陳虎 黃麗燕

摘? 要 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是融企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)為一體的活動(dòng)場(chǎng)所，是校企深度融合，培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保障，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要條件。校企共同設(shè)計(jì)和開發(fā)空調(diào)零部件教學(xué)用生產(chǎn)線，對(duì)校企深度合作，發(fā)揮生產(chǎn)線的多重功能和人才培養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè);生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;教學(xué)用生產(chǎn)線;現(xiàn)代學(xué)徒制;空調(diào)

Abstract The productive training base is an activity venue integra-ting enterprise production and operation and school teaching and trai-ning. It is an important guarantee for the deep integration of schools and enterprises and the cultivation of high-quality technical skills talents for mechatronics technology. It is an important condition for the cultivation of modern apprenticeship talents. Schools and enter-prises design and develop production lines for air-conditioning parts teaching， which play an important role in the deep cooperation be-tween schools and enterprises and the multiple functions and talent cultivation of production lines.

Key words mechanical and electrical integration technology; pro-duction training base; teaching production line; modern apprentice-ship; air-conditioning

1 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校和企業(yè)雙主體育人、教師和師傅雙導(dǎo)師教學(xué)、學(xué)生和學(xué)徒雙身份學(xué)習(xí)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育制度[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要作用。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企通過(guò)“典型工作崗位→典型工作任務(wù)→職業(yè)能力分析”等過(guò)程，構(gòu)建課程體系，開發(fā)核心技能課程或者現(xiàn)代學(xué)徒制課程，由企業(yè)師傅和校內(nèi)導(dǎo)師采用“教學(xué)做”一體化、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式開展教學(xué)。這些核心技能課程或者現(xiàn)代學(xué)徒制課程，部分在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，部分在企業(yè)實(shí)習(xí)基地完成。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不具備生產(chǎn)環(huán)境，企業(yè)實(shí)習(xí)基地不具備教學(xué)條件等原因，人才培養(yǎng)效果往往不佳。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是融企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)為一體的活動(dòng)場(chǎng)所，是校企深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要保障。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，核心是校企在校內(nèi)、企業(yè)或者其他地點(diǎn)共同投入建設(shè)既能夠生產(chǎn)（產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益）又能開展教學(xué)培訓(xùn)的生產(chǎn)線?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等文件中均對(duì)校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地予以鼓勵(lì)和支持。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)已成為高職院校雙高、優(yōu)質(zhì)校等建設(shè)的重要建設(shè)項(xiàng)目和衡量指標(biāo)，眾多高校已進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

德國(guó)、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，由于職業(yè)教育是由企業(yè)、行業(yè)辦學(xué)或者政府給予大力支持，企業(yè)的生產(chǎn)線既是產(chǎn)品生產(chǎn)線，又是學(xué)生（徒）教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，因此，學(xué)生（徒）可以在學(xué)歷教育階段完成身份和技能的轉(zhuǎn)變。如德國(guó)西門子柏林技術(shù)學(xué)院，學(xué)校由西門子公司舉辦，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)均是在西門子公司內(nèi)完成。

目前，我國(guó)職業(yè)教育生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要有三種形式。

1）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，即企業(yè)的生產(chǎn)線。校企簽訂《校企合作協(xié)議》，學(xué)生（徒）的跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在此完成。這種形式的優(yōu)勢(shì)是校企不需要重復(fù)建設(shè)，可以直接用，但學(xué)生培養(yǎng)很難取得良好效果。主要原因：企業(yè)建設(shè)生產(chǎn)線的主要目的是生產(chǎn)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生（徒）教學(xué)培訓(xùn)而耽誤生產(chǎn)，故教學(xué)任務(wù)很難落實(shí);生產(chǎn)線歸企業(yè)所有，校企合作松散;由于學(xué)校對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地沒有投入，因此在安排課程和要求企業(yè)師傅帶徒方面沒有話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)成為企業(yè)廉價(jià)的用工形式;眾多職業(yè)院校在當(dāng)?shù)睾茈y找到合適的合作企業(yè)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生到企業(yè)開展教學(xué)培訓(xùn)成本高，且安全隱患較大，故很難按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求組織教學(xué)。

2）校中廠、廠中校模式。這種模式有四種情況：企業(yè)是學(xué)校的下屬單位;學(xué)校是企業(yè)的下屬單位;企業(yè)和學(xué)校同屬一個(gè)單位管理，資源可以共享;引企入校，即企業(yè)將生產(chǎn)線直接建在學(xué)校，此種模式雖好，但國(guó)內(nèi)有這種條件的學(xué)校、企業(yè)很少。

3）校企共同投入，在校內(nèi)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這種形式是國(guó)家倡導(dǎo)的一種做法。優(yōu)勢(shì)：校企形成利益共同體，可為后續(xù)校企深度合作和人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ);學(xué)校和企業(yè)可以按照人才培養(yǎng)方案合理設(shè)計(jì)生產(chǎn)線，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)課程，并按照教學(xué)需要安排教學(xué);在生產(chǎn)線設(shè)計(jì)時(shí)可整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施，使整個(gè)生產(chǎn)線具有成長(zhǎng)性;可以通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、對(duì)外服務(wù)等方式，將企業(yè)的真實(shí)設(shè)備、環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)，以及員工管理、績(jī)效考核等管理模式引入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[2]，并實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益。

