史一枝

（北京師范大學(xué)常州附屬學(xué)校，江蘇 常州 213000）

1 研究目的

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)2014版》）是教育部在認(rèn)真總結(jié)各地實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2007版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)2007版》）情況，在對2013年全國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試上報(bào)數(shù)據(jù)與組織專門測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)期青少年體質(zhì)健康狀況和學(xué)校體育工作實(shí)際，對《標(biāo)準(zhǔn)2007版》進(jìn)行的修訂。其目的是為建立健全國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參加身體鍛煉，引導(dǎo)學(xué)校深化體育教育教學(xué)改革，推動各地加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。

本文通過對《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)2002版》《標(biāo)準(zhǔn)2007版》和《標(biāo)準(zhǔn)2014版》）三者的測試對象分組、測試項(xiàng)目和權(quán)重系數(shù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)等級等方面進(jìn)行比較分析，為初中體育教師全面了解和實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)2014版》提供理論參考和策略建議。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》版本變化對初中生體測狀況的影響。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究需要，通過檢索中國知網(wǎng)和國內(nèi)各類相關(guān)網(wǎng)站，閱讀了自2002年以來關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的期刊論文等，對相關(guān)資料進(jìn)行分析和總結(jié)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

2.2.2 專家訪談法根據(jù)研究內(nèi)容、研究目的等需要，對有豐富經(jīng)驗(yàn)的體育教學(xué)研究學(xué)者和專家進(jìn)行訪談，并針對性地對學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容進(jìn)行訪談，聽取他們的意見和建議。

2.2.3 對比分析法通過對《標(biāo)準(zhǔn)2014版》《標(biāo)準(zhǔn)2007版》《標(biāo)準(zhǔn)2002版》3個(gè)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于初中生組別的測試對象分組、測試項(xiàng)目及權(quán)重系數(shù)、單項(xiàng)指標(biāo)等級及評分標(biāo)準(zhǔn)和測試分值進(jìn)行比較，分析2014版在實(shí)施過程中的存在優(yōu)勢和不足。

2.2.4 測試法本文選取部分班級學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場測試，分別運(yùn)用《標(biāo)準(zhǔn)2014版》和《標(biāo)準(zhǔn)2007版》2套標(biāo)準(zhǔn)測試，運(yùn)用2007版和2014版2個(gè)測試標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算測試成績，比較2個(gè)版本測試后的成績，為本研究提供數(shù)據(jù)支持。（表1）

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 19.0對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本和配對樣本的均值差異性檢驗(yàn)，比較其差異，為本研究提供數(shù)據(jù)支持。

表1 測試基本情況表

3 結(jié)果與分析

3.1 測試指標(biāo)維度變化分析

《標(biāo)準(zhǔn)2002版》設(shè)置的測試指標(biāo)維度為身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，《標(biāo)準(zhǔn)2007版》在《標(biāo)準(zhǔn)2002版》的基礎(chǔ)上增加了“運(yùn)動能力”測試指導(dǎo)維度。在《標(biāo)準(zhǔn)2014版》中，取消了《標(biāo)準(zhǔn)2007版》“運(yùn)動能力”測試指標(biāo)維度，意味著不再對中學(xué)各年級學(xué)生測試運(yùn)動能力?！稑?biāo)準(zhǔn)2007版》中設(shè)置“運(yùn)動能力”指標(biāo)的目的是引導(dǎo)學(xué)校體育教育加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動興趣的培養(yǎng)、運(yùn)動技能的提高，但是在實(shí)際操作過程中，學(xué)校將“運(yùn)動能力”測試項(xiàng)目變成了體育課的目標(biāo)，完全違背了標(biāo)準(zhǔn)制定的本意。

3.2 測試對象分組變化分析

《標(biāo)準(zhǔn)2007版》和《標(biāo)準(zhǔn)2002版》2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在測試對象的分組以學(xué)段分組，現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)2014版》中調(diào)整為初中的年級分一組，即初中為3組，分別為初一、初二、初三?！稑?biāo)準(zhǔn)2014版》按照年級制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)年級都有相對應(yīng)測試標(biāo)準(zhǔn)和分值，初中生年齡一般集中在13～15歲，正處于身體形態(tài)和機(jī)能由平穩(wěn)發(fā)育向發(fā)育高峰過渡階段。隨著年齡的變化，對學(xué)生測試的項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會隨之改變，這樣的分組更加有針對性，更有利于以人為本，符合學(xué)生成長中循序漸進(jìn)的原則。

