尚丹

[摘要]八項職業(yè)核心能力，是指在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力以外的八項基本能力，它們適用于各個職業(yè)并能適應(yīng)崗位的不斷變化，是伴隨人一生的可持續(xù)發(fā)展能力。本文首先嘗試借鑒八項職業(yè)核心能力的特點來制定大專院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)來改進當(dāng)前的教學(xué)方式，并在教學(xué)過程設(shè)計了相應(yīng)的四個階段來完成設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]八項職業(yè)核心能力;大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0153-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.068 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。它從職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力方面指出了學(xué)生進入職場后需要具備的綜合能力要求，是當(dāng)前社會對大學(xué)生進入職場提出的八項通用能力要求。而現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)往往是一種大而統(tǒng)的定義，在大學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)方面定義較少，沒有重視大學(xué)生英語培養(yǎng)中個人素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)的學(xué)生在進入職場后不能很好地滿足企業(yè)需要。因此大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)如果能夠圍繞這些技能需求進行制定，在大學(xué)生在校期間就很好的提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，便能把教學(xué)目標(biāo)和社會需求更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才。

一、八項職業(yè)核心能力為教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)和方向

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。然而在大專院校當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)制定中常常沿用一種大而統(tǒng)的制定方式比如“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”等，并沒有進一步細分到底培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)能力，也沒有充分考慮社會企業(yè)對學(xué)生能力的需求，一味地追求聽說優(yōu)先的教育方式，也使得教學(xué)和實際應(yīng)用背道而馳，并沒有真正培養(yǎng)社會需求的人才。而八項職業(yè)核心能力正是為教學(xué)指明了社會企業(yè)需求的人才所需要具有的基本能力要求，其職業(yè)核心能力可分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類。

（一）職業(yè)方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”等能力。

（二）職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會能力包括“與人交流…‘與人合作”“解決問題”“革新創(chuàng)新”“外語應(yīng)用”等能力。

因此在制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該更多地考慮通過什么方式來提升學(xué)生這兩個方面的能力，既然每個方面所包含的能力各不相同，且相互關(guān)聯(lián)，因此在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候便需要考量哪些能力培養(yǎng)可以在當(dāng)前階段進行重點培養(yǎng)，哪些能力培養(yǎng)需要后期引入，并形成一個分階段的教學(xué)目標(biāo)計劃表，比如在大學(xué)生進入校園的初期，可以重點提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，交流能力等，因此在教學(xué)目標(biāo)制定時可以確定一個的目標(biāo)即“通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以認識常見的英語單詞，并進行簡單交流”，因此在進行教學(xué)的時候，就知道在哪個階段需要提升學(xué)生哪些核心職業(yè)能力，形成核心職業(yè)能力和教學(xué)目標(biāo)的有機結(jié)合。當(dāng)然在整個教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是固定不變的，而是需要通過結(jié)合不同的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并在后期考核中去評價這些職業(yè)核心能力是否達到預(yù)期來檢查教學(xué)目標(biāo)是否到大要求。因此各項職業(yè)核心能力的考核需要可以被量化，即通過當(dāng)前學(xué)生的輸出就可以明確學(xué)生達到核心職業(yè)能力的哪個水平，哪些方面可以進行提高，哪些方面已經(jīng)達到要求。比如根據(jù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)初期階段的考核則可以根據(jù)掌握的單詞量，以及在場景模擬中進行交流的流利度、句型等進行定量的考核。

二、結(jié)合八項職業(yè)核心能力來改進教學(xué)目標(biāo)的制定

為了能夠?qū)隧椔殬I(yè)核心結(jié)合到教學(xué)目標(biāo)中來首先需要對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)進行細化形成一個可測量并可以理解的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，因此可以對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為四個階段和三類目標(biāo)即知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)和通用能力目標(biāo)。四個階段分別為認知階段、識別階段、撰寫階段和展示階段，分別體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步遞進的過程;而三類目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語過程中可以被測量的三種維度，知識目標(biāo)是指學(xué)生掌握語言知識范圍的期望，語言技能目標(biāo)是指聽說讀寫四個方面的能力，而通用技能目標(biāo)則是和八項職業(yè)核心技能一一對應(yīng)的能力目標(biāo)，這些目標(biāo)都是可以通過細化的標(biāo)準能夠被測量和理解的。

通過學(xué)習(xí)階段和教學(xué)目標(biāo)的定義就可以形成一個對應(yīng)關(guān)系，即在每一個階段學(xué)生所需要到達的各項目標(biāo)是什么，可以應(yīng)用的教學(xué)活動有什么，各項考核標(biāo)準是什么，具體對應(yīng)關(guān)系按照以下方式進行定義。

（一）在認知階段是指學(xué)生能夠認識常見的英語用語，包括單詞、短語和句型。因而進行的教學(xué)活動可以是教師授課為主，而知識目標(biāo)確定在簡單單詞、短語和句型的定義上，需要給出可測量的范圍;而語言技能目標(biāo)則偏重于聽和寫，所以在這個階段以聽寫考核為主;通用能力目標(biāo)則可以包含學(xué)習(xí)能力、交流能力和信息處理能力，綜合這些特點可以確定考核方式主要是卷面考核。因此在這個階段我們可以定義為“通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以認識常見的英語單詞，并進行簡單交流”。

