宗寶璟

[摘要]高校思政教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到培養(yǎng)出的人才能否達(dá)標(biāo)，而教師的角色發(fā)揮著重要的作用，教師傳統(tǒng)“教書匠”角色顯然不利于思政教學(xué)活動的全面開展，轉(zhuǎn)變該角色已是勢在必行。文章就立足高校思政教學(xué)中對教師角色提出的新要求，以及當(dāng)前高校思政教學(xué)中教師角色的問題所在，制定出高校思政教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的方案。

[關(guān)鍵詞]高校思政教學(xué);教師角色;新要求;問題;轉(zhuǎn)變的方案

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0084-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.037 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

高校思政教學(xué)活動是正確引領(lǐng)高校大學(xué)生思想、意識、觀念的主陣地，是高校日常工作中極為重要的組成部分。特別是隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，高校大學(xué)生的思想、意識、觀念正在飽受多元文化所帶來的沖擊，思政教學(xué)的效果必然會直接影響到大學(xué)生今后的發(fā)展。可是，提高思政教學(xué)的效果就必須轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動中的角色，通過有效組織教學(xué)、參與教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，讓大學(xué)生能夠改變對思政教學(xué)的看法，進(jìn)而為高校思政教學(xué)效果全面提升起到強有力的保證。

一、高校思政教學(xué)中對教師角色提出的新要求

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)出政治信念堅定、責(zé)任意識強烈、價值觀念正確的高素質(zhì)人才已是高校思政教學(xué)的主要任務(wù);而教師不僅要擔(dān)任知識傳遞者的角色，還要擔(dān)任教學(xué)組織者、教學(xué)參與者、實踐指導(dǎo)者的角色，這是當(dāng)今高校思政教學(xué)為教師角色所提出的新要求。只有教師在教學(xué)中能夠明確這些角色要求，高校大學(xué)生才能更好地參與到思政教學(xué)活動中去，拉近師生之間的距離，營造出良好的教學(xué)氣氛，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效果才能更加趨于理想。

二、當(dāng)前高校思政教學(xué)中教師角色的問題所在

（一）傳統(tǒng)的“教書匠”角色非常明顯

就當(dāng)前高校思政課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀而言，廣大學(xué)生在課堂教學(xué)中往往都處于被動的記筆記、聽教師所講述的內(nèi)容，很少與教師之間能夠形成真正意義上的互動，教學(xué)氣氛非常沉悶。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生的原因很簡單，就是由于教師傳統(tǒng)“教書匠”角色不能得到轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)“教書匠”角色最明顯的特征包括兩個，一是只關(guān)注于將自身的知識傳授給學(xué)生，二是教學(xué)活動就是要按部就班、平平淡淡的進(jìn)行，其他一切與教學(xué)有關(guān)的活動均不在考慮范圍之內(nèi)。這一角色顯然不利于當(dāng)代大學(xué)生接受思政教學(xué)，更不利于良好課堂氛圍的營造。

（二）很難扮演指導(dǎo)學(xué)生實踐的角色

從當(dāng)前高校思政教學(xué)的全過程來看，教師主要以理論課教學(xué)的方式來開展一切教學(xué)活動，教師在理論研究與教學(xué)方面的能力較為突出，能夠扮演好研究者和理論傳導(dǎo)者的角色。但是，教師在自身角色扮演上也產(chǎn)生了一個非常重要的問題，這一問題就是實踐教學(xué)活動不能作為思政教學(xué)的重要組成部分，由此也很難扮演指導(dǎo)學(xué)生實踐的角色，這一問題在當(dāng)今高校思政教學(xué)中應(yīng)該得到廣大教師的高度重視。