3.3 測試項(xiàng)目數(shù)量變化分析

《標(biāo)準(zhǔn)2014版》與《標(biāo)準(zhǔn)2007版》《標(biāo)準(zhǔn)2002版》中最大的變化就是所有的測試指標(biāo)均改為必測指標(biāo)，取消了選測項(xiàng)目。在原有的標(biāo)準(zhǔn)中選測項(xiàng)目占據(jù)一半，這樣學(xué)生可以選擇自己的優(yōu)勢的項(xiàng)目，忽略了自己的弱項(xiàng)，選擇自己不需要付出多大努力的項(xiàng)目就可以獲得好成績，這違背了《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段?！稑?biāo)準(zhǔn)2014版》根據(jù)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生選擇相應(yīng)的測試項(xiàng)目，根據(jù)每個(gè)年級學(xué)生的評分標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地提高，這樣使學(xué)生無論在自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上都需要進(jìn)行練習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 測試項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)變化分析

通過《標(biāo)準(zhǔn)2007版》實(shí)行過程中的實(shí)際情況與《標(biāo)準(zhǔn)2007版》管理辦法等因素，把《標(biāo)準(zhǔn)2014版》按照評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)特征，制定統(tǒng)一的“類權(quán)重”，進(jìn)一步強(qiáng)化其評價(jià)體質(zhì)健康現(xiàn)狀和導(dǎo)向目標(biāo)的功能，將身體形態(tài)與機(jī)能類指標(biāo)權(quán)重各為15%，身體素質(zhì)類權(quán)重為70%。設(shè)立“統(tǒng)一”類權(quán)重，有利于中學(xué)生在初中三年的學(xué)生階段中成績的縱向比較。

《標(biāo)準(zhǔn)2014版》所有測試項(xiàng)目權(quán)重大多低于《標(biāo)準(zhǔn)2007版》和《標(biāo)準(zhǔn)2002版》的直接原因在于增加了必測項(xiàng)目。對身體素質(zhì)指標(biāo)的權(quán)重微調(diào)突出《國家學(xué)生體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，檢驗(yàn)其健身效果，以及作為全面評價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康水平的基本功能。

3.5 測試評定等級變化分析

從3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評定等級的變化情況可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)2014版》測試等級更加趨于嚴(yán)格，對學(xué)生成績的評定要求更高，良好由原來的75～89 分調(diào)整為80～89.9 分，可以看出良好的分值區(qū)域縮小，也就意味著學(xué)生得到良好的難度變大。《標(biāo)準(zhǔn)2014版》中規(guī)定：學(xué)生測試成績評定達(dá)到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎。這也使得成績優(yōu)秀的同學(xué)想獲得三好學(xué)生必須在體育鍛煉下功夫，這樣可以促使學(xué)生積極參加體育鍛煉。及格由原來的60～74分調(diào)整60～79.9分，可以看出提高了及格率，降低了學(xué)生不能畢業(yè)的擔(dān)心。積極參加體育運(yùn)動，不僅可以鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，還可以做到全面發(fā)展。

3.6 單項(xiàng)指標(biāo)的等級和評分變化分析（以身體素質(zhì)項(xiàng)目為例）

本文以身體素質(zhì)為例，從3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較可以看出評價(jià)等級都有所提高或降低，在單項(xiàng)中及格率普遍降低，只有坐位體前屈在及格等級中有所提高，其他幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有所下降，其中50 m跑的下降幅度最大。從單項(xiàng)中可以看出，坐位體前屈的評分標(biāo)準(zhǔn)有大幅提高，原來100分的學(xué)生，現(xiàn)在只能得85分左右。良好及滿分標(biāo)準(zhǔn)普遍提高，除男生引體向上滿分降幅較大、50 m跑也下降外，其他各項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)均有不同程度提高，良好率會下降。

從中看出，《標(biāo)準(zhǔn)2002版》與《標(biāo)準(zhǔn)2007版》的等級變化程度不大，故選取××中學(xué)八年級2個(gè)班共80人分別運(yùn)用《標(biāo)準(zhǔn)2014版》和《標(biāo)準(zhǔn)2007版》2套標(biāo)準(zhǔn)測試，測試結(jié)束后統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)所測的成績，計(jì)算出他們各項(xiàng)的得分，然后求得平均成績值（表2、表3）。從測試成績來看，2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在評分標(biāo)準(zhǔn)的變化，導(dǎo)致測試成績一樣的得分不同。從中可以看出，立定跳遠(yuǎn)男女生成績等級小幅度下降，測試的成績所得的分?jǐn)?shù)與《標(biāo)準(zhǔn)2002版》相比稍微偏高一點(diǎn)。初中男女生坐位體前屈從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出各等級標(biāo)準(zhǔn)大幅度的提高，特別是及格等級變化的幅度較大，一樣的測試成績，用《標(biāo)準(zhǔn)2014版》的評分標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的分?jǐn)?shù)會偏低一點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)2014版》所有項(xiàng)目均為必測項(xiàng)目。男生由原來的擲實(shí)心球和臺階測試換成了現(xiàn)在的引體向上和1 000 m跑，選擇引體向上和100 m更有效地反映了學(xué)生的體質(zhì)狀況。女生由原來的擲實(shí)心球和臺階測試換成了仰臥起坐和800 m跑?？梢钥闯?，對女生來說仰臥起坐比擲實(shí)心球更容易得分，同時(shí)仰臥起坐可以增強(qiáng)女生的腹部力量。

