方蘇

摘? 要 系統(tǒng)論述全媒體時(shí)代傳媒行業(yè)發(fā)展對新聞評論人才素質(zhì)的新要求，在此基礎(chǔ)上，分析傳統(tǒng)新聞評論教學(xué)中存在的重授業(yè)而輕學(xué)理教育與實(shí)踐操練、重報(bào)紙?jiān)u論而輕其他媒體評論以及重評論寫作能力的培養(yǎng)而輕思維能力的錘煉的三大弊端，進(jìn)而從實(shí)施“3+1”教學(xué)模式、加大思維訓(xùn)練的教學(xué)比重、加大異質(zhì)媒體評論的知識講授和實(shí)際應(yīng)用比重以及加大實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的考核比重等四個(gè)方面，提出全媒體時(shí)代新聞評論教學(xué)的改革方向及具體舉措。

關(guān)鍵詞 全媒體時(shí)代;新聞評論;教學(xué)改革;新聞評論人才

1 前言

1964年，麥克盧漢在他的代表作《理解媒介》一書中提出“媒介即信息”理論：媒介本身才是真正有意義的信息。這一理論石破天驚，一經(jīng)提出，世說紛紜，毀譽(yù)之聲，別若天壤。而伴隨最近幾十年數(shù)字傳播技術(shù)的飛速發(fā)展與傳媒形態(tài)的推陳出新，麥克盧漢“媒介即信息”的預(yù)言一再得以驗(yàn)證。在這樣一個(gè)媒介全天候、全方位、立體化、無界限傳播信息的全媒體時(shí)代，人類社會(huì)的新聞傳播活動(dòng)發(fā)生翻天覆地的變化，傳媒行業(yè)的發(fā)展由技術(shù)的融合實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的匯流，產(chǎn)業(yè)整合重組步伐逐漸加快。全新的傳媒發(fā)展動(dòng)向，對于新聞傳播教育提出上至專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念，下至教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革要求。作為高校新聞學(xué)專業(yè)的核心課程之一，新聞評論課的教學(xué)體系也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、調(diào)整方向、重新建構(gòu)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時(shí)代、專業(yè)化程度較高的預(yù)備型新聞人才，為未來進(jìn)入傳媒行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 全媒體時(shí)代新聞評論人才的能力要求

具備即時(shí)獨(dú)到評論能力的實(shí)時(shí)型評論人才? 數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了人類社會(huì)信息傳播的瞬息萬里，地球上的重大事件借助現(xiàn)代媒體的傳播，實(shí)現(xiàn)了同步化的節(jié)奏，傳統(tǒng)意義上的空間距離和時(shí)間差異不復(fù)存在，整個(gè)地球在時(shí)空范圍內(nèi)已縮小成一個(gè)彈丸之地。而全媒體時(shí)代的到來，消解了原本存在于不同種類媒介之間涇渭分明的界限，使得各種媒介日益呈現(xiàn)出融合一體化的發(fā)展趨勢。在這種行業(yè)發(fā)展變遷的背景之下，信息的傳播形態(tài)多元無阻，傳播效力無遠(yuǎn)弗屆，傳播活動(dòng)對于時(shí)空限制的突破更精進(jìn)了一個(gè)層次，所謂“地球村”預(yù)言日益成為一種現(xiàn)實(shí)。在這樣一個(gè)“村頭狗吠，全村皆知”的“地球村”里，人們對于信息的需求不再只是停留在客觀性信息的表層，而是深入到爆炸性信息的內(nèi)里，要求從紛繁復(fù)雜的海量信息中獲得關(guān)于本質(zhì)層面的解釋性信息，幫助人們作出最佳判斷，從而采取最有利于自身的決策和行動(dòng)。而這些大部分都需要依托新聞評論人所提供的新聞評論來實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)新聞事件發(fā)生時(shí)，新聞評論人需要在第一時(shí)間提出自己的獨(dú)到見解，尤其是當(dāng)新聞事件仍處于云山霧罩之時(shí)，能夠運(yùn)用自己積累的知識、掌握的信息和超強(qiáng)的思維能力，作出最接近事實(shí)本質(zhì)的解讀和判斷，以幫助受眾認(rèn)識事實(shí)真相。所以，具有即時(shí)獨(dú)到評論能力的實(shí)時(shí)型評論員才是適應(yīng)全媒體時(shí)代傳媒發(fā)展需要的人才。

