廖治敏

[摘要]個性化英語能力是我國近年來教改推行的方向，它指學生在教師的引導下，能動地形成具有個體特色的英語學習能力。但我國的英語教學普遍是在正式的班級中開展的，教師的教學設(shè)計和教學任務(wù)主要以班級為對象，學生在教師的安排下開展學習，他們的課堂學習方式較被動;短暫的課堂時間里，學生展現(xiàn)個性學習特點的機會較少，教師難以發(fā)現(xiàn)每個學生的個性學習特點和問題，學生的個性化英語能力因此難以形成。實現(xiàn)班級教學與學生個性化英語能力培養(yǎng)的優(yōu)勢結(jié)合，讓學生的個性化英語能力在班級教學環(huán)境中得到充分發(fā)展，是現(xiàn)代英語教學的必由之路。

[關(guān)鍵詞]課堂教學環(huán)境;班級;個性化英語能力;優(yōu)勢結(jié)合

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0173-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.077 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

英語學科是我國各級各類學校開設(shè)的一門重要課程，其主要的教學組織形式是班級。在班級教學環(huán)境下，每個學生接受的教學內(nèi)容和教學方法相同，這對于學生的個性化英語能力發(fā)展無疑是不利的。個性化英語能力建立在學生的學習動機和學習興趣上，是一種能動的學習能力，不僅包含學生的英語知識習得能力或英語應試能力，更指學生將自我個性發(fā)展與英語學習相結(jié)合而形成的能力，是一種更適合學生身心發(fā)展的綜合能力，也是適應我國英語學科新課程改革目標的理想能力。個性化英語能力可激發(fā)個體英語學習興趣，培養(yǎng)終生學習的英語能力，豐富文化知識，拓展思維角度，完善情感價值觀。葉礫指出“個性化英語教學的主要目的是為了發(fā)展學生個性，促進學生身心更健康、能力更突出、知識更全面、人格更完整”。但由于我國的教育資源不夠充足，班級教學制仍是最主要的教學組織形式。在班級教學環(huán)境下發(fā)展學生的個性化英語能力，面臨諸多困難。

一、個性化英語能力培養(yǎng)的多重阻力

在班級制的教學環(huán)境下，班級教學面向全體與個性化英語能力面向個體的兩種導向截然不同，同時來自學校，家長和學生等多方面的不同要求也使學生的個性化英語能力培養(yǎng)面臨多重困難。

（一）教師的課堂注意力主要在整體而非個體，“無暇”培養(yǎng)學生的個性化英語能力

班級教學主要以班級為單位，并非以個體學生為中心，這就決定了教師在課堂教學中主要把注意力放在整個班級上。據(jù)調(diào)查，“某些中西部地區(qū)的中心學校，因為教學資源相對集中，在一些初級中學和高級中學的班級人數(shù)甚至會超過80人”。巨大的班級規(guī)模極易讓教師將注意力隨時集中在全班學生的學習狀態(tài)上，有限的課堂教學時間也對教師培養(yǎng)學生個性化英語能力形成了阻力。

（二）教師主導的英語課堂環(huán)境易忽視學生的個性化英語能力發(fā)展

以教師為主導是傳統(tǒng)的課堂模式，英語課堂也不例外。在英語課堂上，教師是知識的單向傳授者，組織并主導著課堂的幾乎一切活動。近年來，教育系統(tǒng)出臺的一系列改革，提出的一系列新教育理念，如素質(zhì)教育，新課程改革，全人教育等都在大聲疾呼打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的課堂模式。但據(jù)實效而言，這些改革和理念在很大程度上還停留在理論上，實際的教學行為沒有出現(xiàn)根本的改變。傳統(tǒng)的教師主導型的課堂仍然占據(jù)絕對優(yōu)勢。這樣的教學模式下，學生在英語學習上的個體特點，創(chuàng)造性和個體需求鮮有展示的機會。教師自顧自地完成教學任務(wù)，學生被動地跟著教師的安排學習，難以發(fā)展出具有個性化的英語能力。

（三）教學任務(wù)的壓力讓英語教師對培養(yǎng)學生個性化英語能力“心有余而力不足”