三、高校思政教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的方案

（一）在深入貫徹“生本理念”中呈現(xiàn)教學(xué)參與者角色

高校思政教學(xué)的主要任務(wù)在于正確引領(lǐng)大學(xué)生政治信念、價值觀念、責(zé)任意識，引導(dǎo)高校大學(xué)生能以健康的思想從事學(xué)習(xí)、工作、生活，最大程度上體現(xiàn)出自身的人生價值。結(jié)合高校思政教學(xué)的主要任務(wù)來看，學(xué)生必須作為一切教學(xué)活動的主體，應(yīng)圍繞堅定學(xué)生政治信念、強化學(xué)生社會責(zé)任意識、塑造正確價值觀念開展教學(xué)，教師所扮演的角色和發(fā)揮的作用必須直接有效地作用于大學(xué)生，不僅要有利于教師在教學(xué)中的傳授，還要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的順利接受，切實做到“教”與“學(xué)”能夠成為一個有機(jī)的整體，教師也不會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動之外，這樣才能順利完成高校思政教學(xué)任務(wù)。然而，在以往的高校思政教學(xué)中，教師“教書匠”這一角色非常明顯，教學(xué)的主要任務(wù)是將知識點盡快灌輸?shù)酱髮W(xué)生腦海之中，而發(fā)揮的作用往往只是灌輸和強制作用，大學(xué)生并不能將知識順利轉(zhuǎn)化為堅定的政治信念、正確的價值觀念、高度的社會責(zé)任感，這顯然與當(dāng)今高校思政教學(xué)的目的相違背。

基于此，在高校思政教學(xué)中教師必須以教學(xué)參與者的角色存在于課堂教學(xué)之中，既能從認(rèn)知層面顛覆大學(xué)生關(guān)于思政教學(xué)的看法，又能拉近師生之間的距離，營造出和諧的氛圍，為正確引領(lǐng)大學(xué)生思想觀念提供保證。而在深入貫徹“生本理念”中，教師呈現(xiàn)教學(xué)參與者角色的方法有很多，最為理想的選擇就是開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、“慕課”學(xué)習(xí)活動，根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣建立共同學(xué)習(xí)話題，而教師自身要參與到一切學(xué)習(xí)活動之中，成為共同學(xué)習(xí)的一分子，在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中發(fā)表個人的意見與看法，并且以大學(xué)生的視角分析問題并提出解決方案。這不僅在高校思政教學(xué)中深入貫徹了“生本理念”，同時改變了教師“以我為中心發(fā)號施令”的角色，發(fā)揮出為大學(xué)生提出合理建議、幫助大學(xué)生積累知識經(jīng)驗等多個作用，大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的能力與效果也會顯而易見。

（二）通過開展多樣化師生互動來扮演教學(xué)組織者角色

就當(dāng)前高校思政教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變而言，教師必須摒棄“按部就班”的思想，不僅要扮演知識傳授者這一角色，還要扮演教學(xué)組織者的角色。何謂“知識傳授者”？指的就是以傳授知識為目的穩(wěn)步的落實教學(xué)過程。可是，高校思政教學(xué)具有內(nèi)容枯燥和教學(xué)組織形式單一而又乏味的特征，按部就班地進(jìn)行教師講、學(xué)生記這一教學(xué)過程，大學(xué)生必然不愿意接受，久而久之會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這極不利于學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化。為此，高校思政教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變需要從開展多樣化師生互動人手，讓教師能夠扮演教學(xué)組織者的角色，在提高教學(xué)趣味性的同時，確保大學(xué)生在教學(xué)活動中變被動為主動，幫助學(xué)生重新燃起知識轉(zhuǎn)化的欲望。