（二）在識別階段是指學(xué)生能夠識別英語中的常見書信、短文以及其他簡單的圖文結(jié)合文章等。因而進行的教學(xué)活動可以是教師授課結(jié)合小組討論等，而知識目標(biāo)確定在英語短文的定義上，其重點更多的是學(xué)生可以理解短文上下文;而語言技能目標(biāo)則偏重于讀，所以閱讀理解是這個階段的考核主要內(nèi)容，通用能力目標(biāo)則可以包含學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問題的能力以及一定的創(chuàng)新能力，綜合這些特點可以確定考核方式主要是過程性考核。因此在這個階段我們可以定義為“通過自我學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)，能夠理解常見的書信、短文等文章內(nèi)容”。

（三）在撰寫階段是指學(xué)生能夠撰寫和制作常見的書信、短文以及報告等。因而進行的教學(xué)活動可以主要是個人制作、小組討論和小組展示等，而知識目標(biāo)確定在短文應(yīng)用的定義上，其重點更多的是學(xué)生可以編寫短文;而語言技能目標(biāo)則偏重于寫，所以寫作是這個階段的考核主要內(nèi)容，通用能力目標(biāo)則重點考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及合作能力等方面，綜合這些特點可以確定考核方式主要是過程性考核。因此在這個階段我們可以定義為“通過自我學(xué)習(xí)、團隊合作和教師輔導(dǎo)，能夠編撰常見的書信、短文等文章內(nèi)容”。

（四）在展示階段是指學(xué)生能夠展示常見的自己設(shè)計的常見中各種溝通交流、總結(jié)陳述等。因而進行的教學(xué)活動可以主要是配對活動和小組展示等，而知識目標(biāo)確在更豐富的場景應(yīng)用中比如聚餐、面試等，其重點更多的是學(xué)生可以設(shè)計和應(yīng)用各種常見場景;而語言技能目標(biāo)則偏重于說，所以說是這個階段的考核主要內(nèi)容，通用能力目標(biāo)則重點考核學(xué)生的交流能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及其他可能被附帶運用的能力比如數(shù)字運用能力、解決問題的能力等方面，綜合這些特點可以確定考核方式主要是過程性考核和口語測試。因此在這個階段我們可以定義為“通過自我設(shè)計和團隊合作，能夠完成常見的英語場景設(shè)計和表演”。

三、改進后的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的具體實施

制定好了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)并沒有大功告成，只有在大學(xué)英語教學(xué)過程中進一步實施，才能真正完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。下面本文將以一高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的商務(wù)名片教學(xué)為例，介紹如何在教學(xué)過程中達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

首先需要確定該課程應(yīng)該處于哪個階段，根據(jù)課程設(shè)計要求可以定義商務(wù)名片教學(xué)屬于第四階段即展示階段，因此對應(yīng)的階段是場景應(yīng)用，而主要以說為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、交流能力和合作能力。在確定了這些基本的要素后，就需要根據(jù)這些要求進行課堂設(shè)計，使得課堂內(nèi)容來圍繞這些目標(biāo)進行開展。本文采用導(dǎo)入、輸入和輸出的形式進行課堂內(nèi)容的逐步推進。

1.在導(dǎo)入階段，請學(xué)生自行配對組合成小組，成立一個公司，每個人需要來確定自己在公司里面的部門和角色。在這里從知識目標(biāo)來看，需要學(xué)生掌握公司相關(guān)的架構(gòu)信息和英語描述，即場景應(yīng)用;從通用技能目標(biāo)看體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。當(dāng)學(xué)生完成公司架構(gòu)和相關(guān)角色的定義后，則明確課程目標(biāo)即完成商務(wù)名片的制作，使得學(xué)生可以清楚需要的輸出是什么。

2.在輸人階段，由教師提供一些常見的英語商務(wù)名片的基本構(gòu)成要素以及多種展示方式，但是不要形成固定模式，使得學(xué)生可以有更多的空間自由發(fā)揮。在輸入階段主要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但不是該課程當(dāng)前的主要任務(wù)，更多的是輔助后面的課程目標(biāo)。

3.在輸出階段，由學(xué)生配對組合的公司為每個成員定制特定的商務(wù)名片，學(xué)生可以發(fā)揮更多的想象來制作該公司的商務(wù)名片并在最后通過英語相互介紹自己和他人到達場景應(yīng)用的目標(biāo)，從而完成課堂任務(wù)并考核是否到達教學(xué)目標(biāo)。這個階段更多的考查學(xué)生交流能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及解決問題的能力。

4.在最后還需要定制一個翔實的考核積分表，比如學(xué)生設(shè)計的名片包含的基本要素有人名、職稱以及部門等，如果能夠包含基本信息則為合格，而設(shè)計的名片具有創(chuàng)新意識比如設(shè)計公司logo等則為良，同樣在學(xué)生通過名片進行交流的時候也需要定義比較明確的考核標(biāo)準，通過這樣的考核表可以清楚學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否到達期望的要求，以及當(dāng)前學(xué)生各項能力如何，為以后進行教學(xué)改進提供幫助，考核標(biāo)準和評分范圍需要根據(jù)學(xué)校學(xué)生整體情況和教學(xué)期望進行綜合制定。

四、結(jié)合八項職業(yè)核心能力進行大學(xué)英語教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計的意義

大學(xué)英語教學(xué)課程目標(biāo)的制定是大學(xué)英語教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，因此如何確定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)以及如何判斷教學(xué)效果是否到達目標(biāo)至關(guān)重要。而八項職業(yè)核心能力不僅為我們提供了當(dāng)前職業(yè)中的通用能力需求，更是給我們提供了指導(dǎo)方向，只有制定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)能夠圍繞并提升這些核心能力，才能更好提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和職場適應(yīng)能力，培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用型人才。