在班級教學環(huán)境下，教師的教學任務(wù)不能由自己決定，而得遵從國家，地方和學校的安排。多數(shù)學校要求教學任務(wù)和進度保持與應試的教學大綱一致，教師的教學任務(wù)完成情況還會被定期或不定期抽查。這樣的硬性要求和壓力讓教師把完成規(guī)定的教學內(nèi)容視為首要任務(wù)，即使部分教師想在課堂上培養(yǎng)學生的個性化英語能力，也只能是蜻蜓點水式地淺嘗輒止，而且緊迫的時間難以讓每一個學生的個體英語能力得到充分發(fā)展，這也是學生的個性化英語能力難以發(fā)展的重要原因。

（四）教材內(nèi)容跟不上學生的心智發(fā)展，難以激發(fā)學生的個性化英語學習興趣

我國的英語教材內(nèi)容簡單，遠遠落后于學生的心智發(fā)展。如初中一年級人教版教材第一單元的主題是“My Name Is Gi-na”，主要的內(nèi)容是“What is your name”和“My nalqle is…”這兩個句型。這樣的內(nèi)容難度對應的是學前兒童的心智發(fā)展水平，而非初一學生的心智水平。初中學生的普遍年齡是12-15歲。著名教育心理學家皮亞杰指出，12-15歲的學生已經(jīng)具備抽象思維能力，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演。而我國的英語教材設(shè)計卻忽視了這樣的心智發(fā)展水平，即使到了高年級，教材內(nèi)容依然落后于學生的思維發(fā)展。如人教版初中三年級教材第一單元的主題是“How Can We Become GoodLearners”，該單元最長的文章字數(shù)不足150詞，且以適應小學生心智表達的簡單句為主，全文均為具體描述，沒有任何抽象思維的體現(xiàn)。對于已具抽象思維能力的學生來說，這樣的教材內(nèi)容難以調(diào)動他們的英語學習興趣，難以培養(yǎng)他們的個性化英語能力。

（五）傳統(tǒng)教學重知識本位與應試教育，輕個性化英語能力

目前的英語教育改革強調(diào)要改變知識本位與應試教育的觀念，強調(diào)培養(yǎng)知識與技能，重視過程與方法，培養(yǎng)學生的情感價值觀。然而，在現(xiàn)實中，應試教育這一硬性評價手段仍是學生升人優(yōu)質(zhì)學校的最主要標準。在家長的高期望，學校的高要求之下，英語教師的教學被迫以知識本位與應試教育為主，教學方法仍以滿堂灌和填鴨式教學為主，教學評價仍以學生在重大考試中的分數(shù)為依據(jù)。這樣的教學方式損害了學生的英語學習興趣，忽略了學生在英語學習上的個體特點，其結(jié)果是教師難以因材施教，學生學習日益被動，個性化英語能力發(fā)展沒有實施的空間。

二、班級教學環(huán)境下學生的個性化英語能力培養(yǎng)策略

我國目前的班級制教學模式從多方面阻礙了學生個『生化英語能力的發(fā)展和培養(yǎng)，為了解決這一矛盾，提出以下解決策略。

（一）創(chuàng)建寓教于樂的班級教學環(huán)境

傳統(tǒng)的“師道尊嚴”為主導的教學氛圍易讓學生對教師產(chǎn)生畏懼感，即使有想法也因擔心冒犯教師而不敢表達。個性化英語能力的培養(yǎng)需要英語教師給予學生充分的尊重，建立平等的師生關(guān)系，鼓勵學生敢想敢說，讓學生的個性化英語能力得到最優(yōu)開發(fā)和發(fā)展。

首先，教育制度的改革應落到實處，教育政策與教育考核手段應保持一致。從早期的人本主義學習理論，到杜威的“兒童中心論”，再到我國近年的素質(zhì)教育，全人教育，新課程改革等理論，都體現(xiàn)了教育的發(fā)展要回歸到培養(yǎng)“人”的本質(zhì)上來，英語教育也不例外。培養(yǎng)“人”的英語教育要求學校真正理解教育精神，尊重個性，培養(yǎng)個性，發(fā)展個性，制定適合個性化英語能力發(fā)展的措施。

