喻興艷

2017年10月江蘇省教育廳發(fā)文《蘇教基（2017）14號(hào)文〈省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見〉》，明確指出“全省將把教研作為由點(diǎn)及面整體推進(jìn)幼兒園課程改革的核心力量”。近年來，我園積極探索園本教研的內(nèi)容和形式，嘗試以“看、記、說、化”為基本路徑，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、深入剖析、記錄反思、分享交流、內(nèi)化改變，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和保教質(zhì)量的提升。入園環(huán)節(jié)作為一日生活中一貫不被重視的環(huán)節(jié)，卻蘊(yùn)含巨大的教育價(jià)值?，F(xiàn)以我園“大班入園環(huán)節(jié)”為例，來探尋園本教研的新路徑。

一、看：深入現(xiàn)場(chǎng)，浸入觀察

看是指教研人員深入現(xiàn)場(chǎng)，用眼睛看、用耳朵聽、用心思考，去發(fā)現(xiàn)教研中的真問題。幼兒園教研的核心目的是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，從而提高保教質(zhì)量?！妒〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》提出要求建立持續(xù)性、沉浸式教研制度。只有真正進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，才算是沉浸式教研。對(duì)保教活動(dòng)的“看”應(yīng)注重活動(dòng)過程中幼兒的行為，要把關(guān)注重點(diǎn)放在幼兒做了什么，而不是教師講了什么上。要注重幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)，而不是教師講解的知識(shí)。故聚焦“大班入園環(huán)節(jié)”的教研，從“看”開始，教研組成員6人在大一班活動(dòng)室，以幼兒行為與學(xué)習(xí)方式，以幼兒與教師、同伴、材料的互動(dòng)，以教師的行為與支架幼兒學(xué)習(xí)的方式為重點(diǎn)進(jìn)行觀察。（見下表）

通過此次觀摩，教研人員結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)過程，提出了入園環(huán)節(jié)應(yīng)聚焦的三個(gè)問題：

1.簽到表內(nèi)容較多，盡管教師提供了臺(tái)歷、電子鐘、溫度計(jì)等工具，并通過投影顯示在一體機(jī)屏幕上。但全班仍有半數(shù)幼兒因不理解表格內(nèi)容與提供工具的對(duì)應(yīng)關(guān)系，較難獨(dú)立完成簽到表。是否可以減少簽到內(nèi)容、降低簽到難度？另外，簽到表的設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異？

2.兩名教師均在室內(nèi)組織活動(dòng)，未能與幼兒和家長(zhǎng)交流，未進(jìn)行二次晨檢。兩名教師應(yīng)如何分工組織入園過程更為合理？

3.入園環(huán)節(jié)，除了簽到，幼兒還可以做什么？對(duì)應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)，入園環(huán)節(jié)還可以給幼兒提供哪些學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)？

二、記：記載錄入，思維提升

在觀察的基礎(chǔ)上記錄幼兒的行為是培養(yǎng)和融合兩大責(zé)任“行動(dòng)”與“反思”的源泉。運(yùn)用記錄，可以將自己視為有力的信息來源，如幼兒的需求、興趣、個(gè)體獨(dú)特性等。園本教研中的“記”要建立在教研參與人員觀察記錄的專業(yè)能力之上，同時(shí)關(guān)注幼兒與教師行為，并融入教研者的深度思考。記錄的形式可以用傳統(tǒng)的文字、表格等，也可以借助手機(jī)、攝像機(jī)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行照片、語(yǔ)音、視頻的記錄。無論采用哪種方式，都要記錄研討現(xiàn)場(chǎng)中真實(shí)客觀的現(xiàn)象，更需要記錄教研人員在現(xiàn)場(chǎng)第一時(shí)間的思考。在大班入園環(huán)節(jié)觀摩中，我們借助園所自主設(shè)計(jì)的“一日活動(dòng)觀摩記錄表”讓教師現(xiàn)場(chǎng)記錄。

一名教師在記錄表的“記錄思考”里寫了這樣一段話：今天觀摩了大一班的入園環(huán)節(jié)，最值得我學(xué)習(xí)的是教師能通過簽到活動(dòng)，讓幼兒練習(xí)書寫姓名，了解時(shí)間、氣溫等知識(shí)。為了讓全班孩子都能看清小臺(tái)歷的日期、小電子鐘上的到園時(shí)間，教師通過一體機(jī)投影顯示，體現(xiàn)了兒童為本的理念。但是，今天看到孩子活動(dòng)的場(chǎng)景，又讓我想到《幼兒園真諦》中的一句話：“不管在哪一種教育活動(dòng)中，教育計(jì)劃的制定必須特別考慮教育對(duì)象的實(shí)際，做到教育對(duì)象本位?！苯處熥尯⒆幼灾骱灥降淖龇ㄌN(yùn)含了一定的教育價(jià)值，但是在實(shí)施時(shí)并沒有考慮孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，甚至帶有小學(xué)化傾向。大班孩子的學(xué)習(xí)是以具體形象思維為主，抽象思維已經(jīng)萌芽，他們有初步的任務(wù)意識(shí)，但是集中的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)感興趣的活動(dòng)能集中較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)于這樣的“任務(wù)式”簽到，孩子們并不感興趣，感到很“痛苦”。建議減輕記錄的任務(wù)，減少記錄的內(nèi)容，確保記錄的質(zhì)量。

