殷久華

摘 ? ?要：公共參與是高中思想政治學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。公共參與，重在踐行，而現(xiàn)實教學中，公共參與活動開展得并不順利，在團隊合作、目標設定、激勵機制和自我評價等方面存在著一些問題。通過“走進人大·致敬憲法”的學生活動，恰當運用心理學社會助長作用、連鎖塑造效應、合理成就動機和自我效能感等相關理論，有利于在社會實踐活動中提升中學生公共參與的能力。

關鍵詞：公共參與;心理學理論;思想政治

公共參與是高中思想政治學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，是公民行使權利和責任擔當意識的體現(xiàn)。公共參與，重在踐行，新課標在課程設計上強調“促進知行合一，凸顯活動型課程的實踐性和參與性”，在教學實施上提出“走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂” [1]46，體現(xiàn)了堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一的原則。但現(xiàn)實教學中，讓學生邁入社會課堂，進行公共參與活動并不容易，除了學校管理和學習壓力外，真正開展活動時也并不順利，如一些團隊和小組活動中學生缺乏合作，目標分層和激勵措施動能不足，學生活動的成就感和自我效能感不高。筆者以本地市人大與教育局聯(lián)合舉辦的“走進人大·致敬憲法”社會實踐為例，說明運用心理學理論對提升中學生公共參與素養(yǎng)能力的重要作用。

一、團隊優(yōu)化：由大到小，發(fā)揮社會助長作用

進行社會實踐，開展團隊活動，從眾心理對團隊成員的參與、協(xié)調、合作行為影響很大。心理學家特里普利特發(fā)現(xiàn)：自行車手在一起比賽時，他們的成績要比各自單獨和時間賽跑時的成績好，這就是群體活動中對個人的社會助長作用——他人在場，能喚起能促進優(yōu)勢反應。[2]這也就是我們常說的1+1>2效應。但如果群體規(guī)模過大，個人的作用在團體中無法被單獨評價，個體積極性下降，產生社會懈怠作用，就會出現(xiàn)1+1<2的不良后果，團隊活動的效果大打折扣。因此，在中學生公共參與活動時，進行團隊優(yōu)化、發(fā)揮社會助長作用，能增強中學生的公共參與能力、提升公共參與效果。

在這次“走進人大·致敬憲法”活動中，我們選定了本地重點中學（江蘇省昆山中學）高二文科班的43名學生參與活動?；顒釉O計之初，根據(jù)社會助長理論，首先進行了團隊組織的分工，包括活動主持人的選拔、模擬政府機構與模擬人大代表人員的確定，具體形成如下團隊分工模型（圖1）。

圖1

這次團隊優(yōu)化、發(fā)揮社會助長作用的啟示有：團隊活動主持人人選非常重要，要有凝聚力和號召力;團隊活動分組規(guī)模盡量要小，一個5人左右規(guī)模的群體可以引起較大的效應;團隊活動任務盡量能分配到每一個學生個體，每位同學都能感受自己的責任和對集體的影響，認為自己是不可或缺的成員，這樣團隊效應會逐漸放大;盡量讓“對于任務的共同認識和共同的投入與奉獻” [3]104的同學分在一個小組，相似的人在一起時，很容易有共同想法，也可以相互激勵，會更有團隊的歸屬感和責任感。

二、目標分層：由低到高，形成連鎖塑造效應

目標設定在公共參與活動中很重要。如果活動成員不知道目標是什么，那公共參與肯定失去了努力的方向;如果目標過高或過低，也會影響活動的順利開展。心理學上的連鎖塑造，就是“通過小步驟反饋來達到學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每完成一個小目標就要進行反饋或強化” [4]。因此，進行公共參與活動，設立目標要由低到高，由近及遠，重視量的積累，持之以恒，以“小目標”成就大夢想。

高中政治學科提出的公共參與素養(yǎng)，要求學生“具有集體主義精神，具備善于對話協(xié)商、溝通合作、表達訴求和解決問題的能力，勇于擔當社會責任” [1]6，在不同情境下，也有相應的四個水平層次要求（見表1）。

在這次“走進人大·致敬憲法”活動中，根據(jù)情境的復雜程度和任務的難易，我們設置了有階段性與層次性的目標：第一周活動任務簡單，分組查閱地方人大資料，了解三個行政部門的實際情況，調動參與積極性;第二周活動任務難度提高，走訪三個行政部門（由市人大事先約定時間），采訪部門負責人，查看每年人大會議上的報告，聽取今年度的工作重點和地方成績，提升對公共利益關注的感受;第三周活動任務走向深入，走訪群眾和實地調研，聯(lián)系群眾和相關職能部門，初步形成調研方案，在陌生環(huán)境下展現(xiàn)公共參與的行動能力;第四周活動任務把調研收獲上升到理論高度，再次回到三個職能部門，與部門負責人交換調研情況，完善調研報告，闡述公共參與的價值。“全國法制宣傳日”當天（12月4日），學生走進人大會議廳，進行正式“走進人大·致敬憲法”模擬活動。