3 空調(diào)零部件教學(xué)用生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)與開發(fā)

空調(diào)生產(chǎn)流程簡(jiǎn)介? 空調(diào)生產(chǎn)一般劃分為電子、部裝、鈑金注塑、總裝等部分，生產(chǎn)流程如圖1所示。

空調(diào)教學(xué)用生產(chǎn)線整體布置方案設(shè)計(jì)? 空調(diào)主要零部件生產(chǎn)工藝主要流程如圖2所示，包括下料、車、鉆、折彎、去毛刺、翻邊、焊接、檢測(cè)等多個(gè)工序，故生產(chǎn)線由運(yùn)輸、加工、控制、檢測(cè)等系統(tǒng)組成。加工系統(tǒng)由下料機(jī)、成型機(jī)、彎管機(jī)、鉆床、車床等機(jī)器組成;檢測(cè)系統(tǒng)利用氦檢機(jī)進(jìn)行檢測(cè);運(yùn)輸系統(tǒng)則采用比較常用的皮帶運(yùn)輸線;控制系統(tǒng)由PLC組成，控制生產(chǎn)線的啟停、參數(shù)調(diào)整等。

空調(diào)教學(xué)用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地布置圖如圖3所示，占地面積約為800 m2（40 m×20 m），其中生產(chǎn)區(qū)域面積約為300 m2;另外設(shè)置有可提供40～60人正常教學(xué)活動(dòng)的教室一間，辦公室一間，廢料區(qū)以及原料區(qū)庫(kù)房，長(zhǎng)度為10 m的知識(shí)長(zhǎng)廊，5.5 m的公告欄，休息區(qū)，廠房外設(shè)置有廁所。生產(chǎn)區(qū)域則是按照加工工藝順序進(jìn)行排布，機(jī)床設(shè)備擺布整體呈一個(gè)“U”形，中間設(shè)置有一條10 m×15 m的輸送線體;從生產(chǎn)線的源頭開始，根據(jù)機(jī)床的尺寸參數(shù)設(shè)置不同大小的區(qū)域，下料機(jī)區(qū)域尺寸為4 m×3 m，每臺(tái)機(jī)器之間的間距為1 m;在休息區(qū)的旁邊設(shè)置了總控制室，如發(fā)生意外情況立馬斷電停機(jī);在輸送體的末端另外安置一條通往合格品庫(kù)房的傳送帶。

空調(diào)教學(xué)用生產(chǎn)線崗位配置? 空調(diào)教學(xué)用生產(chǎn)線設(shè)置工作崗位32個(gè)，其中核心崗位八個(gè)：下料崗位，操作設(shè)備是切割下料機(jī)，崗位四個(gè);折彎成型崗位，操作設(shè)備是管端成型機(jī)，崗位三個(gè);彎管成型崗位，操作設(shè)備是三維數(shù)控彎管機(jī)，崗位三個(gè);車削加工崗位，操作設(shè)備是車床，崗位四個(gè);磨削加工崗位，操作設(shè)備是萬(wàn)能外圓磨床，崗位三個(gè);鉆削加工崗位，操作設(shè)備是鉆床，崗位三個(gè);焊接崗位，操作設(shè)備是WSE系列交直流脈沖氬弧焊機(jī)，崗位四個(gè);氦檢崗位，操作設(shè)備是真空箱氦檢機(jī)，崗位四個(gè);倉(cāng)儲(chǔ)崗位，崗位四個(gè)。崗位職責(zé)主要包括設(shè)備操作、點(diǎn)檢、保養(yǎng)、維修和產(chǎn)品檢驗(yàn)等。

4 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

有利于校企深入開展合作? 職業(yè)教育只有企業(yè)全面參與，人才培養(yǎng)才能真正落地，達(dá)到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同促進(jìn)高職教育的發(fā)展和進(jìn)步[3]。

有利于發(fā)揮生產(chǎn)線的多重功能? 教學(xué)用生產(chǎn)線具有生產(chǎn)、教學(xué)、科研、培訓(xùn)等多重功能，不僅能為校企深入融合架設(shè)橋梁，而且能創(chuàng)造積極的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。

有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才? 隨著機(jī)電技術(shù)發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求也將不斷發(fā)生變化，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地將成為校企緊密合作、達(dá)成目標(biāo)的重要載體，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)服務(wù)于先進(jìn)裝備制造業(yè)，從事機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造、設(shè)備安裝調(diào)試、操作維護(hù)等的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于大多機(jī)電一體化生產(chǎn)線投入大，企業(yè)和學(xué)校單獨(dú)對(duì)此進(jìn)行投入風(fēng)險(xiǎn)較大，故校企共同設(shè)計(jì)和開發(fā)一種適用于教學(xué)的生產(chǎn)線是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的一種很好的選擇。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（機(jī)電一體化教學(xué)用生產(chǎn)線）是提升機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

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