羅小芳

【摘 要】現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展和進(jìn)步的過程中，國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技水平都得到了提升，人們的生活質(zhì)量也逐漸改善，在這樣的背景下，越來越多的人開始意識(shí)到教育工作的重要性，至此，教學(xué)改革思想提出，素質(zhì)教育成為教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，本文也基于語文核心素養(yǎng)的視角，針對(duì)初中寫作教學(xué)的方式進(jìn)行了分析，希望能夠在根本上改善初中語文寫作教育形式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】語文;核心素養(yǎng);初中;寫作教學(xué)

初中階段的語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，寫作一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)樽魑脑诳荚囍兴挤謹(jǐn)?shù)較多，因此語文課堂中，教師經(jīng)常著重講解寫作方式。但是由于教師采用的方法簡(jiǎn)單、枯燥，學(xué)生很難對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生冥思苦想?yún)s依然無法順利寫作的現(xiàn)象。所以還需要在新課改理念下，基于核心素養(yǎng)的背景中，有效改善初中語文寫作的教學(xué)方法，為提高學(xué)生寫作能力提供最佳途徑。

一、核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)的本質(zhì)

在初中的語文課堂上，作文教學(xué)在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，實(shí)際上，學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，其綜合能力的具體展現(xiàn)情況，例如：寫作中的造句、遣詞、文章布局、選題、立意等，而在寫作的具體內(nèi)容上進(jìn)行分析，寫作實(shí)際上是幫助學(xué)生抒發(fā)自身情感，表達(dá)自己已建立的世界觀的一種載體，所以寫作教學(xué)是學(xué)生能力提升的直接展現(xiàn)。在初中寫作教學(xué)過程中，主要的教學(xué)本質(zhì)是力求培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想能力及寫作技巧，在作文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，保證其能夠形成正確的三觀，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

核心素養(yǎng)在我國(guó)學(xué)術(shù)界的專家界定中的內(nèi)涵是指通過教師的合理引導(dǎo)，將學(xué)生的思想、成績(jī)、行為、能力等方面引入正確的軌道，實(shí)際上，核心素養(yǎng)指的并不是教師該如何教學(xué)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)上存在的問題，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，提高自身的能力。因此，語文核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)，主要突出的還是學(xué)生綜合能力的提升及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)方式

（一）更新寫作教學(xué)理念

在我國(guó)初中語文課堂上，阻礙學(xué)生寫作能力提高的一大重要原因就是，教師在針對(duì)寫作知識(shí)和技能講解的過程中，完全沒有融入最新的思想理念，甚至沒有發(fā)揮教師的創(chuàng)新思想意識(shí)。稻城這一教學(xué)情況的主要原因是初中校園中，很多語文教師都有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們并不愿意吸收最新的教學(xué)思想，僅僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)開展作文教學(xué)，使課程開展受到傳統(tǒng)思想的禁錮。還有很多年輕的教師，因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂中只求無過的思想盛行，導(dǎo)致在核心素養(yǎng)的視角下，無法順利地開展寫作教學(xué)。

想要保證寫作教學(xué)順利進(jìn)行，并把核心素養(yǎng)的思想滲透給學(xué)生，最主要的就是更新教師的教學(xué)理念，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主角位置，盡可能地給學(xué)生留出想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)作文、修改作文，這樣能夠讓課堂氛圍活躍，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)生寫作結(jié)束之后，教師可以按照一定的原則進(jìn)行分組，比如就近原則、互補(bǔ)原則、自由原則等，然后要求每個(gè)組的學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)作文，必須說出對(duì)方作文的優(yōu)缺點(diǎn)，久而久之，就能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這對(duì)其良好的發(fā)展有著非常重要的影響。

（二）寫作增加生活元素

寫作技巧的學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際的支持，因?yàn)樽魑闹械乃夭拇蠖荚醋杂谏睿栽诔踔姓Z文寫作課堂開展的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生生活寫作素材的積累，除了日常督促學(xué)生多讀書、讀好書之外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然、走入生活，在不同的環(huán)境之中尋找寫作的靈感，例如：在學(xué)習(xí)描寫人物形象的寫作時(shí)，教師可以把一名同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上，讓其他同學(xué)觀察、思考其五官、身材、性格等方面的特點(diǎn)，然后列舉這名同學(xué)做過的好事或者調(diào)皮搗蛋的事，并在這一過程中滲透人物刻畫的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的靈感源自于身邊和生活，讓學(xué)生通過日常生活的總結(jié)，積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、心理以及思想等方面的健康成長(zhǎng)。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)寫作興趣

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、科目多，所以興趣直接決定學(xué)生給每一個(gè)學(xué)科分配的時(shí)間以精力投入程度，學(xué)生的興趣越高，投入的越多，學(xué)習(xí)效果自然更好。在語文核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行寫作的教學(xué)，也需要從興趣角度著手，讓學(xué)生通過自己的喜好，寫出優(yōu)秀的文章內(nèi)容。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能給學(xué)生自由，讓學(xué)生利用紙筆表達(dá)心情，勾勒出美好的未來，這樣才能達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)記事”主題寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在課堂中用語言敘述自己印象最深的一次小事。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很容易敞開心扉，愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感，在交流之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的語言，將其落實(shí)到紙筆上，形成最佳的寫作教學(xué)效果，這不僅能夠提高寫作能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國(guó)初中校園語文課堂教學(xué)中寫作教育的開展情況可以看出，傳統(tǒng)課堂上教師采取的都是“滿堂灌”的形式，主要就是把寫作的方式和技巧轉(zhuǎn)換成語言，講述給學(xué)生，學(xué)生只能機(jī)械地接受教師傳遞的知識(shí)內(nèi)容，完全沒有時(shí)間思考和實(shí)踐。本文基于語文核心素養(yǎng)的視角對(duì)課堂開展模式進(jìn)行更新，希望能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造最佳的寫作環(huán)境，在提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們良好的綜合素質(zhì)。

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