足。在“藝術(shù)同構(gòu)下的早期閱讀”研究中我們通過多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了摸索。

1.實(shí)踐活動(dòng)

系統(tǒng)地組織全體教師進(jìn)行為期一周的閱讀教學(xué)活動(dòng)展示。這是一個(gè)很好的磨煉機(jī)會(huì)，可以充分展現(xiàn)教師的風(fēng)采，也是一個(gè)交流、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師們?cè)谙嗷ヂ犝n、評(píng)課的過程中，對(duì)如何有效地開展繪本閱讀活動(dòng)有了更多新的認(rèn)識(shí)，并且嘗試從藝術(shù)的角度去解讀繪本，突出繪本的教育意義，進(jìn)一步提升了自己的理論研究水平和實(shí)踐水平。

2.游戲活動(dòng)

一日活動(dòng)中教師有目的地引導(dǎo)幼兒接觸具有融合藝術(shù)特色的早期閱讀作品，在區(qū)域游戲中設(shè)置閱讀區(qū)，投放適合幼兒年齡特點(diǎn)且他們感興趣的閱讀作品。幼兒在活動(dòng)時(shí)，找到感興趣的繪本，教師會(huì)在一旁引導(dǎo)他們閱讀。在戶外游戲和社會(huì)性游戲中滲透閱讀內(nèi)容。在戶外設(shè)置各個(gè)區(qū)域的標(biāo)志，如：在球類區(qū)畫上皮球和羊角球的圖案，自行車區(qū)畫車子圖案，布類區(qū)畫沙包、尾巴、飛盤等，供幼兒選區(qū)時(shí)進(jìn)行識(shí)別；社會(huì)性游戲中將各區(qū)的標(biāo)志、規(guī)則用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幼兒都能通過閱讀包裝上的圖案來判斷超市商品、醫(yī)院藥品等。

3.特色活動(dòng)

圍繞“藝術(shù)同構(gòu)下的早期閱讀”開展一系列特色活動(dòng)，如：“美麗的春天”主題繪畫活動(dòng)、大班“故事大王”比賽、中班詩歌朗誦比賽、繪本劇《小青蟲的夢(mèng)》……這些形式多樣的活動(dòng)既豐富了幼兒生活，也促使師生與家長關(guān)注閱讀、重視閱讀、了解閱讀。

4.社會(huì)實(shí)踐

將閱讀對(duì)象的范圍拓展到園外，使閱讀的素材更多元化。例如，到生態(tài)園去欣賞春天的景色，通過身臨其境地感受和閱讀，為幼兒在繪畫活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)和素材。除閱讀風(fēng)景外，我們還閱讀公園中隨處可見的路標(biāo)和地圖，幼兒通過觀察路牌上的簡筆畫，知道自己所在的方位和周邊的環(huán)境，知道廁所在哪里，懂得在公園中不能吸煙，不能在湖邊玩水、游泳等；通過閱讀花壇中的警告牌，幼兒知道上面的圖案告訴我們不能采摘花朵、不能踐踏草地等。換個(gè)角度來看，其實(shí)這也是一種閱讀。

三、物質(zhì)材料準(zhǔn)備

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)同構(gòu)下的早期閱讀”環(huán)境，是我們現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)，主要從班級(jí)和園所兩方面來進(jìn)行：

1.班級(jí)閱讀區(qū)的改變

本著以創(chuàng)設(shè)幼兒自主閱讀的區(qū)域環(huán)境為宗旨，各班對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行了重新設(shè)置和調(diào)整。將閱讀區(qū)的位置放在午睡室，與其他吵鬧的區(qū)域分開，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境。在閱讀區(qū)中布置地毯、帳篷、紗幔、小沙發(fā)、玩偶等，放置小書架，投放適合幼兒的早期閱讀作品，營造溫馨的閱讀環(huán)境。在新的閱讀區(qū)中，幼兒的閱讀興趣提高了，就更愿意來閱讀區(qū)閱讀了。

2.園所大環(huán)境的渲染

研究初期，我們主要對(duì)園所的墻面重新進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，以突出藝術(shù)和閱讀的氛圍。在樓道墻面展示推薦代表各種藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格和表現(xiàn)手法的閱讀創(chuàng)作家及作品內(nèi)容，在幼兒欣賞和了解其藝術(shù)表現(xiàn)手法與作品之間的關(guān)系后引導(dǎo)幼兒初步感受閱讀作品的情感基調(diào)，同時(shí)也提高指導(dǎo)者（教師和家長）對(duì)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，幫助幼兒通過對(duì)畫面色調(diào)、細(xì)節(jié)、節(jié)奏等藝術(shù)元素的感受來理解閱讀內(nèi)容。此外，我們還在走廊、“閱讀吧”等區(qū)域投放與課題相關(guān)的繪本，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)元素在早期閱讀作品中的內(nèi)涵價(jià)值，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力。

（二）作品選擇

研究初期我們選用的早期閱讀作品以繪本為主，并結(jié)合研究重點(diǎn)選擇具有藝術(shù)特色的繪本。例如，不同的表現(xiàn)手法，像油畫、水彩、彩色鉛筆、水墨、蠟筆、炭筆、撕紙等，從它們不同的色彩、構(gòu)圖、畫面中來解讀作品所表達(dá)的中心思想，根據(jù)內(nèi)容按年齡段歸類放好，以便教師隨時(shí)借閱。

四、歸納與展望

藝術(shù)同構(gòu)下的早期閱讀研究已歷經(jīng)半年，為接下來的研究做了準(zhǔn)備與鋪墊。我們首先明確了研究的理念和重點(diǎn)，其次開展了“藝術(shù)同構(gòu)下的閱讀”系列活動(dòng)，最后，在環(huán)境上進(jìn)行了創(chuàng)新與調(diào)整。通過理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)，教師們對(duì)如何有效地開展繪本閱讀活動(dòng)有了更多新的認(rèn)識(shí)，愿意從藝術(shù)認(rèn)識(shí)的角度去解讀繪本，突出繪本的教育意義。在接下來的研究中，我們將在此基礎(chǔ)上，調(diào)整和創(chuàng)設(shè)全園性的閱讀環(huán)境，讓幼兒能隨手拿到一本書，隨口能講述書中的內(nèi)容，隨性創(chuàng)編一個(gè)故事，讓環(huán)境喚起幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀能力。通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在研究過程中邊學(xué)習(xí)邊反思邊改進(jìn)，不斷提高教師的專業(yè)研究能力和水平。在進(jìn)行各類“藝術(shù)同構(gòu)下的閱讀”活動(dòng)過程中，探索各年齡段“藝術(shù)同構(gòu)視野下的幼兒早期閱讀活動(dòng)”中多元策略的運(yùn)用，提高幼兒從藝術(shù)角度感受美和表現(xiàn)美的能力，形成“藝術(shù)同構(gòu)視野下的幼兒早期閱讀活動(dòng)”的一系列研究方案和成果。