孫晉諾

“跟四位‘名師學思辨”是我們設計的“思辨性閱讀與表達”任務群的一個學習單元。本單元選擇了歷史上有名的四篇《六國論》（蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨）作為學習材料。蘇洵持外交失誤論，強調弊在賂秦，賂秦力虧，乃破滅之道;蘇軾持治國不力論，六國久存緣于重土，秦之速亡皆因輕土;蘇轍另有新見，認為六國戰(zhàn)略不當，四國不能厚韓親魏以擯秦而導致自相屠滅;李楨則從治國理念出發(fā)，認為六國與秦本質相同，皆因不愛民引天怒而滅亡。它們角度各異，新見迭出;析理深透，章法分明;語辭銳利，個性張揚。閱讀這些作品，學生能夠感受到作者思維的精妙，激活思維的火花，拓寬思維的廣度，增加思維的深度，從而提升思辨性讀寫能力。

一、學習目標與內容

1.學習目標

（1）培養(yǎng)學生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣。熟練掌握四篇《六國論》的文言基礎知識，能夠自主總結文言表達的言語規(guī)律。

（2）能辨析四篇文章的論證角度，理清論證思路，明晰論證方法，通曉邏輯結構;積累思辨性文本閱讀經驗。

（3）培養(yǎng)學生評價邏輯思維水平的能力，通過闡釋、論述對文本思辨表達的認識，建構評價邏輯思辨的思維角度、路徑與方法，提升思維品質。

（4）通過寫作、演講等實踐性學習活動，把文本閱讀轉化為用于實踐的思辨能力，提升思辨性閱讀與表達能力。

2.學習內容

（1）精讀四篇《六國論》，認真梳理文言基礎知識，掌握文本的語義內涵;略讀提供的輔助性資料，了解與六國相關的人物及歷史背景。

（2）在理清四篇文本思路的基礎上，把文本內容轉化成思維模型，更準確地把握思辨的過程與方法，為建構自我思維模型提供參考幫助。

（3）通過兩兩不同論點相碰撞的方法，發(fā)現(xiàn)四篇學習材料各自的論證優(yōu)點與邏輯上的不足，加深對論證思路與方法的認識。

（4）在深入研讀、模擬交流碰撞的基礎上，辯證地認識每篇文章的觀點、論證方法，并總結出自己的閱讀經驗和思辨性表達的基本原則，由感性認識上升到理性認識，進而形成評價思辨水平的判斷標準。

（5）舉辦演講比賽、微型學術講座，展示觀點，交流學習成果，彼此指導，互相學習，在語文實踐活動中提升用思辨知識解決現(xiàn)實問題的能力。

二、情境與任務

1.學習情境

六國破滅，秦一統(tǒng)天下，改變了歷史格局，千百年后仍引發(fā)人們的思索。四篇《六國論》，讓我們看到了不同的人看待歷史事件的不同視角，篇篇華章無不彰顯出人文歷史之韻、邏輯思辨之美。讓千年前的“名師”引導我們走向現(xiàn)實的思辯實踐，將是一場極有樂趣的學習之旅。

學校辯論隊組隊訓練，要求每名隊員以四篇《六國論》為基本材料，以“思辨的智慧”為題，給其他隊員開設一個微型學術講座。

2.任務框架

課時：12課時

第1～3課時：初識六國

（1）編寫小傳

給四位作者和蘇秦、張儀六人各寫一百字小傳。

蘇氏父子三人共同談論六國破亡這件事，其中必有因由;明代的李楨與三蘇隔了五百年又來談論六國，也有其特殊目的。因此，借助網(wǎng)絡、圖書館資料，明晰四篇《六國論》的作者及創(chuàng)作背景，有利于準確把握文意。

（2）手繪七雄

繪制一幅春秋戰(zhàn)國形勢圖，標清各國國都位置及滅亡時間。

（3）制作手冊

制作個人學習手冊，主要包括兩部分內容。

一是疑難語句匯編。文言文閱讀先解決文字障礙，要求字斟句酌，慢慢讀來，能借助《古代漢語字典》等工具書自譯文章。把疑難語句整理在一張紙上，貼在班級公開欄，互相解答，依據(jù)全班同學的疑難展示，整理出疑難語句匯編。

二是自我知識建構。不必按照實詞、虛詞以及各種活用等面面俱到的形式梳理，重要的是梳理對自己來說陌生而又頗有感觸的知識。另外，要特別注意縱橫聯(lián)系、觸類旁通，作歸類性梳理。比如，“其實百倍”中的“其實”、“思厥先祖父”中的“祖父”這些異義詞的構成規(guī)律;“始速禍焉”“秦之亡不至若是其速也”中“速”字語境義的判斷原則;依據(jù)“焉獨存，雖王可也”中“焉”字語法位置理解其意思的方法，等等?？傊浴疤骄空Z言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力”為目的。

