吳婷

STEAM教育指將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technolo？ gy）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）這些學(xué)科相互融合的綜合教育，在20世紀90年代由美國學(xué)者提出，其核心特征有：跨學(xué)科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性和技術(shù)增強性。STEAM教育的課程設(shè)計采取跨學(xué)科融合的模式，關(guān)注學(xué)科間的密切聯(lián)系，強調(diào)應(yīng)用綜合知識來解決真實世界中的問題。

針對科學(xué)繪本的內(nèi)容和價值，我園借鑒STEAM教育理念，合理制定科學(xué)繪本教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)環(huán)境，建立適合幼兒發(fā)展的繪本教學(xué)課程?？茖W(xué)繪本蒙學(xué)活動是以兒童為閱讀主體，以科學(xué)現(xiàn)象為主題，以圖文并茂的方式緊密圍繞主題描繪科學(xué)現(xiàn)象，傳遞科學(xué)知識，引發(fā)幼兒探究興趣的活動。

一、尋找適宜幼兒成長的活動方案

教師在利用科學(xué)繪本實施教學(xué)活動時，必須綜合各方面因素，遵守適宜性原則，制定有效的活動方案。教師根據(jù)幼兒的年齡特點、繪本類型、社會資源和自然條件，合理有效地進行教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時機、教學(xué)途徑和教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，讓每個幼兒都有機會接觸符合自身特點的環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能用自身特有的方式吸收科學(xué)經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

1.邏輯性方案預(yù)設(shè)

科學(xué)繪本根據(jù)其所展現(xiàn)的核心科學(xué)概念，可以分為生命科學(xué)類繪本、物質(zhì)科學(xué)類繪本、地球與空間科學(xué)類繪本。我園根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點、興趣愛好與需求安排教材內(nèi)容。小班以生命科學(xué)為主，選擇幼兒喜愛的動植物類繪本，如《螞蟻和西瓜》《好餓的毛毛蟲》等；中班包括生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)類繪本，有《種子在哪里》《植物彩虹》等；大班更側(cè)重物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)，如《嘩嘩流淌的水》《誰的牙》等。教師將原教學(xué)計劃中每學(xué)期主題刪減至4個，將科學(xué)繪本作為一個主題加入其中，并根據(jù)繪本所具有的價值和適用條件，對教學(xué)計劃進行調(diào)整。

科學(xué)繪本由于類型及其本身所包含的科學(xué)概念不同，所展開的主題活動時間也長短各異。如生命科學(xué)類繪本，以《種子在哪里》為例，教師和幼兒要觀察、探究種子播種、發(fā)芽、生長的過程，周期長達5周；物質(zhì)科學(xué)類繪本，以《我和橡膠做朋友》為例，主要通過繪本了解橡膠的功能與用途，實施時間為3周。制定學(xué)期計劃時要考慮本學(xué)期主題領(lǐng)域的全面性和完整性，以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，另外也要使計劃具有可操作性，以避免在實施時造成困難。

2.適宜性內(nèi)容選擇

幼兒園教育活動的選擇應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠發(fā)展；既要選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

（1）滿足興趣需要。幼兒學(xué)習(xí)知識、認識事物的內(nèi)驅(qū)力是興趣，科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實際生活，把身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對象。因此，在選擇科學(xué)繪本教育內(nèi)容時，首先應(yīng)了解幼兒的科學(xué)興趣及現(xiàn)有發(fā)展水平，熟悉幼兒已有的生活經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒的興趣需要和生活更貼近。

（2）符合年齡特點。幼兒的思維水平處于直覺性、具體性和形象性階段，他們對科學(xué)知識的理解需要通過觀察、擺弄和操作來實現(xiàn)。因此，繪本內(nèi)容的選擇既要與幼兒的年齡特點相適應(yīng)，又要和幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗相匹配。例如，在生物的基本特征方面，由于各年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗不同，繪本教學(xué)內(nèi)容在選擇上也會有所偏向：《蝸牛的日記》科學(xué)繪本活動中，小班觀察外形特征，中班了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性之間的關(guān)系，大班則探究蝸牛的生活習(xí)性和環(huán)境之間的關(guān)系。