三、說：分享表達(dá)，智慧共生

說，是分享，是表達(dá)，是把眼睛看到的場(chǎng)景與問題變成言語(yǔ)的表達(dá)。說，可以把教師集體的力量組織起來，讓個(gè)人問題變成公共話題，把個(gè)人智慧變成集體智慧。在園本教研中，首先要說亮點(diǎn)。盡管解決問題和困難是教研的核心目標(biāo)，但教研中對(duì)教師有效做法的肯定也是極為重要的。這樣的肯定既能讓參與人員形成共識(shí)，讓優(yōu)點(diǎn)輻射，也給提供教研現(xiàn)場(chǎng)的班級(jí)以莫大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其參與研究的自信心。其次要說問題。說問題是園本教研的關(guān)鍵。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼蕴岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。問題導(dǎo)向的園本教研要打開教師的嘴，讓教師敢說問題，會(huì)說問題。教師將大家的問題總結(jié)、歸納、提升，對(duì)重要問題形成共識(shí)，才能推動(dòng)分析問題、改進(jìn)實(shí)踐。最后要說建議。說建議是園本教研的重點(diǎn)。深入現(xiàn)場(chǎng)的沉浸式教研回歸孩子的生活和游戲，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或許缺少一些理論的高度，或許散點(diǎn)零碎，但通過教研形式，就能集中在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，形成更加切合實(shí)際，更具操作性的經(jīng)驗(yàn)和成果。

針對(duì)在大一班教研現(xiàn)場(chǎng)看到的入園環(huán)節(jié)，教師展開了討論：

教師C：在孩子入園高峰期，可以有一名教師站在門口接待幼兒，同時(shí)進(jìn)行二次晨檢。有一名教師在室內(nèi)組織簽到就可以了。

教師D：大一班教師能通過簽到的活動(dòng)，讓幼兒練習(xí)書寫姓名，了解時(shí)間、氣溫等知識(shí)，非常有心。教師引導(dǎo)孩子要在簽到表上同時(shí)記錄姓名、日期、時(shí)間和氣溫，對(duì)剛?cè)氪蟀嗟暮⒆觼碇v還是比較困難的，簽到耗時(shí)較長(zhǎng)。是否可以讓孩子自制個(gè)性化的簽到表，簽到內(nèi)容和數(shù)量由孩子自己決定，給予不同能力發(fā)展的孩子不同的學(xué)習(xí)支架。

教師E：對(duì)于《指南》中“會(huì)正確書寫自己的姓名”是大班學(xué)期末期才要達(dá)到的要求。有幾名孩子不能完整地寫出自己的名字，也可以只寫一個(gè)字或兩個(gè)字。對(duì)書寫困難的孩子教師要做到心中有數(shù)，注重在一日生活的其他時(shí)間為幼兒提供書寫的機(jī)會(huì)，不必刻意練習(xí)。

教師F：作為一日生活的開始，入園環(huán)節(jié)應(yīng)是輕松愉快、充滿自由的，孩子可以選擇自己喜歡做的事情。整個(gè)入園時(shí)間，孩子大部分時(shí)間都在簽到，像是做作業(yè)或完成任務(wù)。教師應(yīng)安排更多的小組活動(dòng)、同伴學(xué)習(xí)、個(gè)別活動(dòng)等內(nèi)容供幼兒自主選擇。

四、化：內(nèi)化遷移，主動(dòng)改變

課程游戲化的“化”意味著真正將游戲精神融入課程實(shí)踐的過程之中，融入幼兒的一日生活之中。園本教研也要在“化”上下功夫。園本教研的“化”意味著內(nèi)化吸收、遷移經(jīng)驗(yàn)，意味著主動(dòng)改變。園本教研要集中教師發(fā)現(xiàn)的問題、提出的建議，總結(jié)為大家的共識(shí)，形成可以推廣的經(jīng)驗(yàn)。這需要每一位教師能夠內(nèi)化吸收教研成果，再運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐之中，接著去檢驗(yàn)、調(diào)整、反思，提出新的問題。結(jié)合看、記、說三個(gè)環(huán)節(jié)，我們把大家聚焦的三個(gè)問題結(jié)合教師討論進(jìn)行了提煉和梳理，形成了以下共識(shí)，大班入園環(huán)節(jié)，可以這樣做：

1.兩名教師合理分工。一名教師在室內(nèi)組織幼兒活動(dòng)。另一名教師在活動(dòng)室門口主動(dòng)、熱情、禮貌地迎候幼兒和家長(zhǎng)，同時(shí)做好二次晨檢，觀察幼兒身體、情緒和精神面貌；察看幼兒是否攜帶不安全物品，是否按要求帶齊當(dāng)日所需用品等。

2.重新思考簽到的價(jià)值。簽到表的設(shè)計(jì)可以考慮到幼兒的個(gè)體差異，由幼兒自己完成，并體現(xiàn)多樣性和留白。

3.除簽到外，幼兒可以選擇制定游戲計(jì)劃、觀察、勞動(dòng)、值日、律動(dòng)、自選活動(dòng)、協(xié)助教師準(zhǔn)備游戲材料等。入園環(huán)節(jié)不要讓幼兒有任務(wù)感和負(fù)擔(dān)，而是選擇自己喜歡做的事情開始一天的美好生活，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的自由感和使命感。

4.入園與晨談環(huán)節(jié)的過渡。結(jié)合入園情況做小結(jié)，查看幼兒出勤情況，并做好記錄。及時(shí)與未到園幼兒的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解原因。讓幼兒了解缺勤幼兒及缺勤原因，學(xué)會(huì)關(guān)心同伴。通過日期和時(shí)間的記錄，學(xué)會(huì)使用數(shù)字信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。

經(jīng)歷看、記、說、化這條教研的新路徑之后，我園三個(gè)大班針對(duì)幼兒入園環(huán)節(jié)，均在活動(dòng)組織、簽到表設(shè)計(jì)、過渡環(huán)節(jié)等方面做出了較大的調(diào)整。幼兒入園后變得更加自由自主，情緒愉悅，同時(shí)獲得了更多潛在學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。