甘飴

[摘要]本文結(jié)合美國(guó)高校調(diào)研成果，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)機(jī)制進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括了高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程、共同體參與的課程大綱兩個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)教師;專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）02-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.065 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、現(xiàn)狀分析

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，英語(yǔ)教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和潛在的壓力。高職英語(yǔ)教師主要來(lái)源于英語(yǔ)教育專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一跟不上高職英語(yǔ)改革對(duì)行業(yè)英語(yǔ)、跨學(xué)科知識(shí)體系的要求。長(zhǎng)期繁復(fù)的教學(xué)工作使得他們沒(méi)有多余的時(shí)間精力探討教學(xué)方法、更新教學(xué)模式，他們往往教學(xué)理念傳統(tǒng)，科研時(shí)間有限，教學(xué)與科研很難達(dá)到完美的統(tǒng)一。即使是青年英語(yǔ)教師，他們雖然在跨學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)能力、跨文化素養(yǎng)、國(guó)際視野上相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教師有一定優(yōu)勢(shì)，但是，高職院校人事管理部門(mén)缺乏長(zhǎng)效的人才管理機(jī)制和科學(xué)的激勵(lì)手段，院校教師發(fā)展中心形同虛設(shè)，無(wú)法幫助青年英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上如何結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以將既定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)。

由于高職教育不斷向“職教性”傾斜，高職英語(yǔ)課程已經(jīng)面臨學(xué)科邊緣化的危機(jī)（彭茜茜，2014），根據(jù)高瑞潔（2014）、蔣曉艷（2018）等學(xué)者的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教師存在不同程度的職業(yè)倦怠和教學(xué)倦怠。而根據(jù)Y.G.Lou，L.Y.Chen（2016）的研究則發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師工作倦怠的主要原因中，排序靠前的因素包括繁復(fù)的工作壓力、教師發(fā)展路徑模糊不清晰、學(xué)生英語(yǔ)水平能力低等。任何一個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)就是一個(gè)教師從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的過(guò)程，是一個(gè)從單一走向多元的過(guò)程。建立高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLC），可以營(yíng)造終身學(xué)習(xí)、跨學(xué)科思維的組織氛圍，調(diào)動(dòng)高職英語(yǔ)教師的工作積極性，幫助建立以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)的有管理者、教師、學(xué)生一起參與的對(duì)話平臺(tái)。

二、高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

1995年Ernest L.Boyer首次用到了“學(xué)習(xí)的共同體（Com-munity of Learning）”的概念。他認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要的且最重要的要素是：在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體。事實(shí)上，學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）常常被定義為一個(gè)組織群體內(nèi)部的人分享共同的學(xué)術(shù)目標(biāo)和學(xué)術(shù)價(jià)值觀，并以半正式的合作方式完成教學(xué)工作目標(biāo)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（也有學(xué)者翻譯為：專業(yè)學(xué)習(xí)社群）（Professional Learning Community，簡(jiǎn)稱PLC）是在學(xué)習(xí)共同體之下發(fā)展出來(lái)的一個(gè)概念，由Shirley M.Hord于1997年首次提出。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在特定工作環(huán)境或場(chǎng)地用以激勵(lì)教師合作的一種方法。這種工作方法常常用在學(xué)校場(chǎng)景當(dāng)中，用來(lái)組織管理者、教師成為工作小組進(jìn)行以實(shí)踐為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)。在歐美高校，這種基于共同教學(xué)目的、理念、價(jià)值觀的教師學(xué)習(xí)共同體十分普遍，不論是理論上或者是實(shí)踐上，西方在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體方案的學(xué)術(shù)研究成果十分豐碩。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，世界各地的院校與教育機(jī)構(gòu)都曾嘗試過(guò)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，有些院校成功開(kāi)發(fā)，而有一部分院校則以失敗告終。其中部分院校將不成功的原因進(jìn)行歸納總結(jié)：（1）共同體沒(méi)有一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)，并且沒(méi)有具體的操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);（2）不能對(duì)共同體的資源以及制度進(jìn)行很好的保障;（3）教師之間缺乏相互協(xié)作、交流的意識(shí)。2017年，英國(guó)研究者Har-ris和Jones進(jìn)行了大規(guī)模的高等院校教師專業(yè)共同體有效性的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師處于良好運(yùn)作中以及好的環(huán)境下的建設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，共同體能夠正常發(fā)揮促進(jìn)的作用，從而有效地幫助教師改善教學(xué)，推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革工作。