3.有效性時機匹配

在教學(xué)活動開展的過程中，繪本投放和實施的時機不同，對教學(xué)效果也會產(chǎn)生不同的影響。科學(xué)繪本根據(jù)內(nèi)容的不同，分別發(fā)揮著起始、承接、延伸的作用（見下頁表）。

4.多樣化途徑實施

幼兒園利用科學(xué)繪本展開教育活動的基本途徑有三種：集體的科學(xué)教育活動，區(qū)角中的科學(xué)教育活動和生活中的科學(xué)教育活動。除此之外，還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等。在選擇科學(xué)繪本的實施途徑時，首先要分析繪本的內(nèi)容，尋找各年齡段的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗，提煉教學(xué)活動的價值。以此為依據(jù)，教師確定具體的教學(xué)目標，選擇適宜的實施途徑。

（1）生命科學(xué)類繪本——以生活中的科學(xué)教育為主，集體教學(xué)活動為輔。生命科學(xué)包括了解生物的基本特征、生物的基本需求、生命周期、多樣性、與環(huán)境的相互關(guān)系等核心概念。此類繪本所體現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)涵要通過長期的種植或飼養(yǎng)活動來觀察、探索，這個過程是緩慢的、遞進的、周期性的，需耗費大量的時間和精力。所以，此類繪本適宜開展日常生活活動，如種植、飼養(yǎng)活動。此類繪本也可針對某個知識點進行集體教學(xué)活動，作為對日常生活中科學(xué)活動的補充和拓展。

（2）物質(zhì)科學(xué)類繪本——集體教學(xué)活動和區(qū)域活動并重。物質(zhì)科學(xué)蘊含豐富的基本原理和物理定律，如力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等，其中的核心科學(xué)經(jīng)驗包括物質(zhì)與材料的特性、物質(zhì)的位置和運動、聲光電磁熱等物理現(xiàn)象。這些深奧的核心經(jīng)驗必須通過親身體驗、實際操作和直接感知而獲得。因此，此類繪本較適宜于集體活動和區(qū)域活動，也可將材料投放在區(qū)域活動中，讓幼兒通過直接操作了解物質(zhì)的特性，滿足不同興趣、能力水平幼兒的探索需求。

（3）地球與空間科學(xué)類繪本——以生活中的科學(xué)教育為主，區(qū)域活動為輔。地球與空間科學(xué)的核心經(jīng)驗包括地球物質(zhì)的特性、天氣和氣候、太陽與月亮的活動、地球與人類的活動等。此類科學(xué)繪本較適宜在生活活動中實施，部分也適合在區(qū)域中進行。

5.適配性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境可分為精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括走廊空間環(huán)境、班級區(qū)域環(huán)境和自然種植環(huán)境等。不同的環(huán)境適宜不同的科學(xué)繪本，要根據(jù)繪本的內(nèi)容和科學(xué)價值進行環(huán)境選擇。

二、創(chuàng)生實施關(guān)鍵經(jīng)驗的活動方式

“創(chuàng)生”即創(chuàng)造一種存在形式，改變原有的活動方式并賦予新的意義，使其從無到有，從弱到強，從一般到特色的過程?？茖W(xué)繪本活動的創(chuàng)生是教師圍繞繪本生成一種新型的活動方式，以幫助幼兒養(yǎng)成好奇、好問、愛探索、愛表達、會操作的科學(xué)品質(zhì)。

1.顯性創(chuàng)生，觀察養(yǎng)成

為了讓幼兒充分感知繪本中蘊含的豐富的科學(xué)經(jīng)驗，教師需要將繪本中重要的科學(xué)信息進行篩選，通過多種途徑將適宜的經(jīng)驗進行凸顯。如《蝸牛的日記》全面介紹了蝸牛的身體特征和生活習(xí)性，文字較多，不符合幼兒的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)挑選適合幼兒閱讀、便于想象和推理的內(nèi)容，把繪本拆分成幾本立體的小繪本，呈現(xiàn)在墻面上，讓幼兒進行重點閱讀。