掌握全媒體業(yè)務(wù)技能的全能型評論人才? 全媒體時(shí)代，在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播的推動(dòng)下，各類型媒介真正實(shí)現(xiàn)匯聚和融合，新的媒介發(fā)展形態(tài)“必將超越媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”這一界定，不只是“媒介之間的合作模式”，而是演變成一種獨(dú)立運(yùn)行、流程完整、操作規(guī)范的新聞生產(chǎn)模式[1]。全新的新聞生產(chǎn)模式對于媒體人也提出新的要求和挑戰(zhàn)。這正如鳳凰衛(wèi)視董事局主席兼行政總裁劉長樂所言：“現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入全媒體時(shí)代，綜合運(yùn)用多種媒介和終端，全天候、全方位、立體化地展示傳播內(nèi)容，需要媒體人順勢而為，有所創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。”[2]而新聞評論人員的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型則主要體現(xiàn)為熟練掌握平面媒體、電子媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體以及其他依托數(shù)字傳播技術(shù)的新興媒體等各種異質(zhì)傳播介質(zhì)的應(yīng)用技能，并能實(shí)現(xiàn)多種技能自如轉(zhuǎn)換、無縫對接，從專精一種媒介評論的寫手順利轉(zhuǎn)型為全能型的評論人才，以適應(yīng)全媒體時(shí)代的嚴(yán)要求和高標(biāo)準(zhǔn)。

3 傳統(tǒng)新聞評論教學(xué)在全媒體時(shí)代的局限性

新聞評論課是我國高校新聞學(xué)專業(yè)的一門核心課程，在傳統(tǒng)的“采、寫、編、評”新聞實(shí)務(wù)教育體系中居于最高層級，是最為重要亦最具難度的一門專業(yè)必修課程，其課程教學(xué)對于新聞人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。在全媒體時(shí)代背景下，新聞評論課程的原有教學(xué)體系弊端日益凸顯，與培養(yǎng)具有即時(shí)獨(dú)到評論能力和掌握全媒體技能的評論員的行業(yè)發(fā)展需求人才的目標(biāo)之間存在一定的距離。

重授業(yè)而輕學(xué)理教育與實(shí)踐操練? 新聞評論課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的新聞學(xué)專業(yè)課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是依托課堂傳授知識，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，使得學(xué)生缺乏在實(shí)踐中操練所學(xué)知識的機(jī)會(huì);而且由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要集中于對純技巧性知識的灌輸，缺乏完整的學(xué)理講解和分析，使得學(xué)生即便記住了這些純技巧性的知識，離開了理論的指導(dǎo)，死記硬背記住的技巧也無法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，成為無用的技巧。這種重授業(yè)而輕學(xué)理與實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式完全背離了新聞評論課重實(shí)踐的本質(zhì)要求，不利于培養(yǎng)適應(yīng)全媒體時(shí)代的新聞評論人才。

重報(bào)紙?jiān)u論而輕其他媒體評論? 隨著我國傳媒產(chǎn)業(yè)競爭的日益激烈，過去的比拼獨(dú)家新聞的策略已經(jīng)越來越難以幫助媒體在競爭中取勝，于是越來越多的媒體開始投入到獨(dú)家觀點(diǎn)的競爭中。提升新聞評論的質(zhì)量，已經(jīng)成為不同種類的媒體共同選擇的發(fā)展重心。而傳統(tǒng)的新聞評論教學(xué)的內(nèi)容主要集中于講授報(bào)紙新聞評論，對廣播評論、電視評論、網(wǎng)絡(luò)評論以及自媒體評論少有涉足，這顯然無法適應(yīng)全媒體時(shí)代媒介融合的大發(fā)展趨勢。換言之，傳播技術(shù)層面的融合發(fā)展必然會(huì)帶來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“匯流”，而這種自上到下、從里到外貫穿傳媒行業(yè)的發(fā)展趨勢，必然要求新聞評論的教學(xué)內(nèi)容變革重報(bào)紙?jiān)u論而輕其他媒體評論的弊端，以立足于培養(yǎng)掌握全媒體業(yè)務(wù)技能的全能型評論人才為己任，如此才能跟上全媒體時(shí)代的行業(yè)發(fā)展步伐。

