李娟

摘 要 為適應(yīng)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法于上個(gè)世紀(jì)90年代被引入國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域。在與本土教學(xué)法融合后，分化為很多具體的教學(xué)方法，它們雖然名稱各異，具體措施也各有差別，但都是在做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)的前提下，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能一體化，教學(xué)做一體化為目的，將專業(yè)知識(shí)、方法措施、社會(huì)需求、個(gè)人能力集于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給高職工科教學(xué)帶來了全新變革的同時(shí)，也啟發(fā)了新聞評(píng)論課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 新聞評(píng)論課程 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.058

Abstract In order to adapt to the leap forward development of vocational education， action oriented teaching method was introduced into the field of Vocational Education in the last century in 90s. Divide into concrete teaching method in the fusion and the local teaching method， they although the names are different， the specific measures vary， but are in good teaching process design of the premise， to achieve knowledge and skills integration， the integration of teaching for the purpose of， professional knowledge， methods and measures， social demand and individual ability set in the students "ability of the training process. The action oriented teaching method has brought a new change to the engineering teaching of higher vocational colleges， and it has also inspired the teaching of the course of news commentary.

Keywords action oriented teaching method； News Commentary； teaching mode

為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與用人單位需求的高度統(tǒng)一，很多高職院校的工科專業(yè)引入“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”以促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中取得了令人欣喜的成績(jī)。這一改革的成功啟發(fā)了高職院校中的部分社會(huì)學(xué)科課程——這些課程與工科的很多課程相似，具備理論與實(shí)踐相結(jié)合，且理論與實(shí)踐一體的特征。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中嘗試著“將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”引入新聞評(píng)論的課堂教學(xué)，并力求對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行理論與實(shí)踐上的探討。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入新聞評(píng)論課的原因及目的

首先，我們先談?wù)勑侣勗u(píng)論課程的地位。有關(guān)新聞業(yè)務(wù)，歷來有采、寫、編、評(píng)四大支柱之說。高職新聞采編與制作專業(yè)也將新聞業(yè)務(wù)課程定位為采、寫、編、評(píng)、攝、播（音）六大板塊。①可見，無論怎樣劃分，新聞評(píng)論課程在新聞采編與制作專業(yè)中，都占據(jù)著非常重要的地位。新聞評(píng)論課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“講授關(guān)于報(bào)紙、新聞性雜志新聞評(píng)論、廣播電視新聞節(jié)目主持人評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論的基本常識(shí)。使學(xué)生了解當(dāng)代的思想思潮動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)、掌握觀察國(guó)內(nèi)、國(guó)際社會(huì)、分析國(guó)內(nèi)、國(guó)際社會(huì)新聞現(xiàn)象的基本能力。知道如何相對(duì)正確地向讀者、聽眾、觀眾解讀新聞時(shí)事，用帶有預(yù)見性的觀點(diǎn)和廣博豐富的背景知識(shí)、理論、材料贏得讀者。特別是要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有高水平文字能力和分析、思考問題能力的學(xué)生。”②

其次，我們談?wù)勑侣勗u(píng)論課程本身的難度。作為一門專業(yè)課，新聞評(píng)論是在新聞史、新聞采訪寫作、新聞傳播之后才開設(shè)的課程。要求學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)之后，才能進(jìn)行評(píng)論寫作課程的開設(shè)和引導(dǎo)。新聞評(píng)論不同于新聞采訪寫作，但它也必須得有大量的寫作訓(xùn)練才能掌握評(píng)論技巧，深入問題實(shí)質(zhì)。新聞評(píng)論不同于新聞史，但它也必須掌握古今中外的新聞思想和思潮才能融匯古今，置身于世界。它和議論文有相似之處，但它有自己的媒體定位和固定的受眾。

再次，我們談?wù)勑侣劜删幣c制作專業(yè)的生源情況。高職生源學(xué)生層次為?？粕S著近年高職自主招生工作的推進(jìn)，專科中又有相當(dāng)一批學(xué)生通過單招進(jìn)入本專業(yè)。這些學(xué)生可能在某些方面有一定特長(zhǎng)，但文化課功相對(duì)薄弱，思想認(rèn)識(shí)比較膚淺，語言相對(duì)貧瘠，表達(dá)多有蒼白無力之感。面對(duì)新聞評(píng)論這樣的既要有一定思想深度，又有相當(dāng)語言表達(dá)能力的課程就會(huì)顯得茫然無知，無從下手。