2.畫面創(chuàng)生，能力凝練

由于順向遷移和逆向遷移對幼兒學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生干擾，幼兒能理解繪本的單頁畫面內(nèi)容，但對整本繪本前后畫面所表達的信息無法聯(lián)系，容易產(chǎn)生片面的認識理解。因此，教師需對科學(xué)繪本的畫面進行二次創(chuàng)作，采用整合、提煉、刪減等方式，幫助幼兒更系統(tǒng)地理解繪本所要傳達的科學(xué)信息。如《北京中軸線上的城市》以城市中軸線為主線，每一個畫面既包含了城門的建筑特征，又蘊含了老北京的街景風(fēng)貌。教師將繪本的每一頁畫面重新排列、組合，制作成一個整體的版面，把所有城門都在中軸線上排列，強調(diào)了“中軸對稱”，更利于幼兒觀察和理解。

3.換形創(chuàng)生，探索構(gòu)建

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)不是抽象地概括和理解，而是具體地觀察與探究。如果能通過具體形象、豐富生動的操作材料將科學(xué)概念具體化，那么繪本就不再局限于閱讀，而是可以讓幼兒在實際操作中獲得直接經(jīng)驗。

4.翻轉(zhuǎn)創(chuàng)生，衍生塑造

科學(xué)繪本教學(xué)的過程是幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)旅程。在這個過程中，幼兒通過和材料的互動或與同伴的交流，得到新的啟發(fā)，提出新的科學(xué)問題，衍生出新的科學(xué)活動，從而引發(fā)新的研究與觀察，獲取新的經(jīng)驗。如在科學(xué)繪本《一塊有魔法的石頭》集體教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的穿透性，幼兒在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)了磁化現(xiàn)象，從而引發(fā)了新一輪的討論和探索活動。

5.拓展創(chuàng)生，綜合成長

科學(xué)繪本不僅具有科學(xué)價值，也蘊含了語言、社會、藝術(shù)等方面的價值。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，挖掘繪本價值，注重領(lǐng)域之間的相互滲透與整合，拓展出多領(lǐng)域綜合性的活動方式。例如，科學(xué)繪本童話劇將科學(xué)內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)，通過解讀繪本、編寫劇本、角色分配、道具制作等對繪本進行主動探究，并用語言、肢體、表情等形式表現(xiàn)。這不僅是科學(xué)經(jīng)驗的再現(xiàn)，也是科學(xué)知識的梳理，更是多領(lǐng)域能力的整合。以《螞蟻與西瓜》為例，幼兒在了解螞蟻外形特征和生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，自制道具、想象動作、創(chuàng)編臺詞，提升了語言表達能力、舞臺表現(xiàn)力以及交往協(xié)作能力。

三、開展對學(xué)習(xí)過程的多元真實評價

科學(xué)繪本學(xué)習(xí)是在相關(guān)的情境中進行的，因此，評估也應(yīng)在動態(tài)的情境中進行。多元化評價是當今課程評價發(fā)展的一個趨勢，基于幼兒科學(xué)活動的多元化評價也應(yīng)指向評價主體的多元化、評價內(nèi)容的整體性、評價方式的全面化等，更加重視影響幼兒發(fā)展的過程性因素。

1.評價主體多元化

科學(xué)繪本活動是教師、家長、幼兒三方圍繞科學(xué)繪本學(xué)習(xí)的過程，多元評價把這三者都納入了評價主體之中。教師應(yīng)保持客觀性，做出有利于幼兒發(fā)展的決策，成為幼兒的觀察者。幼兒是最實際的評價主體，教師應(yīng)給予幼兒更多自評或互評機會。家長也需更多地參與其中，通過評價使幼兒更全面地了解自己，增強幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.評價內(nèi)容整體性