重評論寫作能力的培養(yǎng)而輕思維能力的錘煉? 一篇新聞評論的寫作，涉及確定選題、擬定標(biāo)題、謀篇布局、提出論點(diǎn)、運(yùn)用事實(shí)論據(jù)、展開論證、結(jié)構(gòu)安排、節(jié)奏處理、措辭表達(dá)等多個(gè)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的新聞評論教學(xué)只偏重于寫作環(huán)節(jié)的技巧知識傳授，而忽視對上述多個(gè)環(huán)節(jié)所需要用到的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，主要將新聞評論課定位為一門寫作課程，這從很多高校安排應(yīng)用文寫作教師擔(dān)當(dāng)授課教師的普遍事實(shí)得以窺見。而這種教學(xué)理念顯然無法適應(yīng)培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力的評論人才的行業(yè)發(fā)展要求。當(dāng)前迫切需要轉(zhuǎn)變重評論寫作能力的培養(yǎng)而輕思維能力的錘煉的傳統(tǒng)教學(xué)思路，將思維能力的培養(yǎng)提到教學(xué)日程中來，圍繞這一新增教學(xué)目標(biāo)，開創(chuàng)性地提出可行措施。

4 全媒體時(shí)代新聞評論教學(xué)的改革方向初探

傳統(tǒng)新聞評論教學(xué)中存在的上述弊端，制約了新聞評論人才的素質(zhì)提高和能力發(fā)揮，難以適應(yīng)全媒體時(shí)代的行業(yè)發(fā)展需求，亟待改革重建。近年來，圍繞這一問題，理論界進(jìn)行了積極探索，主要從全媒體傳播環(huán)境變遷對傳媒行業(yè)、新聞教育以及新聞評論課程的影響、新聞傳播專業(yè)人才需求轉(zhuǎn)變等多個(gè)方向展開相關(guān)研究。作為一名從事新聞評論教學(xué)的教師，筆者在七個(gè)輪次的新聞評論教學(xué)過程中，親身體會(huì)到要適應(yīng)全媒體時(shí)代的發(fā)展要求，現(xiàn)有的新聞評論教學(xué)體系面臨迫在眉睫的轉(zhuǎn)型，概括來說，即要變單純課堂灌輸為課堂內(nèi)外并進(jìn)，變偏報(bào)紙?jiān)u論教學(xué)為全媒體評論教學(xué)，以及變重評論寫作能力為以思維訓(xùn)練統(tǒng)領(lǐng)讀、賞、寫能力的塑造，如此才能培養(yǎng)出全媒體時(shí)代所需要的實(shí)時(shí)型、全能型和專家型的新聞評論人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過以下幾個(gè)方面來具體實(shí)施。

以“3+1”的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的四項(xiàng)能力（包括評論閱讀、鑒賞、寫作和思維能力）? 以案例教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生選取評論文章，在最短的時(shí)間內(nèi)把握論點(diǎn)、論證思路和方法，抓住文章主線，培養(yǎng)閱讀能力;以交互式教學(xué)法組建“焦點(diǎn)小組”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一具體評論文本的選題、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、論證等給出自己的評價(jià)，教師針對其中有爭議性的問題組織討論，最后針對前兩輪的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生的鑒賞能力;以虛擬情景評論的方式，讓各小組學(xué)生根據(jù)指定的某一具體新聞事件或情景，先以口頭的形式完成評論工作，相互進(jìn)行討論和鑒賞，再以書面的形式完成文本寫作，相互點(diǎn)評，選出小組寫作最好的一篇進(jìn)行全班集中提報(bào)，以這種方式來提高學(xué)生的寫作能力;在理論授課中，以問題意識為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)評史知識、選題思維過程、推理方法應(yīng)用知識，并布置題目，要求以小組為單位展開相關(guān)研究，以提高學(xué)生的思維能力。