第4～6課時：按圖索驥

（1）診斷論證思路圖

理清文本的論證思路是讀懂論說類文本的第一步，只有理清論證思路，才能進一步認識其論證的邏輯關聯(lián)。

圖1、圖2、圖3是蘇洵《六國論》的思路解析圖，請選擇出正確的一幅，并為其他兩幅寫出錯誤診斷。

正確的結構圖是相對于文本來說的，符合文本的實際狀況，但并不能證明其所有的判斷、推論都符合邏輯。思辨性閱讀的精神實質是具有獨立的思考能力，而不是盲從于文本。比如，“賂秦而力虧，破滅之道也”，這是一個因果判斷，因為賂秦，所以力虧，因為力虧，所以失敗。按照邏輯推斷，論證中應該闡明因力虧而失敗的事實和道理，但文中并未涉及這一論證，在邏輯上不夠有力。再認真反思，這種情況還有沒有，找出來，寫一寫自己的看法。

（2）編制論證思路圖

仿照上面例子，給其他三篇《六國論》編制思路圖。

先畫出觀點句，抽取關鍵詞，使語言更凝練;理清基本脈絡，用更直觀的方式表達出各部分的邏輯關聯(lián);編制論證思路圖，結構圖形式不拘一格，可用思維導圖、坐標圖、三維圖等各種方式，要求觀點句明確，邏輯結構清楚，富有創(chuàng)意。

（3）結構圖評選

依據(jù)上面的要求，在班內組織一次結構圖評選，每篇文章評選出三個最佳結構圖，并說明理由。

（4）以“四篇《六國論》論證思路比較”為題，撰寫一篇不少于500字的分析報告。

四篇《六國論》論述角度、論點、論證思路及方法各不相同，體現(xiàn)了論述文寫作的靈活性、創(chuàng)新性、獨特性。通過對比分析，進一步理解論點與論證的契合關聯(lián)、富有邏輯地展開論證層次的內涵與方法。

第7～8課時：穿越碰撞

六國破滅，原因復雜，眾說紛紜，四位作者各選擇了一個角度，自成宏論，同時也必然存在一定的局限，每種說法都有一定的道理，但又都無法做到周全嚴密。各種觀點既有沖突，也有互補，對其進行全面考察，會給我們打開更廣闊的思辨之門。

假如李楨穿越時空，與宋代蘇氏父子相聚，他們圍繞“六國破滅”這一話題展開辯論，會出現(xiàn)怎樣的情形呢？他們會發(fā)現(xiàn)對方哪些邏輯上的問題，會抓住對方哪些論證中的不足，會進行一番怎樣的討論？

我們不妨作一個模擬。

李楨：蘇子說六國因賂秦而力虧，可是后文未見哪個國家因力虧而滅亡啊，韓、魏、楚三國賂秦，是自愿行為，它們根本沒有抵抗，您也說“不戰(zhàn)而強弱勝負以判矣”，沒戰(zhàn)，又怎能知道是力虧所致呢？另外，齊、燕、趙三國不賂秦，當然不存在力虧的問題，按照道理，沒有力虧，不需要別國援助也應有與秦一戰(zhàn)之力，怎么可能因殺了一個李牧，整個國家就滅亡了，這是不是有點強詞奪理呢？

蘇洵：我所說力虧是有依據(jù)的，每年給秦送糧送幣，割地讓土，力量當然會受損;力量變小，在強者面前只能俯首稱臣，這是自然之理，還要明論嗎？先生說秦之滅六國主要是天意所為，誰見過天意是什么樣子呢？裝神弄鬼，怎能讓人服氣？事實是秦用商鞅、張儀之計，富國強兵，才遠遠超越于六國中的任何一個。這怎能說是天意呢？

請仿照上面的示例，從下面的六組“碰撞”中任選一個，寫出“思辨模擬”，不少于三個回合。

（1）蘇洵、李楨

（2）蘇轍、李楨

（3）蘇軾、李楨

（4）蘇洵、蘇軾

（5）蘇洵、蘇轍

（6）蘇軾、蘇轍

第9～10課時：思辨評估

什么樣的思辨最有智慧，誰的論證最有力量，這是閱讀這四篇文章必須回答的一個問題，也是為最終任務“思辨指導講座”做理論準備。思辨智慧，可以針對整篇文章，也可以指某個局部，乃至小的論證環(huán)節(jié)。

