【摘 ? 要】教學(xué)節(jié)奏是課堂的靈魂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理預(yù)期與文本語言的特點(diǎn)、規(guī)律，綜合運(yùn)用類比、對比、層遞、通感、婉言、白描等調(diào)控策略來組織課堂教學(xué)，逐漸形成“急緩有致、虛實(shí)相融、張弛有度”的教學(xué)節(jié)奏，以幫助學(xué)生更好地理解、品味語言，發(fā)展思維，得到語文的滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂節(jié)奏;調(diào)控方略;閱讀教學(xué)

正如肖紹國老師在《課堂節(jié)奏的修辭化解讀》一文中所說的那樣：一堂好課，在教學(xué)過程展開后，課堂節(jié)奏便迅速拉起，并且很快建立一種“模型”。譬如聽一堂動(dòng)靜交錯(cuò)、疏密有致的課，聽到極動(dòng)時(shí)會(huì)不知不覺地等待極靜的復(fù)返，聽到大起時(shí)又會(huì)不知不覺地等候大落的回歸。可以說，節(jié)奏是一堂課的靈魂，而把握語文閱讀課堂節(jié)奏的關(guān)鍵是構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理預(yù)期、尊重語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律的課堂格局。

一、類比——讀寫結(jié)合，言意互轉(zhuǎn)

類比是運(yùn)用比較類推形式進(jìn)行論證的一種方法。類比在教學(xué)中運(yùn)用得相當(dāng)普遍，即把同類型文章或同一篇文本的相關(guān)并列式段落拿來做類比分析，發(fā)掘文本在布局謀篇、構(gòu)段表達(dá)等方面的一般規(guī)律，進(jìn)而遷移運(yùn)用。

統(tǒng)編教材四年級上冊《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇經(jīng)典的寓言故事。故事中有相似的結(jié)構(gòu)段。遵循“一課一得”的教學(xué)理念，教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在“兩次練習(xí)眼力”的內(nèi)容上，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入推敲。具體操作流程如下：借助關(guān)鍵詞，復(fù)述練習(xí)眼力的過程—研讀關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)苦練與成效—類比發(fā)現(xiàn)，關(guān)注寫法。學(xué)生通過比較研讀，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)段方式與語言表達(dá)上的規(guī)律：這兩段文字都是按照“怎么練、練得怎樣”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述的，且通過離奇的想象將兩次練習(xí)眼力的神奇效果刻畫得淋漓盡致。隨即，教師適時(shí)地以“開弓放箭除了練好眼力之外，還得練好臂力”為寫話切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫清楚練習(xí)的過程與成效。因?yàn)橛辛藦?fù)述做基礎(chǔ)，有了具體研讀兩次練眼力的內(nèi)容做支撐，學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)作描寫、發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。顯然，上述讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有話可寫，有章可循，同時(shí)促進(jìn)對文本的理解，真正實(shí)現(xiàn)“言意互轉(zhuǎn)”。

縱觀整個(gè)教學(xué)流程，遵循由“扶”到“放”循序漸進(jìn)的原則。在“類比分析”與“讀寫遷移”的過程中，課堂呈現(xiàn)出明快的節(jié)奏，顯得“收放自如”。

二、對比——聚焦矛盾，延展體驗(yàn)

對比，是把具有顯著差異和內(nèi)在矛盾的對立雙方關(guān)聯(lián)在一起，進(jìn)行對照比較的表現(xiàn)手法。運(yùn)用這種手法，能充分激化事物之間的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)藝術(shù)效果和感染力。教師可以選擇文中刻畫人物、體現(xiàn)主體思想最精彩的段落組織教學(xué)，萃取這些段落中表示矛盾沖突最尖銳、最緊張的詞句，促使學(xué)生在比較鑒別中獲得啟發(fā)，在不斷揣摩、理解和釋疑的過程中加深對人物形象的感悟。

統(tǒng)編教材六年級上冊《橋》一文中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”一個(gè)“揪”字可謂傳神地刻畫了老漢的高風(fēng)亮節(jié)。教師可從大處刪繁就簡，從小處精打細(xì)磨，將教學(xué)內(nèi)容聚焦在“揪”字上，同時(shí)整合下文“他用力把小伙子推上木橋”，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)過程如下：圖文結(jié)合，豐富“揪”的理解—研讀“推”字，感受父愛如山—激發(fā)矛盾，升華“揪”的內(nèi)涵。

基于教學(xué)內(nèi)容的整合與重組，教師讓學(xué)生從“揪”和“推”這一對反義詞所在的語段中，讀出兩者內(nèi)涵的不同，再通過對比研讀憤怒的一“揪”與充滿父愛的一“推”，引發(fā)思考：“這一推飽含了父親如山般深沉的愛，又為何還要義無返顧地去揪呢？”學(xué)生讀出老漢著實(shí)揪得痛心，從而升華了“揪”的內(nèi)涵。這種借助人物內(nèi)心矛盾沖突而形成的戲劇性的反差，往往能使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的心理變化。