積跬步才能至千里，積小流才能成江海。通過不同階段、不同層次的任務驅動，連鎖塑造效應幫助學生融入社會、參與公共生活邁出了實質性的一大步。從普通學生到社會公民，從政府決策者到人大代表，在不同角色的轉換中，培養(yǎng)了他們“樂于參與公益活動、積極展示公共精神、勇于承擔社會責任、理性協(xié)調社會矛盾”的素養(yǎng)和能力。[5] 65

三、激勵機制：由外到內，培養(yǎng)合理成就動機

人們從事活動總是受一定動機支配和調節(jié)，按動機的自主性水平可以分為內部動機和外部動機。[6]57內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，表現(xiàn)為在沒有外在報酬或強迫的情況下做自己喜歡的事情;外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。心理學上德西效應證明：進行一項活動，如果同時提供外部的（物質）獎勵，反而會減少這項活動對參與者的吸引力，人的參與欲望不僅不會增加，有時反而降低，從而形成外加報酬抵消內感報酬的現(xiàn)象。這告訴我們，在組織活動時，除了一定的獎勵和表揚外，應更側重于獎勵內部動機為主，使學生更關注自己的成長，引導他們朝自我成長的方向發(fā)展。

在這次“走進人大·致敬憲法”活動中，如表2所示，不少學生開始參與的動機，有的認為是班級活動任務，有的看成是結交朋友、加強溝通的時機，有的是為高考綜合素養(yǎng)評價加分（綜合素質評價的一部分），這些基本是外部動機為主。當然，也有同學把活動看成是融入社會、鍛煉自己、提升社會適應能力的機會，有的更加迫切地看成是未來自己從事政府工作或人大工作的實習機會。事實上，進行公共參與活動的動機往往是多元的、復合的。我們組織這次活動的初衷，就是想讓學生走入真實生活，體驗公共參與的社會責任感。因此，在活動中，要努力形成合理的成就激勵機制，使學生的興趣、愛好、成就等對自己行為產生積極的影響，看到活動本身就是自己所追求的目的，使外部動機轉化為相應的內部動機。

在活動過程中，通過訪談、調查、實地走訪，學生產生了公共參與的興趣，感受了政府與人大的責任，撰寫的報告也從原來生硬的政治語言和教材文本，變成生活中的真實敘述和針砭時事。許多學生事后總結時說，公共參與給他們帶來很多快樂和個人滿足感，活動給他們帶來了更多的使命感和責任感，這與他們最初參加時的動機和結果都是不一樣的。事實上，這正是一種超越“小我”、成就“大我”的感受。[3]44

四、自我評價：由弱到強，不斷提升自我效能

班杜拉提出的自我效能，是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度” [6]60。當人們面臨問題時，較強的自我效能感會增強信心，以積極暗示指引人們尋求解決問題的方案;而自我效能弱的個體，往往認為行為結果完全是由外在環(huán)境控制的，以消極暗示自己無能為力。因此，在自我評價時，既要重視結果，又要關注過程，學會用期待的、發(fā)展的、全面的眼光評價自己。

高中政治學科的公共參與素養(yǎng)，在內涵上可歸納為：“公民能夠通過合法途徑和方式參與公共事務、表達利益訴求，影響公共活動以及公共決策的意識、知識和能力?！?[5] 63因此，在評價學生公共參與素養(yǎng)水平時，應該在具體情境下，結合公共參與意識、公共參與知識和公共參與能力多方面進行，這樣才能真正反映學生真實的價值觀念、品格和能力。這次“走進人大·致敬憲法”活動中，在四個步驟方面使學生的自我效能感由弱到強，提升了公共參與的信心、意識和能力（見表3）。

利蘭·斯坦福說：我們所提供的教育既要讓學生具備取得個人成功和直接享受生活的能力;更要讓他們明白，為他們提供教育也是希望并信任他們能夠更好地為公眾服務。這次“走進人大·致敬憲法”活動當天，當40多名學生手持憲法冊子在憲法墻前集體宣誓時，那種場景，學生會終生難忘，那是政治課堂教學中難以達到的教育效果。雖然他們目前進行公共參與的機會還不多，能力還不強，但這次活動提升的主人翁意識和社會責任感，將伴隨他們終生，也相信他們走入社會會做得更好！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]戴維·邁爾斯.社會心理學[M].北京：人民郵電出版社，2006：210.

[3]托馬斯·歐立希，等.公民參與公民教育——兩代人對公共服務的反思[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2011：47.

[5]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6]程素萍，林慧蓮.心理學基礎[M].北京：高等教育出版社，2011.