盡管近年的改革都強調(diào)學生的個性化能力培養(yǎng)，但學生的考核方式卻沒有相應的變化，學生最終還是要參加以知識考查為主的考試。在這樣的形勢下，教改只能流于形式，各級學校仍然會為了提高升學率，而繼續(xù)采用以知識學習為主的傳統(tǒng)教學方法，能力培養(yǎng)有時以一種生硬的方式被插入到課堂教學中。只有當考查手段中能體現(xiàn)出對能力的考查時，學校和教師才能真正放手去培養(yǎng)學生的個性化能力，學生的英語個性化發(fā)展才能真正取得成效。因此，要讓學生的個性化英語能力在“寓教于樂”的環(huán)境中得以發(fā)展，必須以強有力的教育政策為后盾。

其次，在課堂上，肩負學生個性化英語能力培養(yǎng)的人是英語教師?！坝⒄Z教師應該是一個學生學習的引導者、促進者”，英語教師應轉(zhuǎn)變對學生的觀念，不應將學生視為知識的被動接受者，而是知識的主動發(fā)現(xiàn)者。教師需了解學生的獨特性，尊重他們的個性，鼓勵他們表達自己的觀點，引導他們形成適合自己的學習方法，發(fā)展終身受用的英語學習技能。學生是個性化英語能力培養(yǎng)的對象，也是個性化英語能力培養(yǎng)的主體?！皞€性化教學的基本理念是自主學習”。學生應在教師的引領(lǐng)下，探尋適合自己的英語學習方法，培養(yǎng)自己的英語學習能力。在學習過程中，學生可結(jié)合自己的興趣，如學生喜歡繪畫，則可以關(guān)注繪畫方面的英語，閱讀關(guān)于繪畫的英語雜志，收看關(guān)于繪畫的英語新聞和英語節(jié)目，這樣既發(fā)展了興趣，同時又潛移默化地發(fā)展了自己的個性化英語學習能力，實現(xiàn)了寓教于樂。

再次，英語教師應有科學合理的教學設(shè)計。寓教于樂的英語教學環(huán)境并非僅僅沉浸于“樂”，教師要明確其實質(zhì)是幫助學生更好地學。因此，教師不僅要做到對班級情緒的合理把控，更要設(shè)計好教學方法，教學組織和課堂管理的各個環(huán)節(jié)。對教學中可能出現(xiàn)的因無“樂”而產(chǎn)生的冷場和沉默。應指導學生形成學習內(nèi)驅(qū)力，并提前設(shè)計好應對課堂冷場，沉默的解決方法。對學生在學習中可能出現(xiàn)的過度情緒，如過度興奮或長時間沉默等，要能提前想好化解之策，以保證“寓教于樂”的教學氛圍和“樂從中來”的教學效果。

（二）開展與學生心智發(fā)展相一致的教學改革

我國目前的英語教材普遍落后于學生心智發(fā)展，相應的教學活動也跟不上學生的心智發(fā)展。因此，首先應改革教材，并調(diào)整教學活動，使之與學生的心智發(fā)展相一致。具體策略包括以下三方面。

第一，研究各階段學生的心智特點，確定教材的基本內(nèi)容。不同階段的學生有不同的心理和智力特點，應通過多種科學的心智測試確定學生的心智發(fā)展水平。教材的編訂應與學生的心智發(fā)展保持一致，這樣才能誘發(fā)學生認知的沖動?！鞍＠锟松J為根據(jù)個體與環(huán)境相互作用以及解決沖突和危機的能力，個性才能得以發(fā)展?！币虼?，教材和教學活動都應設(shè)置能引起學生思維沖突和危機的內(nèi)容，讓學生在深入的思考和思維的碰撞中解決問題，提升自己的心智能力，發(fā)展個性化英語能力。