國(guó)內(nèi)近年來(lái)也開(kāi)始了高職教師學(xué)習(xí)共同體的研究。程辛榮，袁勇（2010a）從四個(gè)維度闡析了高職院校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建策略：（1）個(gè)人到團(tuán)體的工作愿景;（2）校長(zhǎng)的引領(lǐng)和示范作用;（3）建立學(xué)習(xí)型組織;（4）加強(qiáng)學(xué)校的“潛在”的合作文化。魏軍（2013）提出合理的建立制度和開(kāi)放氛圍是高職教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要點(diǎn)，并針對(duì)高校教師共同工作時(shí)間較少等問(wèn)題，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的“咨詢?cè)\斷模式”學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)。盡管這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)與高職教師在常見(jiàn)的線上媒體溝通區(qū)別不大，但是給高職教師學(xué)習(xí)共同體研究者們一定的啟發(fā)。郁玨（2018）則將社團(tuán)和高職學(xué)習(xí)共同體融合，形成頗具高職特色的“多元學(xué)習(xí)共同體”。

據(jù)筆者整理，2010年至2018年，知網(wǎng)可查“高職教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)僅為36篇。高職院校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究（下簡(jiǎn)稱為共同體研究）成果數(shù)量有限，尚沒(méi)有學(xué)者能夠清晰闡釋建立有效的高職教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)方案，研究?jī)?nèi)容上基本局限于概念表述。但是在高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的方面。研究者的思路則豐富多樣起來(lái)。研究包括了強(qiáng)調(diào)師生交互作用的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體，還有研究者從專業(yè)群、小單元化學(xué)習(xí)共同體、結(jié)合個(gè)案總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面給后人新思路和新啟發(fā)。比如：張弋（2016）對(duì)于高職英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、跨學(xué)科視野局限等問(wèn)題，有獨(dú)到見(jiàn)解，她認(rèn)為從專業(yè)群建設(shè)人手，以課題項(xiàng)目為依托，建立小單元的學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)促進(jìn)有跨學(xué)科、跨院校、跨國(guó)際的共同體建設(shè)。尹亮宇（2017）對(duì)一名高職外語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了個(gè)案研究。她認(rèn)為建設(shè)高職英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體，需要：（1）增強(qiáng)個(gè)體自我發(fā)展意識(shí);（2）利用互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)可以幫助英語(yǔ)教師快速獲得成長(zhǎng)。

綜合而言，國(guó)外研究者們更加關(guān)注學(xué)校所承擔(dān)的角色重要性，院校作為共同體的重要支撐，必須為共同體營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供健全合理的機(jī)制保障，他們還十分重視實(shí)踐活動(dòng)中如何保證共同體的有效性，建立合理有效的共同體的制度、目標(biāo)，組織成員之間的信任感的建立，共同體作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等;而國(guó)內(nèi)研究者視線則聚焦在共同體的內(nèi)部，關(guān)注共同體成員的溝通、共同體分類的方式;特別是針對(duì)高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，研究者們將教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)、能力、事業(yè)心認(rèn)作是共同體的核心元素。筆者認(rèn)為，不論是外部機(jī)制、共同體自身、共同體成員個(gè)人都是形成共同體良性發(fā)展的重要組成部分，除此之外，更重要的是設(shè)定清晰具體的工作目標(biāo)以及以工作結(jié)果為導(dǎo)向的環(huán)狀推進(jìn)模式。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)課程現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)和實(shí)踐成果，對(duì)高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)機(jī)制進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)，包括了高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程、共同體參與的課程大綱兩個(gè)方面。

