孫玉紅

摘? ?要：新疆克拉瑪依市第一中學(xué)結(jié)合新疆本地特色，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程合理整合，構(gòu)架了分層分類綜合特需的課程體系，并采用了選課走班的教學(xué)模式。學(xué)校的語(yǔ)文課程分基礎(chǔ)課程、分類課程和少數(shù)民族語(yǔ)言課程三部分。其實(shí)踐證明，選課走班模式下的語(yǔ)文教學(xué)，課時(shí)的精減要求規(guī)劃必須精細(xì)、合理，而課程資源的豐富也使得凸顯自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)模式得以形成。

關(guān)鍵詞：選課走班;語(yǔ)文課程設(shè)置;學(xué)習(xí)模式

新疆克拉瑪依市第一中學(xué)于2012年與北京十一學(xué)校合作辦學(xué)，全面嫁接北京十一學(xué)校的課程體系與育人模式。六年來(lái)，學(xué)校建立了分層分類綜合特需的課程實(shí)施體系，實(shí)行了分權(quán)分責(zé)扁平化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，突出學(xué)術(shù)引領(lǐng)，淡化行政領(lǐng)導(dǎo)，取消班主任，設(shè)立導(dǎo)師制，全面實(shí)施選課走班的授課形式。

依托北京十一學(xué)校，學(xué)校結(jié)合新疆本地特色，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程合理整合，構(gòu)架了分層分類綜合特需的課程體系。該課程體系覆蓋九大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即語(yǔ)言與文學(xué)（包括語(yǔ)文與外語(yǔ)）、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)（包括歷史、地理、政治）、科學(xué)（包括物理、化學(xué)、生物）、商學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)（包括10個(gè)課程模塊）、藝術(shù)（包括18個(gè)課程模塊）、體育與健康（包括20個(gè)運(yùn)動(dòng)類別）、綜合實(shí)踐。在這九大領(lǐng)域中，學(xué)校又針對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的不同需求設(shè)置了不同的課程種類和層次。截至2017年12月底，學(xué)校共開(kāi)設(shè)了238門課程，其中初中113門，高中125門。豐富的課程種類為選課走班的課程實(shí)施做好了前期準(zhǔn)備工作。

在這樣的課程體系下，語(yǔ)文課程分類別設(shè)置，四年制高中語(yǔ)文課程分基礎(chǔ)課程、分類課程和少數(shù)民族語(yǔ)言課程三部分（如圖1）。

基礎(chǔ)課程為必修課程，統(tǒng)稱為“高中語(yǔ)文”，貫穿整個(gè)高中階段，其中在“四高一” （即四年制高一，相當(dāng)于九年級(jí)）又稱為“引橋語(yǔ)文”。

分類課程為自選課程，包括補(bǔ)弱類課程和提升類課程：補(bǔ)弱類課程有“高中現(xiàn)代文閱讀”“高中文言文閱讀”“高中記敘文寫(xiě)作”“高中議論文寫(xiě)作”;提升類課程有“古典詩(shī)詞欣賞”“中外名篇欣賞”“新聞時(shí)事評(píng)論”。自選課程每周2課時(shí)，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，在高一到高三上學(xué)期設(shè)置。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況自主選擇，也可以不選。同時(shí)，語(yǔ)文自選課程和英語(yǔ)自選課程不能同時(shí)選擇，一般建議學(xué)生按學(xué)期交替選擇。

少數(shù)民族語(yǔ)言課程包括維語(yǔ)、藏語(yǔ)、哈語(yǔ)等課程，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，但不納入必選學(xué)分要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主選擇。

顯然，在語(yǔ)文課程類別化設(shè)置的前提下，學(xué)生需要根據(jù)自己的發(fā)展方向和語(yǔ)文學(xué)力水平的實(shí)際作出最適合自己的課程選擇。學(xué)生在每一次的課程選擇中都要認(rèn)真反思自己、認(rèn)識(shí)自己，逐漸找到明確的未來(lái)發(fā)展方向和適切的發(fā)展路徑。

基于這樣的課程設(shè)置，新疆克拉瑪依市第一中學(xué)的語(yǔ)文選課走班教學(xué)進(jìn)行了如下實(shí)踐：

一、課時(shí)的集約化推動(dòng)了語(yǔ)文課程規(guī)劃管理意識(shí)的加強(qiáng)，形成了規(guī)劃先行的備課操作流程

選課走班教學(xué)和以往教學(xué)最大的不同，就是課時(shí)的調(diào)整，即將一周5節(jié)的語(yǔ)文課調(diào)整成“3+2”模式：基礎(chǔ)必修課的學(xué)習(xí)每周3課時(shí);分類選修課的學(xué)習(xí)每周2課時(shí)（每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)年可選一個(gè)學(xué)期）。

課時(shí)的減少讓每一節(jié)語(yǔ)文課顯得尤為寶貴。學(xué)科組會(huì)組織教師在寒暑假前進(jìn)行封閉研修和研發(fā)，對(duì)下一學(xué)期20周的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、回家研修任務(wù)及早讀課的任務(wù)都會(huì)提前規(guī)劃好。將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃前置，可以保證語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)工作的有序、平穩(wěn)、安全。