三、層遞—— 一詠三嘆，加深感悟

層遞，就是連用結(jié)構(gòu)相似的語句表達(dá)層層遞升或遞降的意思。教師往往借助一唱三嘆的引讀，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，反復(fù)揣摩語言形式來加深理解和感悟。

《橋》一文中，作者運(yùn)用大量的筆墨描寫洪水，以洪水的變化推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。這既是文章的寫作特點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)所在。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出描寫環(huán)境變化的句子，集中研讀體會(huì)后，將它們和老漢沉著指揮、堅(jiān)守陣地的語句融合對照參讀，鋪設(shè)三個(gè)情境，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

師：就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——

生：他像一座山，巍然屹立，直到生命的最后一刻……

師：就在木橋前，當(dāng)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰時(shí)，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——

生：他像一座山，巍然屹立，直到生命的最后一刻……

師：就在木橋前，哪怕木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟，老漢和兒子其實(shí)還有逃生的可能，但是——

生：他像一座山，巍然屹立，直到生命的最后一刻……

“體會(huì)環(huán)境烘托的表達(dá)效果”一直是教學(xué)的難點(diǎn)，通過引讀的形式，師生合作，營造出一詠三嘆的語境氛圍。正是師生三次聲情并茂的對讀，巧妙繞開了對“老漢如山”的蒼白演繹和浮泛闡釋。學(xué)生在反復(fù)的吟誦中，深切感受到在滔滔洪水中，唯有老漢一直堅(jiān)守在木橋前，他就像一座山巍然屹立，直到生命的最后一刻。這使老漢如山的形象越加明朗、豐滿，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈震撼。

四、通感——情韻在胸，豐富認(rèn)知

所謂通感，指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中各種感官間的相互融通。語文教師應(yīng)具備較高的藝術(shù)通感，在課堂上打通學(xué)生的各類感官，讓課堂節(jié)奏呈現(xiàn)出“和合”的境界。

《橋》整篇文章縈繞著悲壯的情緒，結(jié)尾處這種情緒被推到了極致。悲壯氣息是通過短句成段這一寫作手法表現(xiàn)出來的。那么，如何將體味文本語言的表達(dá)特色與感受人物形象有機(jī)地融合在一起呢？教師可以對文章進(jìn)行整體的回顧，通過師生合作、重塑意象，真正形成教學(xué)的“通感”，使得學(xué)生對于文本人物的形象有清晰而豐富的認(rèn)識。具體操作流程如下。

師：故事的結(jié)尾只有短短37個(gè)字。而作者竟用了4個(gè)自然段來呈現(xiàn)。孤零零的幾個(gè)字成為一段有必要嗎？為什么不將它們整合成一段來呈現(xiàn)呢？

生：短句成段更顯悲壯色彩，更具視覺沖擊力。

師：讓我們再次將目光聚焦到這個(gè)催人淚下的故事結(jié)局。

（伴著《goodbye》的音樂聲，字幕式呈現(xiàn)故事結(jié)局）

師：五天以后，洪水退了（擦去板書“洪水”）;那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”）;那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）;河上那座老漢用生命架起的木橋也被洪水吞沒了（擦去課題“橋”）。只有逃生的人們最終活了下來。

以上設(shè)計(jì)，在比較具體言語形式的過程中，促使學(xué)生親近文本，品味語言，進(jìn)而體會(huì)文字表達(dá)的情感與意境。通過音樂與文字的交融、渲染和深情誦讀，學(xué)生深切體味簡短文字背后的那份震撼與感動(dòng)。教師巧妙借用板書，整體回顧環(huán)節(jié)，營造了情感高潮。隨著板書一個(gè)一個(gè)慢慢地被擦去，學(xué)生感受到了老漢犧牲的價(jià)值，悲壯的氣息更是久久地停留在課堂中。學(xué)生的所有感官系統(tǒng)被徹底打通，老漢如山般高大的形象早已悄然屹立在心中。

五、婉言—— 一路醞釀，激發(fā)共鳴

婉言是漢語中一種比較古老的修辭手法。話語人通常含蓄藝術(shù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，以達(dá)到事半功倍的效果。以語文教學(xué)為例，課堂一定有一個(gè)主體“話語”目標(biāo)，即所謂的“中心主旨”。為了開發(fā)這個(gè)主旨，教師往往會(huì)想盡辦法，迂回委婉地朝著主題進(jìn)發(fā)。比如，以巧設(shè)“教學(xué)暗線”的方式，靜心鋪陳，為學(xué)生一路醞釀情緒，等待最后的情感爆發(fā)。