三、高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程

共同體研究者M(jìn)cMillan和Chavis（1986）的論述，成立所謂的共同體要有四個(gè)關(guān)鍵要素：（1）成員;（2）影響力;（3）滿足個(gè)體需求;（4）有共同事件或心理聯(lián)系。而Peter Senge在其所著的《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中則強(qiáng)調(diào)了自我超越、開(kāi)放心態(tài)、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及將前三點(diǎn)系統(tǒng)性整合在一起的重要性。事實(shí)上，高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，需要有發(fā)展目標(biāo)、運(yùn)行準(zhǔn)則、成員學(xué)習(xí)分工、不斷反省學(xué)習(xí)的集體文化、資源（資金、制度）支持以及評(píng)估機(jī)制。建立高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)的科學(xué)建設(shè)過(guò)程，首先應(yīng)當(dāng)制定共同體內(nèi)部規(guī)則、并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估、設(shè)定長(zhǎng)期的共同體目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)工作設(shè)定新的課程大綱、并對(duì)共同體成員采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。建設(shè)的第二步是致力于建立英語(yǔ)教師共同學(xué)習(xí)和相互依存的工作方式，通過(guò)設(shè)定短期共同體目標(biāo)、決定合作性的計(jì)劃、更加詳細(xì)的設(shè)定課程大綱、管理形成性評(píng)價(jià)、結(jié)合管理收集并分析數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果提供干預(yù)。

（一）高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主要特點(diǎn)

1.共同的使命、愿景、價(jià)值、目標(biāo)。SMART目標(biāo)設(shè)定法是美國(guó)高校在設(shè)定教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中最常見(jiàn)的目標(biāo)設(shè)定方法。結(jié)合SMART目標(biāo)制定法（后有詳細(xì)解釋），高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以從教師個(gè)人研究興趣、方向、職稱、科研課題主題、課程類別、學(xué)生類別等進(jìn)行單元分組，與共同體成員分享共同的目標(biāo)，從而能夠更好地相互協(xié)作。共同體的目標(biāo)可以以學(xué)期、學(xué)年為目標(biāo)時(shí)間單位，分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。共同體的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)，所以作為共同體的評(píng)價(jià)，可以分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。日常的共同體會(huì)議參與情況可以作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，某個(gè)特定主題下，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等等可以測(cè)量的方面，可以作為共同體終結(jié)性評(píng)價(jià)的考量因素。

2.以學(xué)習(xí)為中心的合作團(tuán)隊(duì)。在高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，英語(yǔ)教師以小組為單元，在協(xié)作團(tuán)隊(duì)中相互依賴地協(xié)同工作，共同負(fù)責(zé)，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。學(xué)校要確保團(tuán)隊(duì)為成人學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間和支持，比如程辛榮，袁勇（2010b）就曾提到通過(guò)鼓勵(lì)圖書(shū)館引進(jìn)更多的書(shū)籍來(lái)支持教師的自我學(xué)習(xí)。協(xié)作是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，管理者、教師一起工作，相互依賴，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，影響專業(yè)實(shí)踐，改善個(gè)人和集體成果。因此，高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校作為共同體的后盾力量，可以充分組織安排人事部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、圖書(shū)館、信息技術(shù)部門(mén)等為共同體的發(fā)展提供保障。