表2 測試項(xiàng)目（女生）

表3 測試項(xiàng)目（男生）

3.7 3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測試分值的變化分析

《標(biāo)準(zhǔn)2014版》《標(biāo)準(zhǔn)2007版》和《標(biāo)準(zhǔn)2002版》設(shè)置加分項(xiàng)目不同的是沒有針對學(xué)生體育課的表現(xiàn)、出勤率和獲獎情況而加分?！稑?biāo)準(zhǔn)2014版》的學(xué)年總分由標(biāo)準(zhǔn)分與附加分之和構(gòu)成，滿分為120分。標(biāo)準(zhǔn)分由各單項(xiàng)指標(biāo)得分與權(quán)重乘積之和組成，滿分為100分。附加分根據(jù)實(shí)測成績確定，即對成績超過100分的加分指標(biāo)進(jìn)行加分，滿分為20分；初中、高中和大學(xué)的加分指標(biāo)為男生引體向上和1 000 m跑，女生1min仰臥起坐和800 m跑，各指標(biāo)加分幅度均為10分。《標(biāo)準(zhǔn)2014版》中選擇身體素質(zhì)類中，實(shí)行“附加分”，進(jìn)一步突出激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段。這樣使得學(xué)生想獲得附加分，必須提高體育鍛煉練習(xí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，通過加分可以彌補(bǔ)學(xué)生弱項(xiàng)的差異，這樣考慮了學(xué)生的個(gè)性差異，從不同角度激勵(lì)和鞭策學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

4 結(jié)論與建議

4.1 從測試指標(biāo)維度上看，《標(biāo)準(zhǔn)2014版》更加合理化。

4.2從測試對象分組上看，《標(biāo)準(zhǔn)2014版》的測試分組更具針對性，對學(xué)生的體質(zhì)和身體素質(zhì)掌握得更加科學(xué)準(zhǔn)確，有效地提高了學(xué)生對體育鍛煉的重視。

4.3從測試項(xiàng)目上看，《標(biāo)準(zhǔn)2014版》的測試項(xiàng)目均為必測項(xiàng)目，身體形態(tài)類中的身高、體重，身體機(jī)能類中的肺活量不變，但權(quán)重變?yōu)楦?5%，身體素質(zhì)類測試項(xiàng)目由原來選測3項(xiàng)變?yōu)楝F(xiàn)在的

5個(gè)必測項(xiàng)目：坐位體前屈、引體向上（男）/1min仰臥起坐（女）、50m跑、立定跳遠(yuǎn)、1 000m跑（男）/800m跑（女），其總權(quán)重70%未變?！稑?biāo)準(zhǔn)2014版》使得測試項(xiàng)目更加趨于科學(xué)合理化，更加有助于對學(xué)生體質(zhì)變化情況進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生可以更直觀地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對身體素質(zhì)協(xié)調(diào)而全面的發(fā)展以及提高自身體質(zhì)有著極大的作用。

4.4從單項(xiàng)指標(biāo)等級和評分標(biāo)準(zhǔn)上來看，《標(biāo)準(zhǔn)2014版》大大降低了“及格”標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大及格率，增加30%，即得分為79～60分。提高“良好”標(biāo)準(zhǔn)，降低良好率，比《標(biāo)準(zhǔn)2007版》減少25%，即得分為80～89分。保持了“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)，10%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，即單項(xiàng)得分為90～100分。這說明在抓及格率的同時(shí)，提高良好級及以上學(xué)生數(shù)，讓學(xué)生樹立達(dá)到良好級才能算好體質(zhì)的觀念。

4.5從測試分值上來看，《標(biāo)準(zhǔn)2007版》和《標(biāo)準(zhǔn)2002版》對學(xué)生的態(tài)度和能力方面表現(xiàn)特別突出者加分，加分具有人為因素，不足以全面評價(jià)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況?！稑?biāo)準(zhǔn)2014版》的制定可以充分利用附加分指標(biāo)對學(xué)生的激勵(lì)作用，激發(fā)好學(xué)生的榜樣作用，形成學(xué)生主動鍛煉、人人爭優(yōu)的良好局面。