在如此眾多的矛盾和困難面前，高職新聞評(píng)論課程的改革勢(shì)在必行。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行改革，以期取得良好的教學(xué)效果。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞源于美國(guó)上個(gè)世紀(jì)30年代，70-80年代在歐洲發(fā)展迅速，澳大利亞的研究者凱米斯據(jù)此提出了“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思 ”的行動(dòng)程序成為對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”思想最好的概括性闡述。做得最好的是德國(guó)，他們?cè)谟诒緡?guó)職業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上完善了這一理論，提出了“信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)完整的“行動(dòng)”順序， 為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。③90年代這一教學(xué)方法在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域取得極大成功，之后引入我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域。

引入初期，成效甚微，原因多種多樣。但最根本的在于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育處于所有教育類型的邊緣，大家對(duì)職業(yè)教育的作用認(rèn)識(shí)不足。國(guó)內(nèi)教育的導(dǎo)向使得民眾只追求學(xué)歷教育而忽視職業(yè)人才的培養(yǎng)。直到2000年之后，珠三角、長(zhǎng)三角漸漸凸顯出技能人才的大量缺失矛盾后，我們的教育導(dǎo)向在逐步回歸正常，職業(yè)教育的第一個(gè)春天才真正來臨。也就是在這短短的20年左右的時(shí)間中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究、運(yùn)用和探討才在國(guó)內(nèi)各類職業(yè)院校中廣為推行，并與本土文化結(jié)合，分化成了國(guó)內(nèi)比較主流的幾種教學(xué)方法。但所有教學(xué)方法的使用，都應(yīng)遵循一個(gè)原則即學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

正是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入，使得我們的職業(yè)教育領(lǐng)域工科方向的很多課程發(fā)生了翻天覆地的變化，原來的純理論教學(xué)被迫終止。在行業(yè)需求的推動(dòng)下，理實(shí)一體化的教學(xué)模式得以確立，并逐步成為職業(yè)教育的主流。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)新聞評(píng)論課程的指導(dǎo)

根據(jù)職業(yè)崗位群的需求和在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，我們?cè)谛侣勗u(píng)論課程中常用的幾種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法有：

3.1 任務(wù)教學(xué)法

所謂任務(wù)教學(xué)法，就是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的分支，任務(wù)教學(xué)法有三個(gè)構(gòu)成要素，一教師。在任務(wù)教學(xué)中負(fù)責(zé)分配任務(wù)，任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，更與技能訓(xùn)練相關(guān)。二學(xué)生。他們是任務(wù)活動(dòng)的主體，整個(gè)任務(wù)能否完成以及完成的質(zhì)量取決于他們的主觀努力程度。三任務(wù)。屬于目標(biāo)性要素，任務(wù)清晰，可通過多次訓(xùn)練達(dá)到的目標(biāo)屬于合理任務(wù)；過高或過低均為無效任務(wù)。在新聞評(píng)論教學(xué)中，我們將教內(nèi)容分解為一個(gè)一個(gè)任務(wù)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)任務(wù)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)本身既有章可循又具有可操作性，同時(shí)為學(xué)生的提高性學(xué)習(xí)提供了方法借鑒。

為提高學(xué)生對(duì)新聞評(píng)論標(biāo)題的認(rèn)知和擬寫，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中曾以任務(wù)教學(xué)法作為手段進(jìn)行過多次、多班嘗試，取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）制定訓(xùn)練任務(wù)。就一篇新聞評(píng)論而言，首要任務(wù)是確定新聞評(píng)論的標(biāo)題?！按_定新聞評(píng)論的標(biāo)題，首先應(yīng)該考慮標(biāo)題與評(píng)論內(nèi)容之間的關(guān)系問題：評(píng)論的標(biāo)題要不要反映評(píng)論的內(nèi)容？如何反映？反映哪些內(nèi)容？反映到什么程度？要達(dá)到什么樣的效果？要克服什么樣的困難？”④教材中對(duì)新聞評(píng)論標(biāo)題應(yīng)承載的內(nèi)容羅列出來之后，學(xué)生陷入了深深地疑惑，同時(shí)也感覺到新聞評(píng)論深?yuàn)W無比，他們無從下手。