3.集體探究。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的團(tuán)隊(duì)不斷地質(zhì)疑現(xiàn)狀，尋求新的教學(xué)方法，測(cè)試方法，然后反思結(jié)果。建立當(dāng)前現(xiàn)實(shí)和最佳實(shí)踐的共同知識(shí)是每個(gè)團(tuán)隊(duì)決策過(guò)程中必不可少的一部分。如前所述，當(dāng)教師身處于一個(gè)積極的共同體當(dāng)中，能夠更好地完成目標(biāo)。因此，除了我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教師個(gè)人素質(zhì)的提高之外，學(xué)習(xí)型組織文化的建設(shè)事實(shí)上也十分重要。根據(jù)筆者在美國(guó)幾所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作為共同體的領(lǐng)導(dǎo)教師，這個(gè)角色往往按周期輪換進(jìn)行，這樣有利于每個(gè)教師能夠從中得到鍛煉，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)教師將負(fù)責(zé)某一期共同體的主題、主持、資料準(zhǔn)備等。

4.行動(dòng)導(dǎo)向與實(shí)驗(yàn)性。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員不斷地將他們的學(xué)習(xí)和洞察力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。他們認(rèn)識(shí)到參與和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)和測(cè)試新想法中的重要性。要在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)——做中學(xué)。因此，高職英語(yǔ)教師要將日常的教學(xué)工作結(jié)合到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)當(dāng)中去，只有這樣才能發(fā)揮共同體的終極作用。因此結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)，將教學(xué)大綱分為固定大綱和變動(dòng)大綱，通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)摸索，形成有活力的大綱設(shè)計(jì)機(jī)制。

5.致力于改進(jìn)的可持續(xù)性。不滿足于現(xiàn)狀，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員不斷尋求更好的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的根本目的，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。所以，需要確保所有的團(tuán)體都在推進(jìn)以下工作：（1）通過(guò)各種手段和方法，收集當(dāng)前英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)情況的證據(jù);（2）制定策略以增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)并解決英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;（3）繼續(xù)實(shí)施共同體的策略和理念;（4）分析變化帶來(lái)的影響，發(fā)現(xiàn)哪些是有效的，哪些不是有效的;（5）將新知識(shí)應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)的下一個(gè)周期中。

（二）以結(jié)果導(dǎo)向的環(huán)狀推進(jìn)模式

共同體內(nèi)的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的結(jié)果來(lái)評(píng)估他們的努力。他們需要得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的證據(jù)，并利用這些證據(jù)來(lái)改進(jìn)他們的日常行動(dòng)。因此高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)工作應(yīng)當(dāng)是環(huán)狀發(fā)展模式，它應(yīng)當(dāng)以結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而促進(jìn)共同體良性發(fā)展的模式。

1.高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體環(huán)狀系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程。在建設(shè)共同體系統(tǒng)之前，需要特別注意的事項(xiàng)就是共同體的目標(biāo)設(shè)定，SMART目標(biāo)即為具體的（Specific）、可測(cè)量的（Measur-able）、可實(shí)現(xiàn)的（Attainable）、結(jié)果為導(dǎo)向的（Results-oriented）以及有時(shí)限的（Time-bound）目標(biāo)。結(jié)合筆者在美國(guó)的調(diào)研，SMART目標(biāo)可以通過(guò)填空模板的形式，從而幫助共同體確立自身的發(fā)展目標(biāo)。主要包括SMART目標(biāo)填空及填表。SMART目標(biāo)填空需要活動(dòng)制定者，通過(guò)填寫(xiě)：截止（日期），（誰(shuí)）將能夠完成（具體的可以被測(cè)量的行為），共同體成員將能夠（可以實(shí)現(xiàn)的事情）。填表主要包括填寫(xiě)現(xiàn)狀及目標(biāo)、策略和行動(dòng)步驟、誰(shuí)負(fù)責(zé)什么內(nèi)容、目標(biāo)日期及截止日期以及有效性證據(jù)。在利用這兩個(gè)方面的內(nèi)容幫助我們?cè)O(shè)定長(zhǎng)期和短期的sMART目標(biāo)之后，我們可以討論以什么樣的步驟來(lái)建立高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)。首先我們應(yīng)當(dāng)制定共同體內(nèi)部規(guī)范、并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估、設(shè)定長(zhǎng)期的共同體目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)工作設(shè)定新的課程大綱、并對(duì)共同體成員采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。建設(shè)的第二步是致力于建立英語(yǔ)教師共同學(xué)習(xí)和相互依存的工作方式，通過(guò)設(shè)定短期共同體目標(biāo)、決定合作性的計(jì)劃、更加詳細(xì)的設(shè)定課程大綱、管理形成性評(píng)價(jià)、結(jié)合管理收集并分析數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果提供干預(yù)。在制定共同體規(guī)范時(shí)，有一些具體的問(wèn)題需要思考，比如：共同體成員參與的時(shí)間，需要準(zhǔn)備的材料，溝通的方式，交流的效率，當(dāng)討論遇到?jīng)_突時(shí)如何解決，如何定義共同體的專業(yè)精神，對(duì)參與度的要求是什么樣的，其他共同體的規(guī)范是什么樣的，及時(shí)更新的共同體規(guī)范。