加大思維訓(xùn)練的教學(xué)比重，以思維訓(xùn)練為主線，拓展學(xué)生的評論閱讀、鑒賞、寫作能力的培養(yǎng)? 尤其是在“新聞評論的論證”章節(jié)的課堂講授中，應(yīng)引入邏輯學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，深入講解演繹推理（重點(diǎn)講解直言三段論）、歸納推理、類比推理以及歸謬法的理論知識以及具體應(yīng)用，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生思維的理性色彩及嚴(yán)謹(jǐn)程度。除此之外，在運(yùn)用案例教學(xué)法和交互式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的新聞評論閱讀和鑒賞能力時(shí)，應(yīng)從論點(diǎn)、事實(shí)、論證、選題、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、標(biāo)題等各個(gè)環(huán)節(jié)，逐一引導(dǎo)學(xué)生深入思考、細(xì)致分析，提出自己的解讀。例如：在論證環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的邏輯學(xué)知識，分析文章的論證方法以及論證思路，找出論證的嚴(yán)絲合縫與邏輯錯(cuò)漏之處，在解讀剖析他人文章的過程中逐步提高自己的邏輯推理能力;在選題環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生打開眼界，對于具體文章的選題分析，不囿于一時(shí)一事，而是要運(yùn)用聯(lián)系與綜合的思維方式，從宏觀層面和社會(huì)語境中尋求剖析坐標(biāo)，做出自己的判斷，通過此種分析方式，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞他人作品的過程中主動(dòng)地運(yùn)用自己的思維能力來分析實(shí)際問題，砥礪思維武器，漸進(jìn)式地提高自身的思維能力。

在此基礎(chǔ)上，通過虛擬情景評論的方式，幫助學(xué)生在真實(shí)的評論寫作實(shí)踐中自覺地運(yùn)用自己的思維能力，展開深入思考，相繼完成選題、標(biāo)題制作、論點(diǎn)陳述、事實(shí)鋪陳、論證支撐、結(jié)構(gòu)布局以及語言表達(dá)等操作環(huán)節(jié)，寫作若干篇新聞評論，以提高學(xué)生的新聞評論寫作能力，實(shí)現(xiàn)以思維訓(xùn)練為主線，拓展對學(xué)生的評論閱讀、鑒賞、寫作能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提高四大基本能力的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容中加大異質(zhì)媒體評論的知識講授和實(shí)際應(yīng)用比重? 如在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，可以選取針對同一事件的不同種類媒體評論進(jìn)行閱讀分析講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解不同種類媒體評論的特點(diǎn);在虛擬情景評論法的應(yīng)用過程中，可以針對同一事件設(shè)置情景，要求小組學(xué)生分別扮演報(bào)紙、周刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、微博和微信的評論員，發(fā)表口頭和書面的新聞評論。其目標(biāo)是幫助學(xué)生了解不同種類媒體評論的寫作特點(diǎn)和傳播規(guī)律，掌握嫻熟運(yùn)用印刷、音頻、視頻、互動(dòng)性數(shù)字媒體技術(shù)等多種手段生產(chǎn)適合某一媒體刊登、發(fā)布、播出的評論內(nèi)容的業(yè)務(wù)技能，以成長為適應(yīng)全媒體的行業(yè)發(fā)展需求的全能型新聞評論人才。

加大實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的考核比重? 對于《新聞評論》課這樣一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，傳統(tǒng)的以閉卷考試為主的考核形式并不是最合理的模式，可以將小組鑒賞和虛擬情景評論的表現(xiàn)計(jì)入總成績，二者分別占總成績的20%;課程期末的閉卷考試加大推理題、鑒賞題和寫作題的比重，分別占卷面成績的20%、30%、40%，卷面成績占總成績的50%;引入發(fā)表評論的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只要是在媒體發(fā)表的習(xí)作，都給予相應(yīng)的成績，這一項(xiàng)表現(xiàn)占總成績的10%。其中在校內(nèi)媒體發(fā)表的評論文章，每篇以20分計(jì);在校外媒體上公開發(fā)表的評論文章，每篇以40分計(jì)。其目的是幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)只重理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐操練的陋習(xí)，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)齊進(jìn)、“理”“術(shù)”并舉的教學(xué)改革目標(biāo)。

5 結(jié)語

以上即是筆者根據(jù)七個(gè)輪次的新聞評論課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生的媒介需求和新聞評論素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀，進(jìn)行的全媒體時(shí)代新聞評論教學(xué)改革方向的初步探尋，還缺乏成熟的思考和實(shí)踐的檢驗(yàn)，其完善有賴于未來的進(jìn)一步反思和修正，更期待能受教于諸位方家。

參考文獻(xiàn)

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