人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文用筆細(xì)膩，情感真摯，以嘎羧臨死前的反常舉動(dòng)為寫作契機(jī)，抓住神態(tài)（眼神）、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，深入刻畫、塑造了一頭戰(zhàn)象的光輝形象。經(jīng)過文本細(xì)讀，教師最終鎖定課堂話語目標(biāo)為“戰(zhàn)象的尊嚴(yán)”。為了讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在課的結(jié)尾處安排了如下環(huán)節(jié)。

師：嘎羧走了，它靜靜地走了……它臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。還記得這是一雙怎樣的眼睛嗎？

生：無力的眼睛;一雙燒得通紅的眼睛;一雙淚光閃閃的眼睛;一雙炯炯有神的眼睛……

師：讓我們再次回眸，回眸這雙震撼我們心靈的眼睛！

這一教學(xué)環(huán)節(jié)有著明確的教學(xué)任務(wù)——寫下對戰(zhàn)象嘎羧想說的話語。教師以“嘎羧眼神的變化”為教學(xué)暗線，設(shè)置了婉轉(zhuǎn)的表達(dá)程序：回憶嘎羧的眼神—回眸嘎羧的眼神—談對嘎羧不同眼神的體會(huì)。隨著情節(jié)的循序推進(jìn)，學(xué)生的情緒也被帶入其中。尤其當(dāng)投影集中標(biāo)紅呈現(xiàn)嘎羧四次眼神變化的詞語時(shí)，學(xué)生無不為之深深震撼。教學(xué)至此，背景音樂徐徐放送，教師深情訴說：“現(xiàn)在把所有的眼神聯(lián)系在一起，把所有的眼神聚焦在一起，把所有的眼神糅合在心頭。當(dāng)我們再次回眸這雙震撼心靈的眼睛時(shí)，你們有怎樣的感觸與思考？”至此，學(xué)生的“情感訴求”與“表達(dá)欲望”噴薄而出，他們時(shí)而用心揣摩，時(shí)而動(dòng)筆寫話。在交流環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生飽含深情的訴說，課堂氛圍漸入佳境。“這是一雙震撼心靈的眼睛，這是一雙發(fā)人深思的眼睛，感謝作者為我們刻畫了這樣一雙帶給我們無盡思考與感動(dòng)的眼睛。正是這雙眼睛，讓我們漸漸地讀懂了嘎羧的內(nèi)心，讀懂了嘎羧作為一頭戰(zhàn)象最后的尊嚴(yán)”，教師的結(jié)語一出，學(xué)生的“心理預(yù)期”得以印證，整個(gè)課堂也在學(xué)生情感的巔峰處戛然而止，令人無限回味。

六、白描——凝練寫意，凸顯重點(diǎn)

白描是文學(xué)表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。課堂教學(xué)亦應(yīng)如此：一節(jié)課應(yīng)有所取舍，不能按部就班，平均用力。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)生性地裁剪教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重組與再創(chuàng)。

《最后一頭戰(zhàn)象》一文中，有大量筆墨描寫嘎羧離開村民，回到“百象?！弊跃驂?zāi)梗f嚴(yán)歸去的情形。“忘不了村民”這一部分內(nèi)容與“戰(zhàn)象的尊嚴(yán)”這一主題目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行弱化處理。教師先用語言過渡：“面對著熟悉的江面，遙想著熟悉的情景，它知道它真的要走了。它將這所有的一切，都留在了它的眼中，如同回光返照一般，一雙眼睛炯炯有神。然而，縱使有百般的不舍，縱使有百般的留戀，嘎羧還是要離開了。”隨即，字幕緩緩呈現(xiàn)如下詩化內(nèi)容。

教師通過詩化處理，將文章中“告別村民、自掘墳?zāi)埂钡南嚓P(guān)描述凝練成詩意的文字，避免平鋪直敘，加速推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。教師請一名學(xué)生伴著音樂深情誦讀，學(xué)生自然將目光聚焦到這些富有溫度的文字上。種種莫名的傷感在學(xué)生心間縈繞流淌。

以上列舉的只是小學(xué)高段敘事性文本中較為典型的一些課堂節(jié)奏調(diào)控方略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理預(yù)期與文本語言的特點(diǎn)、規(guī)律，綜合運(yùn)用相關(guān)策略來組織課堂教學(xué)，逐漸形成“急緩有致、虛實(shí)相融、張弛有度”的教學(xué)節(jié)奏，以幫助學(xué)生更好地理解、品味語言，發(fā)展思維，得到語文的滋養(yǎng)！

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（浙江省杭州市筧橋小學(xué) ? 310000）