如表1所示為“四高一”第2學(xué)段第1周的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

這一任務(wù)單中，有課堂“2+1+1”的學(xué)習(xí)模式（即文本學(xué)習(xí)2課時(shí)，整本書(shū)閱讀1課時(shí)，寫(xiě)作1課時(shí)），有課下自主作業(yè)的安排，有早讀任務(wù)的安排。每天都有翔實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上，學(xué)科組具體規(guī)劃了各時(shí)間段的任務(wù)。這樣的規(guī)劃可以保證學(xué)科組整體教學(xué)的協(xié)調(diào)一致，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性和安全性，也為學(xué)生在段考后因發(fā)展需要進(jìn)行的調(diào)層轉(zhuǎn)班作了充分的銜接準(zhǔn)備。這種同一課堂任務(wù)的規(guī)劃保證了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容最大程度的一致，與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的相對(duì)自由度比較大有明顯不同。

與此同時(shí)，學(xué)科組引導(dǎo)學(xué)生合理制訂自己的全科學(xué)習(xí)規(guī)劃，并有序進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以依據(jù)學(xué)科規(guī)劃提前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。規(guī)劃先行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)管控時(shí)間的意識(shí)，提升了學(xué)生自我規(guī)劃的能力。

二、語(yǔ)文課程資源的豐富推動(dòng)了自主課堂的生成，形成了單元化教學(xué)設(shè)計(jì)模式和“資源教，教師導(dǎo)”的全新學(xué)習(xí)模式

（一）單元化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在選課走班模式下，語(yǔ)文課時(shí)的減少與語(yǔ)文課程資源的豐富之間形成了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的巨大矛盾。學(xué)生學(xué)力水平不盡相同，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能不適合所有學(xué)生的實(shí)際需求，上什么、怎么上，成了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)研究的必然需求，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)上出高質(zhì)量的語(yǔ)文課成為學(xué)科組探索的主要方向。

在這樣的情況下，單元化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)需而生。單元化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)的能力點(diǎn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃地將這些能力點(diǎn)貫通于整個(gè)高中課程學(xué)習(xí)的各時(shí)段中，同時(shí)在每個(gè)單元中有側(cè)重地學(xué)習(xí)一兩個(gè)能力點(diǎn)，并通過(guò)課堂規(guī)劃、課堂學(xué)習(xí)、課堂診斷等學(xué)習(xí)流程，逐一突破，最后達(dá)到讓學(xué)生逐一掌握的目的。

單元化教學(xué)設(shè)計(jì)須確定突破課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的方法。如針對(duì)高二學(xué)生的詩(shī)歌單元的教學(xué)，可圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，緊扣“虛與實(shí)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助多種工具和腳手架解讀詩(shī)歌。高二學(xué)生的鑒賞應(yīng)該是在一定鑒賞理論指導(dǎo)下的理性賞析和感性感知，所以相關(guān)的理論知識(shí)需要在課堂上及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生。對(duì)此，學(xué)科組將有關(guān)詩(shī)歌虛與實(shí)的知識(shí)做成“詩(shī)歌小貼士”，壓在學(xué)生的課桌玻璃下面，而且同桌的內(nèi)容不相同。學(xué)生隨時(shí)都可以看到，還可以互相解說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科組還設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)“游戲卡片”了解詩(shī)歌的基本表現(xiàn)手法，以達(dá)到“蓄勢(shì)”的效果。

單元化設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)的核心任務(wù)突出，單位時(shí)間里解決的問(wèn)題小而集中，容易讓學(xué)生掌握并接受。同時(shí)，單元化的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以讓學(xué)生在課堂上自主安排學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的自由和空間。

（二）“資源教，教師導(dǎo)”學(xué)習(xí)模式

選課走班讓語(yǔ)文課堂更注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。學(xué)校研發(fā)了適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與教材緊密關(guān)聯(lián)的讀本，以及對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理的學(xué)習(xí)指南或細(xì)目，以幫助學(xué)生檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果。課程資源的豐富使課堂教學(xué)打破了以教為主的傳統(tǒng)模式，課堂上教師的講讓位于學(xué)生的學(xué)，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，從而形成了“資源教，教師導(dǎo)”的全新學(xué)習(xí)模式，如圖2所示。

在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生借助教師提前編寫(xiě)的囊括課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程細(xì)目自學(xué)，主動(dòng)研修學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上通過(guò)前測(cè)診斷自學(xué)結(jié)果。教師則根據(jù)前測(cè)了解學(xué)生自主研學(xué)情況，定出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo);教學(xué)結(jié)束后，教師組織后測(cè)，以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果。這樣，以細(xì)目—讀本—診斷為支撐的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生的自學(xué)、自研更有方向，學(xué)習(xí)效果更易測(cè)量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

實(shí)踐證明，選課走班模式下的語(yǔ)文教學(xué)，因課時(shí)的精減要求規(guī)劃必須精細(xì)、合理，而課程資源的豐富使得單元化教學(xué)和凸顯自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)模式得以形成。這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)可選擇、自主性、個(gè)別化的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生不同發(fā)展的需求。但在課程改革不斷深化的背景下，如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更真實(shí)地體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，如何讓語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂上，還有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。