通過開展多樣化師生互動，讓教師扮演教學(xué)組織者角色的渠道有很多，主要包括兩種：一是教師利用移動網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生保持緊密互動，實現(xiàn)組織學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)。隨著當(dāng)今移動網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，智能手機(jī)、平板電腦已在廣大高校大學(xué)生群體中普及，正在改變大學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)方式。在這樣的時代大環(huán)境之下，高校思政教師必須要充分的利用這一條件，通過手機(jī)“微信”“微博”客戶端，與大學(xué)生建立移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)平臺中教師要定期發(fā)布關(guān)于思政教學(xué)的相關(guān)訊息，與大學(xué)生之間時刻保持觀點、意見、看法的碰撞，真正做到大學(xué)生隨時隨地都能與他人保持共同學(xué)習(xí)、共同研究，而教師則發(fā)揮出組織教學(xué)的作用，在出任知識傳授者角色的同時，扮演起教學(xué)組織者的角色。二是教師通過分享人生經(jīng)驗的方式與學(xué)生保持互動，進(jìn)而達(dá)到組織趣味教學(xué)的目的。在高校思政教學(xué)中，教師既要作為大學(xué)生的老師，同時還要注意到“朋友”這一身份，之所以作為大學(xué)生的老師，就是能夠為大學(xué)生答疑解惑，但是師生內(nèi)心中的位置感就會非常明顯，師生互動很難展開。因此，教師必須意識到“朋友”這一身份的重要性，朋友之間能夠相互分享成功經(jīng)驗，相互積累人生閱歷，在這一過程中彼此的互動就會更加頻繁，教師既可以將知識與經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時也能按照他們的意愿組織趣味教學(xué)，進(jìn)而扮演起教學(xué)組織者的角色。

（三）以開展實踐教學(xué)活動來肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實踐的角色

隨著高等教育改革的不斷深入，高校思政教學(xué)也愈加強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，教師不僅要有教學(xué)能力，同時還要具備指導(dǎo)大學(xué)生開展實踐活動的能力，而這也意味著教師的角色要從單一的知識傳導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力的指導(dǎo)者，確保大學(xué)生在思政教學(xué)中能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實踐中去，進(jìn)而更好的幫助大學(xué)生堅定正確的政治信念、牢記神圣的責(zé)任、樹立正確的價值觀念等等。然而，在思政教學(xué)中如何讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？通過開展實踐教學(xué)則是一個明智的選擇，而在開展實踐教學(xué)活動中還要注意到以下三個方面：

一是實踐教學(xué)活動要有主題色彩，方便教師進(jìn)行指導(dǎo)。在高校思政實踐教學(xué)活動中，必須圍繞某一個主題開展主題實踐活動，由此大學(xué)生能夠直接感悟到實踐活動的目的是什么。大學(xué)生在了解實踐目的基礎(chǔ)上，必然會在自身價值觀念上、政治信念上、責(zé)任意識上會刻意地教育完善，這時的具體表現(xiàn)也會呈現(xiàn)在廣大教師面前，而廣大教師根據(jù)學(xué)生的行為特征做出相應(yīng)的判斷，并在學(xué)生實踐活動中為之提供相應(yīng)的指導(dǎo)。在這期間，實踐教學(xué)活動的主題色彩為教師提供了方便條件。二是實踐教學(xué)活動應(yīng)有探究價值，確保教師的指導(dǎo)能夠讓大學(xué)生有所感悟。在開展實踐教學(xué)活動中，教師提出的問題必須要具備一定的研究價值，學(xué)生在實踐探究中能夠有所發(fā)現(xiàn)，從不同角度找到不同的答案。只有實踐中思考問題的角度不同，教師才能根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，在教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生實踐的角色因此也能夠凸顯出來。三是實踐教學(xué)活動要有師生評價環(huán)節(jié)，以保教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)。在開展實踐教學(xué)活動中，教師還要設(shè)有師生互評的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點、意見、建議表達(dá)出來，教師才能了解學(xué)生在哪個方面有學(xué)習(xí)的需要，在后續(xù)的實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)中做出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師在思政教學(xué)中更好的肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實踐這一重要角色。

結(jié)論

高校思政教師順利將“教書匠”這一角色轉(zhuǎn)變并非易事，不僅要認(rèn)識到新角色有哪些，同時還要充分考慮到通過哪些途徑才能扮演好這些新角色?？墒?，文章所提出的觀點中，還有這樣或者那樣的觀點存在不足，需要廣大高校思政教師、學(xué)者踴躍提出有建設(shè)性的意見或建議，積極分享自身的經(jīng)驗，為不斷提升高校思政教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。