儲婷婷

摘 ?要：數(shù)學(xué)具有抽象性，對于小學(xué)生而言，搞明白數(shù)學(xué)知識，并不代表學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)，真正會運用數(shù)學(xué)解決問題。文章就貫通“假明白”到“真感受”的教學(xué)策略進行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實踐教學(xué);體驗學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，可借助于生活化教學(xué)活動，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，掌握“真本領(lǐng)”。事實上，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，多處于“假明白”狀態(tài)，表面上看似掌握了、聽懂了，但事實上卻依然模糊不清，依然是處于淺層理解階段。如何貫通“假明白”到“真感受”的屏障？現(xiàn)就此簡述如下。

一、用手親歷體驗，感知數(shù)學(xué)的真實

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)概念對于學(xué)生而言，更像是一句“陳述”，無法親歷和真正體驗。在學(xué)習(xí)“千克”時，對于千克，本意是計量單位。我們在課堂上，羅列了生活中常見的物品。如紅色的蘋果、新鮮的雞蛋、黃色的橙子、一袋食鹽和一些大米，旁邊還放著電子秤。面對各類物品，我們展開了教學(xué)話題。請同學(xué)們感知“千克”的概念，了解什么是“千克”，“1千克”到底有多輕多重？首先，在課堂上安排“掂一掂”活動，挑選幾個學(xué)生，上臺分別去掂量一下羅列的物品。同學(xué)們很高興，也很積極，分別用手去感受不同物品的重量，有學(xué)生用左手掂一掂，再用右手掂一掂，再閉上眼睛掂一掂，全面體會不同物品的實際重量。接著，第二個活動是稱量。我們借助于電子秤，挑選學(xué)生對剛才的物品分別進行稱量。怎樣稱量“1千克”的物品？如讓學(xué)生稱量“1千克”蘋果，讓學(xué)生稱量“1千克”雞蛋，讓學(xué)生稱量“1千克”大米，等等。學(xué)生的參與興趣很積極，紛紛動手去稱量。通過兩次活動，我們讓學(xué)生說一說“1千克”是多少，“1千克”有多重，借助于豐富的動手實踐材料，讓學(xué)生在課堂上去動手體驗稱量過程，了解和感知“1千克”的輕重，從而加深對“1千克”概念的理解。在教學(xué)活動組織中，結(jié)合數(shù)學(xué)體驗，讓學(xué)生在課內(nèi)感知真實的數(shù)學(xué)，從自我經(jīng)歷中豐富數(shù)學(xué)認知，從而為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活場景，增進數(shù)學(xué)的感知

在學(xué)習(xí)“千克”后，接著我們學(xué)習(xí)“克”，兩者都是重量單位，兩者之間有何對比或差異？為了讓學(xué)生更好地體會和辨識“千克”與“克”的關(guān)系，增強學(xué)生對兩者輕重的理解，我們在課堂上進行了真實情境搭建，讓學(xué)生去體驗生活中的“千克”與“克”，收獲對數(shù)學(xué)的真切認知。很多學(xué)生都逛過菜市場，我們在課堂上設(shè)置買菜情境，由學(xué)生扮演商販和購物者，面對不同的蔬菜，挑選相應(yīng)的菜品，并進行稱重，計算價格，購買蔬菜回家。在菜品上，有白菜，有辣椒，有調(diào)味料，有黃瓜，等等。結(jié)合學(xué)生購菜清單，分別將之與相應(yīng)的單位進行對應(yīng)。如辣椒買了200克，白菜買了2.5千克，佐料買了20克，黃瓜買了1千克，等等。接下來，我們又建議學(xué)生在課下，陪著爸媽去逛商場購物，讓學(xué)生將喜歡的物品進行稱重，并填寫購物清單。有學(xué)生在購物單上填寫零食的物品，并用“克”做單位;有學(xué)生在購物單上填寫大米、面粉，用“千克”做單位;有學(xué)生在購物單上填寫飲料，用“毫升”做單位。有學(xué)生寫道：10千克的大米我感覺很重，從超市拎回家感覺快累趴下。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相同重量的物品，它們的體積也不一定相同;體積相同的物品，它們的重量可能是相同的。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的一包物品，用手拎起了與抱起了，舉起了的感覺是不同的。有學(xué)生寫道：平時在商場購物時，從來就沒有注意過商品的重量，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，很多商品都有重量單位。如有的是“千克”，有的是“克”。通過讓學(xué)生去生活場景中真實地體驗購物過程，去關(guān)注和認識不同的重量單位，了解不同商品的重量，增強學(xué)生對“千克”“克”等不同單位的真切體會。

三、依托教學(xué)測評，增進對數(shù)學(xué)的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用測評來改進教與學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力。在課堂上，將塑料袋子交給一位學(xué)生，讓其裝出1千克的大米，然后放到電子秤上去稱重，看一看所裝的大米重量與實際1千克大米之間的差距，由此來考查學(xué)生對“1千克”輕重的把握能力。用不同大小的紙杯，分別裝入水，然后讓學(xué)生用手掂一掂，來估算這杯水的重量有多少克。通過學(xué)生動手體驗，來考查學(xué)生對“克”的感知與把握。不同的測評方式，主要是衡量學(xué)生對相關(guān)“千克”“克”等單位的理解與感知，促進學(xué)生從“假明白”走向“真感受”。事實上，在數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)活動的組織與設(shè)計，生活化情境的營造，有助于增強學(xué)生數(shù)學(xué)直覺意識。同時，除了讓學(xué)生感受真實的數(shù)學(xué)外，還要通過聯(lián)系生活，從具體的數(shù)學(xué)體驗中去準確地把握數(shù)學(xué)問題。在對“千克”與“克”的教學(xué)中，我們將課堂活動、課下體驗，教學(xué)評測進行融合，引領(lǐng)學(xué)生從生活化數(shù)學(xué)問題中積累經(jīng)驗、形成體驗，內(nèi)化實實在在的數(shù)學(xué)能力。

總之，對于課堂上出現(xiàn)的“假明白”現(xiàn)象，我們要用手親歷體驗，感知數(shù)學(xué)的真實，聯(lián)系生活場景，增進數(shù)學(xué)的感知，聯(lián)系生活場景，增進數(shù)學(xué)的感知，從而突破“假明白”的屏障，獲得“真感受”。