杜靜

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法? 明確任務(wù)? 分析任務(wù)? 任務(wù)實施? 任務(wù)評價

會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程是中職學(xué)校會計專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練操作會計信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞和業(yè)務(wù)操作，具有很強(qiáng)的實操性。因此采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式，能夠更加充分地表現(xiàn)出學(xué)生“做中學(xué)”的自主式學(xué)習(xí)的特點，即由學(xué)習(xí)主體在完成任務(wù)的過程中親身體驗對職業(yè)意識的深化過程、對專業(yè)知識的領(lǐng)悟過程和對專業(yè)技能的熟練過程。筆者在實踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，取得了較好的教學(xué)效果。

本文以會計專業(yè)核心課程中“企業(yè)建賬”單元為例，說明任務(wù)驅(qū)動法在課堂教學(xué)活動的實際應(yīng)用。

一、設(shè)計任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是憑借“任務(wù)”激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，培養(yǎng)崗位能力的過程。因此任務(wù)本身對學(xué)生的吸引力，以及針對將來的崗位工作是否具有典型性顯得尤為重要，見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元設(shè)計、教學(xué)任務(wù)設(shè)計（局部）

在明確任務(wù)環(huán)節(jié)，教師首先要呈現(xiàn)出典型的工作任務(wù)（即拋出一個有待解決的問題），學(xué)生對這個任務(wù)提出一系列的疑問來進(jìn)一步明確這個任務(wù)的具體內(nèi)容，學(xué)生在開始工作（學(xué)習(xí)）時就對課程特點有了全新的初步認(rèn)識，由此引發(fā)自主工作（學(xué)習(xí)）的意識，配合教師調(diào)整好工作（學(xué)習(xí)）前的狀態(tài)，見表2。

表2 任務(wù)驅(qū)動法中的明確任務(wù)（局部）

二、分析任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

明確任務(wù)的操作流程以及工作步驟是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

把課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成實際崗位的工作內(nèi)容，學(xué)生在一系列的工作（學(xué)習(xí)）中，以一個準(zhǔn)職業(yè)人的身份對將來可能從事的職業(yè)親自經(jīng)歷不同的體驗，其中包括初識本專業(yè)的工作崗位分布和權(quán)限分配、了解企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)的類型和特點、熟悉企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)涉及的知識、熟練企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)處理的操作程序等幾個階段，見表3。

表3 分析任務(wù)

三、完成任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動法的終極目標(biāo)

明確任務(wù)后，學(xué)生按照操作流程進(jìn)行任務(wù)實施，解決實際問題。

任務(wù)驅(qū)動法的“明確任務(wù)”和“分析任務(wù)”階段都在說明“教什么”的問題，而“任務(wù)實施”階段最能直接反映“怎么教”的問題，這也是課堂教學(xué)活動中最為核心的問題。任務(wù)的實施首先必須圍繞明確任務(wù)環(huán)節(jié)所提出的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，需要以行動導(dǎo)向的原則設(shè)計任務(wù)的實施過程;需要用以學(xué)定教的理念編排工作的實施方法;需要以理實合一的思路完善工作環(huán)境;需要從工作的過程延展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域;需要借信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，見表4。

表4 任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)實施環(huán)節(jié)（局部）

四、檢驗任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動法的有效保障

任務(wù)驅(qū)動法區(qū)別于其他教學(xué)法的另一個特點是，操作任務(wù)的學(xué)生非常重視大家對自己工作的過程及結(jié)果的評價，更期待通過各個評價主體對工作效果的客觀評價來強(qiáng)化自己在工作中的成就感，這種成就感不單純是因為最終完成了任務(wù)而獲得，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生在整個工作過程中逐漸養(yǎng)成并積累的成就感，因此，基于實際崗位對工作的內(nèi)容及要求設(shè)計出來的任務(wù)效果評價體系的評價項目應(yīng)該盡可能細(xì)化，并且結(jié)合任務(wù)完成程度和任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)情況分別界定評價結(jié)果等級。

沿用上面的案例，在任務(wù)驅(qū)動法三個環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以參照下表的設(shè)計思路。

因為會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的任務(wù)多以合作團(tuán)隊的形式完成，在任務(wù)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我評價和互相評價的過程和結(jié)論也可以納入到最終的任務(wù)總結(jié)性評價當(dāng)中，通過對自己的評價和對工作伙伴的評價，可以分別從認(rèn)識自己的工作特點和借助別人了解自己的工作特點兩個角度重新發(fā)現(xiàn)自己在工作中實際收獲的詳情。

總之筆者在會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。今后筆者將在情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)的組織方式上進(jìn)行更深層次的研究，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得更好的教學(xué)效果。

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（作者單位：北京市供銷學(xué)校）