2.高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與設(shè)定的課程大綱。在有共同體參與工作的學(xué)校，課程大綱是共同體需要思考和討論的內(nèi)容。在美國(guó)，有共同體參與的課程大綱設(shè)計(jì)分為了固定課程大綱和變動(dòng)課程大綱。因此，高職院校英語(yǔ)課程的固定課程大綱即為2000年教育部高教司設(shè)立的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所規(guī)定的課程教學(xué)基本要求，而變動(dòng)大綱則是指需要根據(jù)共同體會(huì)議討論決策，而需要經(jīng)常進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)大綱內(nèi)容。

根據(jù)《基本要求》內(nèi)容，高職英語(yǔ)教學(xué)的共同核心標(biāo)準(zhǔn)可以確立為：從聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯五個(gè)方面設(shè)定高職學(xué)生主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和要求。創(chuàng)立并規(guī)定好形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，比如筆者所在的學(xué)校，規(guī)定了學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為作為主要評(píng)價(jià)對(duì)象的形成性評(píng)價(jià)占學(xué)期總成績(jī)的50%，而學(xué)期末的終綺f生評(píng)估成績(jī)則占總成績(jī)的40%。再比如，英語(yǔ)教師將學(xué)生的考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等行為作為形成性評(píng)價(jià)的要素。通過(guò)明確英語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃和日常的教學(xué)活動(dòng)安排，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體數(shù)據(jù)，從而管理通過(guò)形成性評(píng)價(jià)獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一手資料。教學(xué)結(jié)果反饋，并體現(xiàn)在下一個(gè)時(shí)間周期中教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和討論會(huì)議日程中。

四、結(jié)語(yǔ)

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)全球范圍內(nèi)33個(gè)國(guó)家教師教學(xué)與專業(yè)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行的評(píng)估報(bào)告（Teaching in Fo-ClIS）中總結(jié)：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有潛力成為學(xué)校范圍內(nèi)持續(xù)支持教師學(xué)習(xí)的有力工具。報(bào)告還發(fā)現(xiàn)，盡管全球范圍內(nèi)的教師們都渴望著獲得更多更好的專業(yè)發(fā)展，但是所有國(guó)家的教師在專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中合作程度低。這似乎解釋了為什么學(xué)者Payne（2008）對(duì)于教育變革的態(tài)度充滿了悲觀主義色彩，他認(rèn)為：“縱觀全世界的教育改革，可以發(fā)現(xiàn)‘有那么多的改革，卻僅有如此少的改變”。

因此，當(dāng)我們結(jié)合研究者的學(xué)術(shù)成果與現(xiàn)有得經(jīng)驗(yàn)，提出所謂的“高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的環(huán)狀體系”時(shí)，歸根結(jié)底其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)共同體活動(dòng)的“閉環(huán)”性。事實(shí)上，高職英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，除了需要有發(fā)展目標(biāo)、運(yùn)行準(zhǔn)則、成員學(xué)習(xí)分工、不斷反省學(xué)習(xí)的集體文化和合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制之外，更需要來(lái)自院校各方面資源（資金、制度）的支持。