第二，開展多種教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，促進個性化英語能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語課堂教學以教師的課堂講授為主，學生缺少展示能力的機會，個性化英語能力的發(fā)展因此被壓抑。結(jié)合不同階段學生的心智和興趣特點，教師設(shè)計多種多樣的教學活動，可激發(fā)他們的興趣，有利于個性化英語能力的培養(yǎng)。比如根據(jù)小學生的注意力保持時間約30分鐘的特點，一節(jié)課可安排兩種不同的教學活動，結(jié)合他們以具體思維為主的模式，教學方法可以情境化教學為主?！扒榫呈浇虒W是以學生興趣作為出發(fā)點，以情境作為形式，有效地調(diào)動學生的興趣愛好、情感認知、思維形態(tài)等”的新型教育模式。如在學習關(guān)于禮貌用語的時候，教師先介紹基本的禮貌用語“How are you”“thank you”“sorry”“good evening”和它們的應答語。然后設(shè)置一些場景，讓學生在這些場景下以表演的方式使用適當?shù)亩Y貌用語。最后教師鼓勵學生展示他們的表演。這樣的教學設(shè)計將教師從全程的單向講解中解放了出來，師生互動增加，學生主動展現(xiàn)個性能力的機會增多，發(fā)掘了他們的個性，增強了他們的想象力和合作能力。教師從這些活動中可觀察到學生的長處和潛能，在以后的課堂活動和課外任務(wù)中加以針對性發(fā)掘，也就自然地培養(yǎng)了學生的個性化英語能力。

第三，將英語知識的內(nèi)在聯(lián)系與學生的心智發(fā)展結(jié)合起來，反對知識割裂式的英語教學。傳統(tǒng)的英語教學中，以應試為目標，英語知識被分裂為與題型相對應的獨立部分：發(fā)音，詞匯，句子，篇章閱讀和寫作。為了在各項考題中獲得高分，英語教學的步驟一般為：單詞發(fā)音和詞義學習，課文學習，練題和講解。各個部分是相互獨立的，沒有內(nèi)在聯(lián)系，學生單詞記得多不代表課文理解能力強，也不代表做題效果好。研究那些英語學得出色的人物，如著名語言學家林語堂認為，“凡不以口語為基礎(chǔ)的人，一定寫不出平易自然，純熟地道的英文?！北本┩鈬Z學院教授薄冰說到，“如果我是一個初學英語的小學生，我將多看故事多看畫，多聽句子多唱歌”。從兩位專家的觀點中，可以看出口語水平會影響到其他英語水平，多看多聽多唱并非死記硬背，也就更加印證了英語學習不是肢解式學習，而是整體式學習。在具體的教學實踐中，英語教師必須改變傳統(tǒng)的分裂式學習方法，可將傳統(tǒng)的教學步驟調(diào)整為：情境導入，小組討論或者個人思考，課文引入，主題討論，習題練習。針對每一個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的新知識，教師自然地給予針對性的講解，新舊知識的銜接和聯(lián)系緊密而自然。這樣的教學模式讓學生不再以分裂式的方式學習，適應了他們的心智發(fā)展，有利于英語個性化能力的發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元評價體系

傳統(tǒng)的評價體系僅有應試一種方式，不能覆蓋個性化英語能力的內(nèi)涵。學生的個性化能力是多元的，包括語言能力，學習能力，思維能力，情感態(tài)度和價值觀等。因此，評價手段也應該相應地多元化。這種多元化體現(xiàn)在兩個方面：評價手段的多元化和評價內(nèi)容的多元化。評價手段多元化指評價的手段不應只有書面考試，還應適當?shù)丶尤脒m應他們個性化能力的測試，如口試，創(chuàng)作，演講，表演等。評價內(nèi)容的多元化，指考查不應只測試學生所學的書本知識，還應體現(xiàn)其他方面的內(nèi)容，如思維能力，常識能力，運用英語進行交際的能力等。

三、結(jié)語

新的《國家英語課程標準》提出，“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學。針對目前實施個性化英語教學的困難，各級學校要改進傳統(tǒng)的英語班級制教學中存在的問題，將之與個性化英語能力培養(yǎng)的方法相結(jié)合，將兩者的優(yōu)勢最大化，才能實現(xiàn)學生的個性化能力最大化發(fā)展。