為了幫助高職學(xué)生樹立信心，也為了解決教學(xué)中面臨的具體問題，讓學(xué)生正真了解新聞評(píng)論標(biāo)題的類型，我們將學(xué)生分成四組，分別承擔(dān)《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《新京報(bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》近兩個(gè)月新聞評(píng)論標(biāo)題的摘錄任務(wù)，摘錄時(shí)，要瀏覽評(píng)論內(nèi)容。之所以選取這四種報(bào)紙，主要考慮這四種報(bào)紙代表了四大報(bào)紙的走向：《光明日?qǐng)?bào)》作為官方主流報(bào)紙，可以引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向；《中國(guó)青年報(bào)》貼近學(xué)生年齡，有他們關(guān)注的熱點(diǎn)問題；《新京報(bào)》屬于都市類報(bào)紙，可能是他們未來的就業(yè)方向；《中國(guó)教育報(bào)》與教育教學(xué)相關(guān)，學(xué)生很容易從中受到啟發(fā)，寫校園新聞評(píng)論。之所以選取近兩個(gè)月的新聞評(píng)論標(biāo)題摘抄，還有一個(gè)原因在于這些新聞屬于新近發(fā)生的，作為新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)此非常熟悉，甚至，有學(xué)生可能對(duì)某些新聞?dòng)羞^自己的想法，只是不知道如何下筆，別人的評(píng)論很容易引起他的共鳴，便于創(chuàng)作模仿。對(duì)于高職生而言，新聞評(píng)論寫作的開端大多是從模仿寫作開始的。

（2）督促任務(wù)的執(zhí)行。去各大媒體的網(wǎng)上期刊抄寫部分評(píng)論標(biāo)題是一項(xiàng)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則浩繁的工作，很考驗(yàn)學(xué)生是否能沉下心來去做。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需提前收集并打印各大媒體的評(píng)論題目，以供課程教師抽查學(xué)生的摘抄工作。抽查基本是三天一次。在老師緊鑼密鼓的催促下，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以取得相對(duì)好的教學(xué)效果。

（3）細(xì)化工作任務(wù)。摘抄新聞評(píng)論標(biāo)題常規(guī)是3周的任務(wù)。在任務(wù)進(jìn)行1周后，需要對(duì)所摘抄過的新聞標(biāo)題進(jìn)行分類，明確哪些標(biāo)題是完整地表達(dá)了論點(diǎn)；哪些部分地表達(dá)了論點(diǎn)，哪些不表達(dá)論點(diǎn)，僅標(biāo)出評(píng)論對(duì)象或暗示作者傾向等。此項(xiàng)工作需1周進(jìn)行一次反思總結(jié)。

（4）有側(cè)重地抽查工作任務(wù)。在任務(wù)下達(dá)的1周內(nèi)，課程教師課堂上只需抽查學(xué)生是否進(jìn)行了摘抄；任務(wù)下達(dá)的第2周，則需要拿出部分標(biāo)題，讓學(xué)生對(duì)其類型進(jìn)行隨堂說明了。這既是常規(guī)檢查，也是督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。任務(wù)下達(dá)的第3周，學(xué)生應(yīng)該很清楚新聞評(píng)論標(biāo)題的基本要求既要有效率性還要有表現(xiàn)性。

（5）矯正偏差，深入完成任務(wù)。新聞評(píng)論標(biāo)題的摘抄需要課外完成，它是理論學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充。課堂抽查和細(xì)化分工是為了高效率地完成理論教學(xué)。但是，理論教學(xué)僅僅是新聞評(píng)論寫作的指揮棒，并不能直接決定是否能勝任新聞評(píng)論寫作。為了檢查任務(wù)的完成情況，矯正寫作過程中出現(xiàn)的偏差，每節(jié)課我們均會(huì)要求學(xué)生就新近發(fā)生的熱點(diǎn)事件寫一篇評(píng)論，下節(jié)課課堂中選取3篇有典型意義的習(xí)作進(jìn)行講解。鼓勵(lì)學(xué)生就這3篇評(píng)論中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，參與到作品修改中來。以此來矯正寫作中的問題，深入完成任務(wù)。