教師及家長應(yīng)關(guān)注教育的過程，關(guān)注在教育過程中反映出來的有利于幼兒未來發(fā)展的信息和證據(jù)，從活動設(shè)計、活動實施、實施效果三方面進行評價。

3.評價方式全面化

教師及家長在評價中應(yīng)結(jié)合客觀事實，關(guān)注事實過程中的動態(tài)因素，強調(diào)評價方式的多維性和開放性。

4.跟蹤評價個性化

成人跟蹤幼兒在科學(xué)繪本活動中的行為，收集各種“證據(jù)”，用個案觀察、影像資料、片段記錄等方式，詳實記錄與幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的重要信息，并以“教學(xué)故事”為重要手段，追蹤記錄活動的過程。在跟蹤幼兒的過程中，還要了解幼兒的發(fā)展軌跡，進行即時的活動評價。教師捕捉幼兒在活動中對事物的發(fā)現(xiàn)、觀察及獨特想法，從而對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況進行分析、評價和反思。這個過程能幫助教師更加全面地了解幼兒，并為之后的活動設(shè)計提供依據(jù)，這正是跟蹤評價的獨特價值。

四、成效與成果

1.幼兒積累了科學(xué)經(jīng)驗

一年的科學(xué)繪本主題活動使幼兒獲得了科學(xué)教育中要求掌握的科學(xué)概念，學(xué)習(xí)了探究科學(xué)現(xiàn)象、解釋科學(xué)問題的方法，在活動中生成了對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。活動的延伸激發(fā)了幼兒對身邊事物觀察和思考的意識，并讓幼兒積極動手動腦參與科學(xué)探索活動，實現(xiàn)了科學(xué)活動的真發(fā)現(xiàn)、真探究。以科學(xué)繪本為載體的主題活動明顯提升了我園幼兒的科學(xué)經(jīng)驗。

2.教師提升了專業(yè)水平

通過課題的理論研究、實踐探索，幼兒園形成了一支科研骨干教師隊伍，促進了學(xué)科教學(xué)能力，尤其是科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)水平的提高，課題組的團隊精神和整體實力得以提升，并促使教師轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，促進了教師隊伍的專業(yè)化成長。

3.家長激發(fā)了參與熱情

我園在科學(xué)繪本活動實施前后分別對家長進行了問卷調(diào)查，目的是了解家長對幼兒園科學(xué)繪本教學(xué)活動的理解程度。數(shù)據(jù)顯示，越來越多的家長認為科學(xué)繪本教學(xué)活動是系統(tǒng)地積累幼兒科學(xué)經(jīng)驗的活動，他們非常愿意支持并參與幼兒的科學(xué)探索。

家長是幼兒園重要的課程資源，教師在設(shè)計與實施科學(xué)繪本教學(xué)活動時激發(fā)了廣大家長參與活動的興趣，他們意識到孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)并非遙不可及，并且經(jīng)常會和孩子一起進行科學(xué)互動，如做科學(xué)小實驗，觀察身邊的動植物，探索有趣的科學(xué)現(xiàn)象等，在行動上體驗到參與幼兒園課程的樂趣，這也拉近了幼兒、家長、幼兒園之間的距離。

4.幼兒園形成了特色教育品牌

我園在不斷推進科學(xué)繪本教學(xué)研究的過程中，逐步形成了特色教育品牌，并利用“藝術(shù)節(jié)”活動，將科學(xué)繪本以童話劇的形式呈現(xiàn)于社會大眾面前，讓更多家長和群眾感受到我園的教學(xué)理念，這也是幼兒園課程教育品牌的重要組成部分。本課題的研究以本園12個班級科學(xué)繪本課程開發(fā)為基礎(chǔ)，先后形成了《科學(xué)繪本課程案例集》《科學(xué)繪本資源庫》《科學(xué)繪本論文集》等研究成果，為區(qū)域中廣大幼教同行提供了園本課程建設(shè)的優(yōu)秀范本和課程實施案例，也為不同地區(qū)、不同類型的幼兒園提供了可以借鑒的課程開發(fā)模式。