（1）編制評價標準

①請完成下面評價量表的設計任務。

②小組內討論修改，綜合他人意見，最終定稿。

（2）評出思辨智慧第一名

依據(jù)制訂的評價標準，再重讀四篇文章，重溫結構圖表，評出最富有思辨智慧的作者或是某個環(huán)節(jié)。寫一篇500字的小論文，闡釋其思辨智慧的內涵。

（3）匯展學習成果

在班內做一個“思辨智慧第一名”展牌，展示學生各自的小論文，交流商討。

第11～12課時：指導講座

（1）撰寫講稿

根據(jù)之前學習心得，并參考相關資料，寫出不少于1000字的“思辨的智慧”講稿。要求如下：

①首先闡明自己的主要觀點及文稿結構。主要觀點既是對四篇文章中的思辨視角、方法的提煉、提升，又加入了個人思考后的創(chuàng)新，要用概括性、理論性的語言表達。

②結合四篇文本的具體內容闡釋，有理有據(jù)。

③語言簡明扼要，符合學術報告文體特征。

（2）制作PPT

PPT要簡明清晰，起到呈現(xiàn)講座思路的作用，不要把大量內容復制上去，避免學術講座變成讀PPT。

（3）學術報告

①根據(jù)具體情況，最好人人都講;或者分小組講，推出優(yōu)秀者在班內講。

②脫稿講述。

③講座完成后，把全班講稿收集裝訂成冊。

三、學習資源

1.基本資源

蘇洵《六國論》、蘇軾《六國論》、蘇轍《六國論》、李楨《六國論》

2.拓展資源

（1）教材中的經典名篇，比如出自《論語》的《季氏將伐顓臾》、出自《孟子》的《寡人之于國也》、蘇軾的《赤壁賦》、韓愈的《師說》、魯迅的《拿來主義》等，都可作拓展閱讀，以開闊學生視野，加深學生對“思辨智慧”內涵的理解。

2.參閱曾棗莊著《三蘇評傳》的有關章節(jié)，了解三蘇的生活背景、為人處世的風格及其論辯風格。

3.參閱北京大學出版社出版的馮周卓、左高山主編的《批判思維與論辯》，重點閱讀以下章節(jié)內容：第三章“掌握有效推理”、第四章“遵循邏輯規(guī)律”、第五章“善用歸納類比”、第六章“分析因果關系”、第八章“辯護與反駁”、第九章“論辯中的語言分析”。

四、評價建議

本學習單元12課時，大體可分為知識梳理、文本研讀、思辨訓練三大部分，建議依照這三部分內容開展相關的學習評價。

1.知識梳理

這部分重點評價制作“學習手冊”。其中，疑難語句不僅僅是不懂的語句，其重點是“疑”“難”?！耙伞保慈菀鬃屓水a生疑感的語句;“難”，包含著目前不知曉且很難弄明白其含義的語句。疑惑點、困難點是評價梳理歸納水平的兩個評價點。

自我知識建構，重在建構意識，即自我研究總結特征是否鮮明?！皩W習手冊”可用下面的評價量表評價。

2.文本研讀

這部分的學習重點是邏輯思辨能力的培養(yǎng)。劉錯誤結構圖的診斷學習，旨在引導學生對推理論證進行深度學習，主要進行兩項學習任務的評價。

（1）對結構圖評選學習活動的評價

（2）關于“四篇《六國論》論證思路比較”小論文的評價

小論文是“按圖索驥”學習活動的總結性作業(yè)，主要考查學生對四篇文本論證思維的把握，可從以下幾個方面衡量學習成果：對比點是否清晰且扣住了邏輯思辨這一核心內容，個人觀點是否鮮明且富有獨到性，邏輯結構是否清晰，觀點與分析結合得是否緊密。滿分30分，3分—個級差，可分四檔打分。

3.思辨訓練

這部分共有三個學習任務：穿越碰撞、思辨評估、指導講座。

（1）穿越碰撞

（2）思辨評估

這一學習活動的最終成果是一篇500字的小論文，其核心是對思辨智慧的初步認識，可從以下幾個方面來評價小論文：是否從思辨角度對所選思辨智慧第一名進行評價，評選理由是否客觀、公正、充足，語言表達是否明白曉暢。滿分20分，酌情打分。

（3）指導講座

這是本單元學習成果的總結與轉化，是實踐性學習活動，有條件的學校（比如小班化教學）可以人人都講，沒有條件的學校可以分組進行。

整個學習過程共計200分，獲得120分的為合格，160分以上的為優(yōu)秀。