針對(duì)任務(wù)教學(xué)法，需要說明的是，我們用3周時(shí)間進(jìn)行新聞評(píng)論標(biāo)題的摘抄擬寫，并非意味著新聞評(píng)論標(biāo)題的講解需要3周。新聞評(píng)論標(biāo)題是伴隨著整個(gè)新聞評(píng)論寫作的全過程的。因而，在講解新聞評(píng)論標(biāo)題之前就可以著手準(zhǔn)備。

3.2 案例教學(xué)法

案例分析法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的分支之一，主要是通過對(duì)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的?！叭绻f，在新聞評(píng)論教材中，一般的教程著重于對(duì)新聞評(píng)論的特征和規(guī)律做出系統(tǒng)、完整的概括、描述的話，那么，新聞評(píng)論的案例則更著眼于具體的判斷練習(xí)情景。所以，它肯定比新聞評(píng)論的教科書有著更豐富的對(duì)象性?！雹?

案例分析法在新聞評(píng)論教學(xué)中是一種常用的教學(xué)手段，很多案例對(duì)教學(xué)大有裨益。案例教學(xué)分為兩部分，一是經(jīng)典案例。經(jīng)典案例是新聞評(píng)論教材中經(jīng)過多年積累沉淀下來的精華，這些案例將抽象的理論形象化具體化了，便于學(xué)生的理解和接受。但理論的闡述與日日更新的新聞事件相比，畢竟顯得陳舊。如果“教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容安排，從報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中搜集具有新聞價(jià)值以及與課程內(nèi)容相匹配的話題和素材，組織引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)該話題的討論與交流，然后將學(xué)生分析的內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括。 由于這些評(píng)論話題具有較高的社會(huì)關(guān)注度， 很容易引起學(xué)生情感上的共鳴?！雹尬覀兂Ｓ玫氖侄问枪膭?lì)學(xué)生分組討論，首先商議哪些是熱點(diǎn)新聞，之后各組將自己認(rèn)為熱點(diǎn)的內(nèi)容寫到紙上，議題選擇多的作為話題進(jìn)行討論。

3.3 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生身臨其境，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需提前擬定好教學(xué)情景，有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，激發(fā)他們對(duì)問題的認(rèn)知熱情。為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知新聞評(píng)論的倫理道德，在一年的記者節(jié)的當(dāng)天，我們只給學(xué)生播放了有償新聞的報(bào)道，讓他們進(jìn)行反思和評(píng)論。播放完畢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試?！凹僭O(shè)有人為你的一篇評(píng)論提供一千元的報(bào)酬讓你寫有償新聞，干不干？學(xué)生是百分之百的不干。如果是一千萬呢？三分之二的學(xué)生愿意賭一把?！泵鎸?duì)這個(gè)結(jié)果，我們馬上引導(dǎo)學(xué)生，倫理不是一個(gè)大而空泛的概念，它一直在我們身邊。有時(shí)我們能抵擋誘惑，不是我們高尚，而是誘惑不足夠大。有些記者進(jìn)行有償新聞交易，不是他比你低下，是現(xiàn)實(shí)的誘惑太大。但是，誘惑大就敢伸手，行不行？結(jié)論不言而喻。有時(shí)，我們也會(huì)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演預(yù)設(shè)情景，增強(qiáng)他們的參與感。這種預(yù)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠較為靈活地在學(xué)生間開展新聞評(píng)論的實(shí)踐教學(xué)，避免了常規(guī)教學(xué)的死板教條。

總之，在新聞評(píng)論教學(xué)中，無論我們采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的哪一種具體的教學(xué)方法和手段，只要我們?cè)谧龊媒虒W(xué)過程設(shè)計(jì)的前提下，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能一體化，教學(xué)做一體化為目的，將專業(yè)知識(shí)、方法措施、社會(huì)需求、個(gè)人能力集于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中，都會(huì)使我們的教學(xué)指向更具實(shí)用性，從而取得較好的教學(xué)效果。

注釋

①②許椿.新聞評(píng)論課程的定位是什么[J].新聞知識(shí)，2007.3：53-54.

③ 張強(qiáng).行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式研究[D].天津：天津大學(xué)職教學(xué)院，2007.

④ 馬少華.新聞評(píng)論教程[M].北京：高等教育出版社，2009.12：127.

⑤ 馬少華.新聞評(píng)論案例[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2006.3：3.

⑥ 魏文歡.“互動(dòng)式”教學(xué)模式在“新聞評(píng)論學(xué)”課程中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.2：11-13.